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随着新课程改革的不断深入，作为课改前线的一员，我越来越深切地体会到学生才是学习的真正主人，教师的课堂是为学生而设计的。在教学活动中，如何利用学生的好奇心又是课改的关键。每个学生都有好奇心，都有智慧点，都有闪光点，如何才能发掘出来，利用到课堂教学中呢？这就要求教师必需为学生营造一个宽松和谐的课堂气氛。
一、给予学生更多的信任和鼓励
面向全体学生，以人为本，是生物新课程改革所倡导的一种重要理念，然而，学生之间始终存在差异，这是客观事实，不可否认，有时候教师的一句鼓励的话，一个关爱的动作或一个信任的眼神，都可能点燃学生学习的激情。因此，作为教师，要善于发现学生的“闪光点”，注重培养学生的个性特长；要给予学生更多的信任和鼓励，要善于欣赏和激励自己的学生，多给学生自信和成就感，对学生在学习中取得的每一点成绩，每一次进步和每一回成功，都要给予充分的赞赏、肯定、鼓励和信任，因为学生最大的乐趣就是莫过于在学习中获得成功和信任。教学实践证明，教师的信任和鼓励，是学生学习的无穷动力，能使学生们信心倍增，兴趣高涨，从而使每一个学生在适合他发展的教学环境中，得到充分的发展。
二、巧妙地将生物知识融入学生们感兴趣的话题
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，它是农、林、牧、副、渔、医药卫生及环境保护等科学的基础。而且，社会发展、人类文明的进步和个人生活质量的提高，都离不开生物学的发展和应用。教学中，要培养学生的生物兴趣，就得通过生物科的教学，让学生们真实地感悟到生物学习的重大意义。我认为，倘若教师能将有关生物知识巧妙地融入学生们感兴趣的话题，这不仅有利于激发和培养学生的生物学兴趣，而且更可能成为学生们终身难忘的记忆。
三、创设问题情景
课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系，使学生想要表现，想要“问题”，而教师是学生创造力的激发者。如何创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛，满足学生“安全”的心理需要，最大限度地使学生得到表现和发展呢？据专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不愿提问题的学生只能是越来越多。因此，要让学生敢问，必须清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。所以，我的每一节课都是面带笑容走进教室，用微笑面对每一个学生，即使是犯规的学生，我也是用微笑的眼神示意他——要注意噢！目的只有一个：营造宽松的课堂环境，让学生有一个可充分发挥想像力的自由空间，让学生有一个畅所欲言的学习空间。因此，学生经常会提出一些我没想过的问题，如：在做“探究骨的成分和特性”实验中，通过对骨进行煅烧和把骨浸在盐酸中证明骨中含有无机物和有机物。有学生就提出：如果把同一块骨浸到盐酸后再去煅烧，是不是就变没了？多好的创造力！令我自叹不如。而提出这样问题的又往往是那些在老师眼中不能安静下来学习的学生。可见，学生在课堂上不怕说错话、不担心受责备，可以问想问的问题，这是他们创造力的催化剂。我国著名教育家陶行知曾经在《创造宣言》一文中感语：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”而从这样的课中，我也学到了很多。这样的课令我不敢停留原地，必须不断获取最新的生物信息；令我不敢小看任何一位学生，也许在某一时刻他会提出一个令人刮目相看的问题。
四、轻松、有趣地展现知识
心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有积极作用。生物学科有别于其他学科的特征之一，是能现学现用，学以致用。每一堂课，每一个知识点，都与现实生活紧密相连，也就是只要给学生一个展开思维的空间，每一节课都有触动学生的兴奋点，都能激起学生好奇、探索的本性，对学生产生强烈的吸引和激励。所以，轻松、有趣地把知识展现在学生面前，能使学生放松心情，积极调动思维，并且踊跃加入到课堂活动中。
在上“骨的结构”时，让学生预习后提问：有没有吃过大骨汤？有营养吗？什么营养？同学们一下子七嘴八舌地讲开了，连那些开小差的同学也加进来，最后归纳出——补钙。那么钙在骨的哪个结构呢？马上议论声又响起，反应快的同学把刚才看到的结构名称喊出来，反应慢的呢？听到了也赶快翻开书找了起来，很快的，学生在这种宽松的氛围中了解了骨的结构。我不仅少费口舌，还轻松地让学生从“要我学”变为“我要学”，这样的课堂不时有学生举手提问，我从不阻挠，甚至是提倡，能解答的马上解决，不能解答的（有时牵涉到还没学到的知识），我会告诉他在哪节课会得到满意的答案，并建议他先去了解一下，如在这节课，又有同学提出：为什么炖大骨汤时要加醋？我没有马上给答案，而是告诉他这与下一节“骨的成分”有关，这样学生不会因不能马上得到答案而失落，反而有所期待。这种课上得既轻松又活跃，每个同学都用期待的眼神，饶有兴趣地寻找着谜底，感觉太好了。像这样，教学内容不再呆板，而是有趣的；教学方式不再是我讲你听，而是你问我答，甚至一起找答案；课堂气氛不再是严肃、死气沉沉，而是放松的，一石激起千层浪，你一言我一语，争问争答。
五、用幽默点缀课堂
堂45分钟说长不长，说短也不短，要求学生时时专心是不可能的，所以，在这段时间里，教师应善于发现教室内的各种表象，善于捕捉各种契机，然后及时地进行幽默处理，以活跃课堂气氛，密切师生关系。一次，刚好讲到动物的争斗是攻击行为还是取食行为时，发现两位同桌在下面你一拳我一拳地进行无声战斗，我话锋一转“同学们，你们看，他们的行为是属于哪一种行为呢？”全班同学都笑着注视这两位同学回答“攻击行为”，“为什么？”“因这是发生在同种动物之间的。”“噢！看来同学们都认真地听讲，你们两个是不是也懂了呢？”这两位正不知所措的犯错者急忙点头，摆出专心听讲的样子。老师运用幽默的语言能唤起学生的注意，给学生带来欢乐，如讲神经调节这一问题时，神经调节的特点是迅速、准确。比如，我们的手碰上火会立即缩回，没有一个会说：“感觉不错，再烧一会儿吧”，再慢慢移开。所以利用课堂情境，适时地发挥恰当的幽默，既能感染和吸引学生，也使自己教得轻松，学生学得愉快，起到寓教于乐的作用，从而提高教学效果。
五、运用多媒体丰富学生的感性认识
运用多媒体技术可以通过计算机将声像设备综合起来，给人一种身临其境的效果，强化学生的感知。例如:利用光盘介绍“濒危动物”，它能够使你看到逼真的画面，听到不同动物的叫声及自然声响，从而使你置身于自然环境之中。再如“血液循环”的教学软件，它能使人“进入”血管之中，象血细胞一样在血管和心脏内运行。以上这种新奇、真实的教学情境的渲染是其他教学手段无法实现的。
总之，教师要努力为学生营造宽松、和谐、平等、自由的课堂氛围，用人文的眼光去审视每一个鲜活的生命，尊重学生、信任学生，为学生提供施展才华的舞台。以上是我在工作中的一点体会，我愿意和所有的同行一道，沿着这条道路继续探索下去。
参考文献：
[1] 《生物学教师培训手册》义务教育课程实验教科书 《人教版七—八年级》
[2] 《生物学通报》、《中学生物教学》、《生物教科书》
一、给予学生更多的信任和鼓励
面向全体学生，以人为本，是生物新课程改革所倡导的一种重要理念，然而，学生之间始终存在差异，这是客观事实，不可否认，有时候教师的一句鼓励的话，一个关爱的动作或一个信任的眼神，都可能点燃学生学习的激情。因此，作为教师，要善于发现学生的“闪光点”，注重培养学生的个性特长；要给予学生更多的信任和鼓励，要善于欣赏和激励自己的学生，多给学生自信和成就感，对学生在学习中取得的每一点成绩，每一次进步和每一回成功，都要给予充分的赞赏、肯定、鼓励和信任，因为学生最大的乐趣就是莫过于在学习中获得成功和信任。教学实践证明，教师的信任和鼓励，是学生学习的无穷动力，能使学生们信心倍增，兴趣高涨，从而使每一个学生在适合他发展的教学环境中，得到充分的发展。
二、巧妙地将生物知识融入学生们感兴趣的话题
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，它是农、林、牧、副、渔、医药卫生及环境保护等科学的基础。而且，社会发展、人类文明的进步和个人生活质量的提高，都离不开生物学的发展和应用。教学中，要培养学生的生物兴趣，就得通过生物科的教学，让学生们真实地感悟到生物学习的重大意义。我认为，倘若教师能将有关生物知识巧妙地融入学生们感兴趣的话题，这不仅有利于激发和培养学生的生物学兴趣，而且更可能成为学生们终身难忘的记忆。
三、创设问题情景
课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系，使学生想要表现，想要“问题”，而教师是学生创造力的激发者。如何创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛，满足学生“安全”的心理需要，最大限度地使学生得到表现和发展呢？据专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不愿提问题的学生只能是越来越多。因此，要让学生敢问，必须清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。所以，我的每一节课都是面带笑容走进教室，用微笑面对每一个学生，即使是犯规的学生，我也是用微笑的眼神示意他——要注意噢！目的只有一个：营造宽松的课堂环境，让学生有一个可充分发挥想像力的自由空间，让学生有一个畅所欲言的学习空间。因此，学生经常会提出一些我没想过的问题，如：在做“探究骨的成分和特性”实验中，通过对骨进行煅烧和把骨浸在盐酸中证明骨中含有无机物和有机物。有学生就提出：如果把同一块骨浸到盐酸后再去煅烧，是不是就变没了？多好的创造力！令我自叹不如。而提出这样问题的又往往是那些在老师眼中不能安静下来学习的学生。可见，学生在课堂上不怕说错话、不担心受责备，可以问想问的问题，这是他们创造力的催化剂。我国著名教育家陶行知曾经在《创造宣言》一文中感语：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”而从这样的课中，我也学到了很多。这样的课令我不敢停留原地，必须不断获取最新的生物信息；令我不敢小看任何一位学生，也许在某一时刻他会提出一个令人刮目相看的问题。
四、轻松、有趣地展现知识
心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有积极作用。生物学科有别于其他学科的特征之一，是能现学现用，学以致用。每一堂课，每一个知识点，都与现实生活紧密相连，也就是只要给学生一个展开思维的空间，每一节课都有触动学生的兴奋点，都能激起学生好奇、探索的本性，对学生产生强烈的吸引和激励。所以，轻松、有趣地把知识展现在学生面前，能使学生放松心情，积极调动思维，并且踊跃加入到课堂活动中。
在上“骨的结构”时，让学生预习后提问：有没有吃过大骨汤？有营养吗？什么营养？同学们一下子七嘴八舌地讲开了，连那些开小差的同学也加进来，最后归纳出——补钙。那么钙在骨的哪个结构呢？马上议论声又响起，反应快的同学把刚才看到的结构名称喊出来，反应慢的呢？听到了也赶快翻开书找了起来，很快的，学生在这种宽松的氛围中了解了骨的结构。我不仅少费口舌，还轻松地让学生从“要我学”变为“我要学”，这样的课堂不时有学生举手提问，我从不阻挠，甚至是提倡，能解答的马上解决，不能解答的（有时牵涉到还没学到的知识），我会告诉他在哪节课会得到满意的答案，并建议他先去了解一下，如在这节课，又有同学提出：为什么炖大骨汤时要加醋？我没有马上给答案，而是告诉他这与下一节“骨的成分”有关，这样学生不会因不能马上得到答案而失落，反而有所期待。这种课上得既轻松又活跃，每个同学都用期待的眼神，饶有兴趣地寻找着谜底，感觉太好了。像这样，教学内容不再呆板，而是有趣的；教学方式不再是我讲你听，而是你问我答，甚至一起找答案；课堂气氛不再是严肃、死气沉沉，而是放松的，一石激起千层浪，你一言我一语，争问争答。
五、用幽默点缀课堂
堂45分钟说长不长，说短也不短，要求学生时时专心是不可能的，所以，在这段时间里，教师应善于发现教室内的各种表象，善于捕捉各种契机，然后及时地进行幽默处理，以活跃课堂气氛，密切师生关系。一次，刚好讲到动物的争斗是攻击行为还是取食行为时，发现两位同桌在下面你一拳我一拳地进行无声战斗，我话锋一转“同学们，你们看，他们的行为是属于哪一种行为呢？”全班同学都笑着注视这两位同学回答“攻击行为”，“为什么？”“因这是发生在同种动物之间的。”“噢！看来同学们都认真地听讲，你们两个是不是也懂了呢？”这两位正不知所措的犯错者急忙点头，摆出专心听讲的样子。老师运用幽默的语言能唤起学生的注意，给学生带来欢乐，如讲神经调节这一问题时，神经调节的特点是迅速、准确。比如，我们的手碰上火会立即缩回，没有一个会说：“感觉不错，再烧一会儿吧”，再慢慢移开。所以利用课堂情境，适时地发挥恰当的幽默，既能感染和吸引学生，也使自己教得轻松，学生学得愉快，起到寓教于乐的作用，从而提高教学效果。
五、运用多媒体丰富学生的感性认识
运用多媒体技术可以通过计算机将声像设备综合起来，给人一种身临其境的效果，强化学生的感知。例如:利用光盘介绍“濒危动物”，它能够使你看到逼真的画面，听到不同动物的叫声及自然声响，从而使你置身于自然环境之中。再如“血液循环”的教学软件，它能使人“进入”血管之中，象血细胞一样在血管和心脏内运行。以上这种新奇、真实的教学情境的渲染是其他教学手段无法实现的。
总之，教师要努力为学生营造宽松、和谐、平等、自由的课堂氛围，用人文的眼光去审视每一个鲜活的生命，尊重学生、信任学生，为学生提供施展才华的舞台。以上是我在工作中的一点体会，我愿意和所有的同行一道，沿着这条道路继续探索下去。
参考文献：
[1] 《生物学教师培训手册》义务教育课程实验教科书 《人教版七—八年级》
[2] 《生物学通报》、《中学生物教学》、《生物教科书》