论文部分内容阅读
摘要：游戏是幼儿园开展教育活动的基本形式，对幼儿而言，游戏不仅是放松身心的途径，也是实现学习与发展的渠道。自主游戏强调为幼儿提供条件，让幼儿自主决定游戏目标和方式，用整块较长的时间开展活动。自主游戏的精髓在于要体现“自主”原则，要求将教师的干预减少到最低，让幼儿根据自己的意愿实现创造。
关键词：幼儿园;自主性游戏;组织;指导策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-428
引言
幼儿处于认知世界，感受生活的接触阶段，其成长是全面性的。在此过程中的教育应注重心理想法和思想认识，需要更多的引导自我发展，减少定向要求，以使幼儿建立创新意识，获得性格和信心的成长，也有个性化和学习意识的发展。而自主游戏在形式上符合幼儿发展需要，有效地实施能够让幼儿在其中做自我思考，在快乐中完成素质教育。因此，幼儿园教师应注重自主游戏的实施效果，把握幼儿年龄特点，在实施中加强关注和引导，保证自主游戏的开展质量。
一、改变教师角色，尊重幼儿选择
对3—6岁幼儿所开展的户外自主性游戏活动，其选择权在教师手里还是自己手里，直接影响了儿童自主性的发展。针对幼儿教师来说，要在活动中尊重儿童的自主选择权，让儿童带着创造意识参加活动，教师只在儿童遇到难以解决的问题、寻求帮助时，根据当前的实际情况进行支持，更多是让幼儿可以在自主性游戏中得到更多心得经验。经过观察，在恰当的时机做“支架”，引领幼儿探究更深层次的内容。教师在儿童可以自主参与活动、自主解决问题、自主生成、自主创造情境时，不干预幼儿的选择，耐心充当儿童兴趣的追随者、游戏的观察者、材料的调整者，没有教师的干预与限制，幼儿能够更加自在，可以发挥出自身的能动性。在开展户外自主性游戏中，教师要给予幼儿充分的自由与自主，让幼儿决定自己“要玩什么”“跟谁玩”“怎么玩”。教师只要提前将幼儿需要的材料放置好，让幼儿自己想玩法，同时用摄像机或手机拍下他们游戏的过程，在活动过后组织幼儿与伙伴分享并讨论自己的玩法，一些发散思维比较强的幼儿会延伸出另外的玩法，还有一些会争着说自己的玩法，在幼儿的想法经过思维碰撞后，会逐渐丰富幼儿在户外区域开展自主性游戏的形式，让幼儿在探索的过程中体会到成功的喜悦。
比如，教师在开展户外活动时，将轮胎放置在户外，深受幼儿喜爱，尤其是男生，会将轮胎当成汽车、轮胎，或者发射用的导弹。幼儿在户外进行游戏时，教师要观察各个幼儿的表现，根据幼儿的表现及时调整户外游戏的自主性，对自主性比较差的幼儿要及时给予引导或建议他与自主性比较强的幼儿开展游戏。由“轮胎”引发的自主性游戏，不仅包括“围合”结构游戏，还包括轮胎大战，既达到锻炼儿童合作能力的目的，也提高手眼协调的能力。出现材料不一致造成堡垒不稳时，教师要充当游戏的参与者，给幼儿提出问题，让幼儿相互之间出谋划策，引导幼儿自主思考，让幼儿在重新整理思路后，找到新的解決办法。因此，在3—6岁幼儿中开展户外自主性游戏要适当给予幼儿激励、启发、引导，提高幼儿参加户外活动的积极性，增加幼儿自己发现和总结的机会，以便于更好地推动幼儿发展自主性。
二、全程观察，适时提供支持
幼儿的探索发现及与同伴间的互动，是自主游戏不断推进的主要动力。教师应当是幼儿游戏的观察者和参与者，在幼儿有需要时担任支持者。教师并不直接指导幼儿应当怎么玩，但是当游戏中出现生长点时可以通过间接的方法提供支持。游戏中的生长点可能来源于具体的问题。
如在“打野战”游戏中，幼儿搭建好“战壕”时却发现没有武器。教师使用组织讨论的方法提供支持，引导幼儿讨论什么的材料适合做武器，怎样制作需要的材料，促进幼儿自主解决问题。游戏中的生长点也可能对应着幼儿兴趣的转移。如小班幼儿在搭建“动物园”时，教师发现幼儿的想象力十分丰富，他们认为，应该给小动物也建一个幼儿园。于是教师又投放了可用来当作园车的小车，投放了小型的绿植、千秋架、滑滑梯等，以及可以造房子的积木。这样幼儿就可以自主搭建自己心目中的“动物幼儿园”，幼儿的游戏方式、学习机会都更加丰富。在自主游戏中，教师要做到在参与中观察，在观察中分析，根据分析结果提供支持，促进幼儿的自主发展。
三、建设自主游戏环境
环境是自主游戏有效开展的基础，只有良好的环境才能让幼儿有自主的行为，并保证自主游戏的教育属性得到体现，也增加幼儿的体会，有助于教学质量提升。自主游戏的环境建设需要从哪些方面进行。首先，游戏的硬件环境建设，要保证不同幼儿的自主游戏有实践操作。所以在材料投放上要保证多样性和多元化，幼儿可以根据自己的想法和需要自主参与。其中需要注意内容要符合幼儿的年龄，保证游戏内容的健康性，并通过材料保证游戏的方向。其次，游戏场地和游戏情境的建设，要保证自主游戏的多元化和实践化，提升参与意识，幼儿可以依据自身的想法去参与游戏，更好地表达自己的想法。最后，自主游戏软环境的建设，要尊重幼儿的差异性，处理幼儿之间的纠纷，增加讨论互动的环节，并组织幼儿互动实践和合作，让幼儿在其中可以快乐成长，也可保证自主游戏有序地开展。在自主游戏的环境建设中除了这三个方面，还要在游戏的形式上做出创新，体现多样性，使幼儿去感受和体会不同的知识内容，让幼儿得到均衡发展，保证教学质量。
结束语
总而言之，自主游戏的有效开展可以提高幼儿园的教学质量，使幼儿在快乐中得到综合素质的成长。但是在实施过程中不仅要重视自主游戏的设计和过程指导，更要注重评价引导的作用，多做鼓励和肯定，让幼儿在自主游戏中获得自我发展，建立自己的想法和体会，也就可以实现素质教育，保证个性和全面发展的结合。
参考文献
[1]裴元峰.我园幼儿自主性游戏的组织指导[J].课程教育研究，2020（07）：21-22.
[2]王情.如何高质量指导幼儿自主游戏[J].江西教育，2019（18）：96.
[3]谭清泉.幼儿自主游戏中教师的指导[J].山海经，2018（24）：39.
关键词：幼儿园;自主性游戏;组织;指导策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-428
引言
幼儿处于认知世界，感受生活的接触阶段，其成长是全面性的。在此过程中的教育应注重心理想法和思想认识，需要更多的引导自我发展，减少定向要求，以使幼儿建立创新意识，获得性格和信心的成长，也有个性化和学习意识的发展。而自主游戏在形式上符合幼儿发展需要，有效地实施能够让幼儿在其中做自我思考，在快乐中完成素质教育。因此，幼儿园教师应注重自主游戏的实施效果，把握幼儿年龄特点，在实施中加强关注和引导，保证自主游戏的开展质量。
一、改变教师角色，尊重幼儿选择
对3—6岁幼儿所开展的户外自主性游戏活动，其选择权在教师手里还是自己手里，直接影响了儿童自主性的发展。针对幼儿教师来说，要在活动中尊重儿童的自主选择权，让儿童带着创造意识参加活动，教师只在儿童遇到难以解决的问题、寻求帮助时，根据当前的实际情况进行支持，更多是让幼儿可以在自主性游戏中得到更多心得经验。经过观察，在恰当的时机做“支架”，引领幼儿探究更深层次的内容。教师在儿童可以自主参与活动、自主解决问题、自主生成、自主创造情境时，不干预幼儿的选择，耐心充当儿童兴趣的追随者、游戏的观察者、材料的调整者，没有教师的干预与限制，幼儿能够更加自在，可以发挥出自身的能动性。在开展户外自主性游戏中，教师要给予幼儿充分的自由与自主，让幼儿决定自己“要玩什么”“跟谁玩”“怎么玩”。教师只要提前将幼儿需要的材料放置好，让幼儿自己想玩法，同时用摄像机或手机拍下他们游戏的过程，在活动过后组织幼儿与伙伴分享并讨论自己的玩法，一些发散思维比较强的幼儿会延伸出另外的玩法，还有一些会争着说自己的玩法，在幼儿的想法经过思维碰撞后，会逐渐丰富幼儿在户外区域开展自主性游戏的形式，让幼儿在探索的过程中体会到成功的喜悦。
比如，教师在开展户外活动时，将轮胎放置在户外，深受幼儿喜爱，尤其是男生，会将轮胎当成汽车、轮胎，或者发射用的导弹。幼儿在户外进行游戏时，教师要观察各个幼儿的表现，根据幼儿的表现及时调整户外游戏的自主性，对自主性比较差的幼儿要及时给予引导或建议他与自主性比较强的幼儿开展游戏。由“轮胎”引发的自主性游戏，不仅包括“围合”结构游戏，还包括轮胎大战，既达到锻炼儿童合作能力的目的，也提高手眼协调的能力。出现材料不一致造成堡垒不稳时，教师要充当游戏的参与者，给幼儿提出问题，让幼儿相互之间出谋划策，引导幼儿自主思考，让幼儿在重新整理思路后，找到新的解決办法。因此，在3—6岁幼儿中开展户外自主性游戏要适当给予幼儿激励、启发、引导，提高幼儿参加户外活动的积极性，增加幼儿自己发现和总结的机会，以便于更好地推动幼儿发展自主性。
二、全程观察，适时提供支持
幼儿的探索发现及与同伴间的互动，是自主游戏不断推进的主要动力。教师应当是幼儿游戏的观察者和参与者，在幼儿有需要时担任支持者。教师并不直接指导幼儿应当怎么玩，但是当游戏中出现生长点时可以通过间接的方法提供支持。游戏中的生长点可能来源于具体的问题。
如在“打野战”游戏中，幼儿搭建好“战壕”时却发现没有武器。教师使用组织讨论的方法提供支持，引导幼儿讨论什么的材料适合做武器，怎样制作需要的材料，促进幼儿自主解决问题。游戏中的生长点也可能对应着幼儿兴趣的转移。如小班幼儿在搭建“动物园”时，教师发现幼儿的想象力十分丰富，他们认为，应该给小动物也建一个幼儿园。于是教师又投放了可用来当作园车的小车，投放了小型的绿植、千秋架、滑滑梯等，以及可以造房子的积木。这样幼儿就可以自主搭建自己心目中的“动物幼儿园”，幼儿的游戏方式、学习机会都更加丰富。在自主游戏中，教师要做到在参与中观察，在观察中分析，根据分析结果提供支持，促进幼儿的自主发展。
三、建设自主游戏环境
环境是自主游戏有效开展的基础，只有良好的环境才能让幼儿有自主的行为，并保证自主游戏的教育属性得到体现，也增加幼儿的体会，有助于教学质量提升。自主游戏的环境建设需要从哪些方面进行。首先，游戏的硬件环境建设，要保证不同幼儿的自主游戏有实践操作。所以在材料投放上要保证多样性和多元化，幼儿可以根据自己的想法和需要自主参与。其中需要注意内容要符合幼儿的年龄，保证游戏内容的健康性，并通过材料保证游戏的方向。其次，游戏场地和游戏情境的建设，要保证自主游戏的多元化和实践化，提升参与意识，幼儿可以依据自身的想法去参与游戏，更好地表达自己的想法。最后，自主游戏软环境的建设，要尊重幼儿的差异性，处理幼儿之间的纠纷，增加讨论互动的环节，并组织幼儿互动实践和合作，让幼儿在其中可以快乐成长，也可保证自主游戏有序地开展。在自主游戏的环境建设中除了这三个方面，还要在游戏的形式上做出创新，体现多样性，使幼儿去感受和体会不同的知识内容，让幼儿得到均衡发展，保证教学质量。
结束语
总而言之，自主游戏的有效开展可以提高幼儿园的教学质量，使幼儿在快乐中得到综合素质的成长。但是在实施过程中不仅要重视自主游戏的设计和过程指导，更要注重评价引导的作用，多做鼓励和肯定，让幼儿在自主游戏中获得自我发展，建立自己的想法和体会，也就可以实现素质教育，保证个性和全面发展的结合。
参考文献
[1]裴元峰.我园幼儿自主性游戏的组织指导[J].课程教育研究，2020（07）：21-22.
[2]王情.如何高质量指导幼儿自主游戏[J].江西教育，2019（18）：96.
[3]谭清泉.幼儿自主游戏中教师的指导[J].山海经，2018（24）：39.