一说到作文。小学生就感到无从下笔，因为他们看到题目，思路不清、无话可说、无事可叙。因此，我从激发兴趣、练习仿写、注重评价、养成习惯等方面对小学生写作进行初步训练。
　　
　　一、激发兴趣
　　
　　莎士比亚说过：学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。如何培养学生的写作兴趣呢?我在作文教学时，并不完全按照教材编排体系去安排作文，写作时间也不全是固定的时间，而是根据实际情况，尽可能地为学生创设写作的情境，激发他们的写作兴趣。写他们所想，记他们所记。如在教学《从百草园到三味书屋》这篇文章时，我从一个“趣”字人手，指导学生朗读课文后，让学生体会文中所叙之趣事，然后因势利导，让学生打开记忆的闸门，追忆他们刚刚逝去的童年。为了让学生们敢说、愿说，我率先示范，向学生讲述了发生在我童年里的一些趣事，激发学生“说”的愿望。于是学生争先恐后地叙述发生在自己童年里的一些难以忘怀的事，“捉迷藏”、“打水仗”、“做傻事”、“捉弄人”等等趣事。直等到教室里欢声笑语之时，我趁热打铁，顺势一点：“童年像珍珠，闪亮可人；童年像诗歌，美好快乐，你们愿意珍藏这一段美好的生活吗?那么你们还等什么呢?拿起你们的笔，记录下你们童年快乐的点滴吧。”同学们纷纷拿起笔，投入到写作中去。
　　
　　二、展开想象
　　
　　《语文课程标准》强调，作文要“运用联想和想象”，要写想象中的事物，要写想象作文。写想象作文首先是要培养好想象力。一是要培养学生丰富的情感。情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没有它，就不会有高温，因而也就熔炼不出优质的合金来。二是要有丰富的记忆表象储藏。这种记忆表象是想象的原料，正如贵重的合金需要有各种贵金属作为原料一样。如果感情激发力强。记忆表象又丰富多样，学生的想象必然强，创新能力随之也增强。
　　在学生的现实生活中，他们看过的、用过的、玩过的、吃过的东西很多很多，而他们的想象力往往是随着这些事物的刺激而引发的。根据小学生这一心理特点，习作时教师可以有意识地出示一些实物，引导他们看实物，给学生直接刺激，从而想联系，构环节，写短文。如：出示一张纸，一个盒子等，让学生给它们以生命，与它们对话，让它们动起来，进入故事角色，从而编出童话故事。
　　
　　三、真情表达
　　
　　如今，习作的“伪圣化”现象普遍。很多作文在立意上虚假地表达一些崇高、神圣的意义，其实内心一点也没有这种思想。如一学生写我：在人生坎坷的道路上，有一个人为我照亮前方的路，她鼓励我踢开一个个绊脚石，她就是我的第二个母亲——老师。把我称为“第二个母亲”，我不敢当。我和他是那种最普通的师生关系。他把我说得如此崇高，我心中反而不是滋味。“言为心声”，真情是作文的生命。文章不投人真情，写出来的就如一具无血无肉无灵魂的“木乃伊”。学生写出真实的自我，写出自我对人生最真实的感受，写出人与人之间的真挚情感，才能打动读者的心，才能引起读者的共鸣。另一个同学就这样写我：老师的脸会变，微笑时像一朵盛开的花。发起火来像一个熊熊燃烧的大火球。老师，真让我们又爱又怕。读来，我真心喜欢。因为我就是这个样儿，孩子对我真的是又爱又怕。孩子的情感有时就是这么简单，单纯而朴素。可经常被我们认为不深刻、不细腻、没有意义，甚至无聊。读学生的“真”文章，教师就要有一颗闪亮的童心。这里值得一提，真情是作文教学的永恒主题。只有真实的情感，没有善良的心灵，也是写不出感人的文章的。
　　
　　四、激励评价
　　
　　评价是小学生写作初步训练的重要环节。苏霍姆林斯基说过，每一个人，早在童年时期，特别是青少年时期，就应学会获得精神生活的圆满的幸福，享受劳动和创造的欢乐。作文是学生的劳动成果，因此，每篇课文交上的仿写习作，应让更多的学生去阅读，在学生中间形成交流，这篇习作写得好，好在哪里?哪篇习作写得不好。应该怎样修改。这样的切磋交流，让学生很容易看到写作不足的地方，积累了写作经验。学生的话题。学生交流起来轻松、愉快、有趣。同时也使教师调整了自己的角色。以帮助者的身份出现，唤醒、激发学生的写作潜能。“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”，作为语文老师，应该结合语文教学实际和生活实践，多动脑筋，多想办法，去唤醒学生沉睡的心。激励和鼓舞他们的创作激情，培养他们的创新精神，写出有个性、有思想、有深度、有灵性的文章来。