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【摘 要】随着社会改革的不断深入，体验式生涯教育理念开始融入到高中地理教学中，作为一种新型的教育理念，在一定程度上改变了传统教学模式中的一些弊端，让高中地理教学中的理论知识与实践相结合起来，让学生得到一个良好的地理学习体验，从体验中学到和掌握知识。
【关键词】体验式生涯教育;高中地理;教学渗透
在高中地理教学中开展体验式的教学，能够有效的改善地理教学的现状，让学生亲身经历，感受地理知识，帮助学生构建完善的地理知识体系。在高中地理教学中还可以通过体验式教育法创设出教学情景，在课堂上，教师通过相关情景的设置来激发出学生学习地理的兴趣，提高学生学习地理知识的主动性，让学生们都参与到课堂的学习中来。
一、体验式生涯教育概述
体验式教育是通过各种信息资源和教学媒体来创设出情景，引导学生进入一个场景，让学生沉浸在这个场景中来体验、学习知识，让学生能够在不断的体验中去探索和研究，然后构建出一个完善的知识体系，达到提高学生的各项能力、让学生全面发展的目的。体验式生涯教育是以学生为本，让学生能够参与到知识和探究过程中来，提高学生的自主学习性。体验式教育包括四个阶段，第一个阶段是亲历阶段，即每一位学生都亲身经历某一件事情、一个场景、完成一个项目或一个探究的阶段;第二个阶段是形成阶段，即每一位学生在亲身经历之后，进行体验的经验总结概括，形成自身一个观念的一个阶段;检验阶段，即每一位学生在经历的过程，结合自身的感受，检验自身存在的问题，形成一个新的概念或观念的一个阶段;反思阶段，即学生在体验完之后进行反复的思考，反思自己已经形成的观念，与之前形成的观念形成对比，产生新的学习经验和新的认识。
体验式生涯教育具有五个特点，分别是亲历性、主动性、团体中的个性化、过程性和深刻性。其中，亲历性指的是学生必须亲身去感受体验式教育的情景。这就很好地将传统的教学模式中，以知识为本的教育理念转变成了以学生为主体的教育理念，学生从被动的接受知识转变成了亲自感受知识，学生通过亲身经历来获得最直观的感受，从而进行自主的思考，得到感悟，最后再运用到各个方面。体验式教育让学生拥有了体验感，学生找到了自身存在的价值，这样才能够让学生更将注意力集中在地理知识的学习上。主动性指的是在传统的教育模式中，教师根据教学目标进行机械性的灌输式教育，学生只能根据教师灌输的理论知识进行循规蹈矩的学习，被动的接受知识，而体验式的教育，能够快速的吸引学生的学习兴趣，让学生更加主动的去体验和探究地理知识。同时，教师通过设置教学情景来让学生们都参与到知识的探究过程中来，学生通过主动参与，能够培养自身的学习能力、交流合作能力、解决问题的能力，同时也能开拓学生的视野，加强学生的学习感悟。团体中的个性化指的是体验式教育的教学范围一般来说是在一个班集体中，而体验式教育强调的是在一个团体中，个体的相互交流和沟通。学生在体验式的学习过程中，由于个性化的差异带来了学习不同的效果，即使是一个团体，在面对同样的学习情景中，学习的效果是不同的，体验式的教育模式就很好地尊重了团体中的个性化差异，让每一位学生都能加强自身的成长，掌握地理知识。过程性指的是在体验式的教育中，关注的是学生的学习、探究的过程，而不会将重点放在学习的结果上。体验式教育让学生们都参与进来，进行知识的体验，让理论知识与实践相结合起来，教师通过在课堂上不断地开展体验式教学，让学生能够在长期的实践过程中，将自身得到全面的发展。深刻性指的是学生在进行体验的过程中，能够将全身心都投入在其中，让学生的全部感官和思维都相对集中，通过亲身经历去探索知识，才能够收获到更加丰富的知识，对知识产生更深刻的印象。体验完后，学生将这些体验的过程进行不断的思考，逐渐加深对知识的深刻性，形成一种长期的记忆，达到真正掌握知识的目的。
二、在高中地理教学中开展体验式生涯教育的意义
在高中地理教学中开展体验式生涯教育，有利于激发学生学习地理的兴趣，培养学生的地理思维能力。在教學的过程中让学生进行充分的体验，可以激发出学生的想象力和创造力，让学生更加愿意去探索地理知识，加强学生的自主学习能力。同时，在教学的过程中，通过学生与学生之间的交流合作，让学生之间更加友善，让班集体更具凝聚力。通过学生与教师之间的交流探讨，来促进师生之间关系和谐的发展，从而帮助学生树立出学习地理知识的自信心，消除学生学习地理的紧张心理。另外，学生在体验的过程中，加强了自身的动手能力，有效地将理论知识与实践相结合起来。
三、体验式生涯教育理念在高中地理教学中的应用
（一）创设教学情境，激发出学生的兴趣
高中地理知识点较多，难度较大，学习起来是相对复杂，面对这样的问题，教师可以在开展体验式生涯教育的过程中创设出教学情景，让学生通过观察地理情景，在情景中进行探索学习。创设情景有多种方式，其中包括了制造悬念、巧设疑问、实践操作，教师还可以利用现代化的信息技术教学手段来进行创设情景。同时，通过一些实际生活中的现实情况和实时新闻创设出相关的情景，还可以进行角色扮演，结合故事进行情景创设等等。让学生能够学会进行自主独立的调查研究，在进行体验的过程中，学会运用地理图表和数据的技能，提高分析的能力。教师在教学洋流这一课时，可以运用多媒体模拟实验进行教学情景的创设，充分地运用各种教学工具来加强学生的感官体验，让学生进行充分的体验，例如教师可以在课前准备一盆清水，在课堂上让学生将这盆清水当作海流，教师在进行演示洋流形成的过程，补充讲解洋流的相关知识，然后通过多媒体来模拟出该实验的整个完整的过程，在该过程中要展示出该地理现象、过程和规律，让学生得到良好的体验。可以请同学上来进行体验，亲身来感受在一盆水中模拟洋流形成的过程，这样就能加强学生对洋流知识的印象，更好的掌握地理知识。
（二）利用地理图表丰富体验式教学的内容 在高中地理中，有很多的地理图像和图表，而运用这些地理图表可以丰富体验式教学的内容。由于图表拥有直观的特性，与传统的自然语言和数学语言相比较来说是更方便学生掌握的。在进行教学的过程中，能够很好的体现出地理知识之间的对比，教师可以通过引导学生制作地理图表来加强梳理相关的知识点，锻炼学生的思维能力。同时，学生在阅读地理图表的过程中，也能加强自身的学习体验，教师可以引導学生亲自做一些对比图、景观图、示意图、统计图等，让学生能够从制作图表的过程中寻找地理事物的规律。学生在体验制作地理图表的过程中，教师要加强对学生进行指导，确保体验式教学的有效性。在这个过程中，教师一定要转变在传统教学过程中的知识灌输者的角色，要做学生的引导者，教学的组织者，与学生构建出一个和谐的良好师生关系，在平时的教学过程中，加强与学生进行沟通、交流，引导学生梳理做地理图表的思路，帮助学生树立学习地理知识的自信心。另外，要及时地了解学生在学习过程中的困难，让每一位学生都能够积极的参与到体验式的学习过程中来。
（三）设置提问环节加强体验式教学的有效性
在高中地理教学中开展体验式生涯教育的过程中，一定要注意将学生作为教学的主体，教师在课堂中要不断的创造出学生能够参与进来的机会，让学生能够加强交流、合作、学习探究，通过自身的体验来感悟地理知识，及时的补充、纠正、梳理、完善整个地理知识体系。在进行小组合作的过程中，加强自身的表达能力，团队合作能力，加强学生的思维方式。教师在进行教学的过程中可以多设置提问环节来加强体验式教学的有效性，让师生之间、学生之间拥有更多的互动机会，同时能活跃课堂气氛。通过提问可以让学生产生对该知识的怀疑、探索和好奇心理，让学生带着这些心理来进入体验式的学习过程中，教师在设置提问环节时，要避免提出一些无效的问题，一定要围绕课堂教学的内容进行提问，在学生回答完之后，要及时的进行适当的引导和评价，给学生一个好的反馈。例如，在教学地理环境对区域发展的影响这一节知识点时，可以通过提问学生：“大家在日常生活中观察到的现象，看有哪些地理环境对区域发展有什么样的影响？”教师可以分四到六个人为一个小组，每个小组进行充分的讨论，然后教师再请一位学生来进行总结概括，这样就能加强学生在合作的过程中进行探索的体验，学生能够充分地进行思考，加强对知识的学习。
（四）有效结合现实，让学生学以致用
高中地理知识是非常实用的，学生可以充分地将这些知识应用到现实生活中，让理论知识付诸实践。教师在开展体验式教学的过程中，可以有效地结合现实生活中的现状进行知识的讲解，让学生学以致用，提高举一反三的能力，达到触类旁通的目的。例如，教师在讲完热力环流的相关知识点和原理，学生在体验了热力环流存在之后，教师可以引导学生将该知识应用到切洋葱的过程中，如，在洋葱的两边点燃蜡烛，或者是将洋葱冷冻，形成热力环流的现象，这样就不会辣眼睛。甚至可以举例，让学生回想冬天的教室里暖气流通的现象，让学生联系到热力环流的原理上来。这样结合现实生活的现状进行体验式的教学，能让学生提高对地理知识的学习兴趣，加强学生自主探索的能力。
四、结束语
体验式教学在高中地理中的渗透对地理教学有着积极的推动作用，能够有效地吸引学生的学习兴趣，让学生在体验的过程中，学会和掌握地理知识。在体验式的教学过程中，教师一定要注重将学生作为教学的主体，抓住体验式教学的切入点。教师在开展的过程中，一定要结合实际情况，根据地理教学目标来实施，让体验式教学更具有效性，促进学生地理逻辑思维的提高。
【参考文献】
[1]龙芝杏，张争胜.体验式生涯教育理念在高中地理教学中的渗透[J].地理教学，2020（13）：25-28.
[2]林苏婵.普通高中体验式生涯教育研究[D].杭州师范大学，2018.
[3]张艳，吴学楷，李竹梅.论高校生涯教育实训体系的构建[J].中国大学生就业，2012（10）：13-17.
【关键词】体验式生涯教育;高中地理;教学渗透
在高中地理教学中开展体验式的教学，能够有效的改善地理教学的现状，让学生亲身经历，感受地理知识，帮助学生构建完善的地理知识体系。在高中地理教学中还可以通过体验式教育法创设出教学情景，在课堂上，教师通过相关情景的设置来激发出学生学习地理的兴趣，提高学生学习地理知识的主动性，让学生们都参与到课堂的学习中来。
一、体验式生涯教育概述
体验式教育是通过各种信息资源和教学媒体来创设出情景，引导学生进入一个场景，让学生沉浸在这个场景中来体验、学习知识，让学生能够在不断的体验中去探索和研究，然后构建出一个完善的知识体系，达到提高学生的各项能力、让学生全面发展的目的。体验式生涯教育是以学生为本，让学生能够参与到知识和探究过程中来，提高学生的自主学习性。体验式教育包括四个阶段，第一个阶段是亲历阶段，即每一位学生都亲身经历某一件事情、一个场景、完成一个项目或一个探究的阶段;第二个阶段是形成阶段，即每一位学生在亲身经历之后，进行体验的经验总结概括，形成自身一个观念的一个阶段;检验阶段，即每一位学生在经历的过程，结合自身的感受，检验自身存在的问题，形成一个新的概念或观念的一个阶段;反思阶段，即学生在体验完之后进行反复的思考，反思自己已经形成的观念，与之前形成的观念形成对比，产生新的学习经验和新的认识。
体验式生涯教育具有五个特点，分别是亲历性、主动性、团体中的个性化、过程性和深刻性。其中，亲历性指的是学生必须亲身去感受体验式教育的情景。这就很好地将传统的教学模式中，以知识为本的教育理念转变成了以学生为主体的教育理念，学生从被动的接受知识转变成了亲自感受知识，学生通过亲身经历来获得最直观的感受，从而进行自主的思考，得到感悟，最后再运用到各个方面。体验式教育让学生拥有了体验感，学生找到了自身存在的价值，这样才能够让学生更将注意力集中在地理知识的学习上。主动性指的是在传统的教育模式中，教师根据教学目标进行机械性的灌输式教育，学生只能根据教师灌输的理论知识进行循规蹈矩的学习，被动的接受知识，而体验式的教育，能够快速的吸引学生的学习兴趣，让学生更加主动的去体验和探究地理知识。同时，教师通过设置教学情景来让学生们都参与到知识的探究过程中来，学生通过主动参与，能够培养自身的学习能力、交流合作能力、解决问题的能力，同时也能开拓学生的视野，加强学生的学习感悟。团体中的个性化指的是体验式教育的教学范围一般来说是在一个班集体中，而体验式教育强调的是在一个团体中，个体的相互交流和沟通。学生在体验式的学习过程中，由于个性化的差异带来了学习不同的效果，即使是一个团体，在面对同样的学习情景中，学习的效果是不同的，体验式的教育模式就很好地尊重了团体中的个性化差异，让每一位学生都能加强自身的成长，掌握地理知识。过程性指的是在体验式的教育中，关注的是学生的学习、探究的过程，而不会将重点放在学习的结果上。体验式教育让学生们都参与进来，进行知识的体验，让理论知识与实践相结合起来，教师通过在课堂上不断地开展体验式教学，让学生能够在长期的实践过程中，将自身得到全面的发展。深刻性指的是学生在进行体验的过程中，能够将全身心都投入在其中，让学生的全部感官和思维都相对集中，通过亲身经历去探索知识，才能够收获到更加丰富的知识，对知识产生更深刻的印象。体验完后，学生将这些体验的过程进行不断的思考，逐渐加深对知识的深刻性，形成一种长期的记忆，达到真正掌握知识的目的。
二、在高中地理教学中开展体验式生涯教育的意义
在高中地理教学中开展体验式生涯教育，有利于激发学生学习地理的兴趣，培养学生的地理思维能力。在教學的过程中让学生进行充分的体验，可以激发出学生的想象力和创造力，让学生更加愿意去探索地理知识，加强学生的自主学习能力。同时，在教学的过程中，通过学生与学生之间的交流合作，让学生之间更加友善，让班集体更具凝聚力。通过学生与教师之间的交流探讨，来促进师生之间关系和谐的发展，从而帮助学生树立出学习地理知识的自信心，消除学生学习地理的紧张心理。另外，学生在体验的过程中，加强了自身的动手能力，有效地将理论知识与实践相结合起来。
三、体验式生涯教育理念在高中地理教学中的应用
（一）创设教学情境，激发出学生的兴趣
高中地理知识点较多，难度较大，学习起来是相对复杂，面对这样的问题，教师可以在开展体验式生涯教育的过程中创设出教学情景，让学生通过观察地理情景，在情景中进行探索学习。创设情景有多种方式，其中包括了制造悬念、巧设疑问、实践操作，教师还可以利用现代化的信息技术教学手段来进行创设情景。同时，通过一些实际生活中的现实情况和实时新闻创设出相关的情景，还可以进行角色扮演，结合故事进行情景创设等等。让学生能够学会进行自主独立的调查研究，在进行体验的过程中，学会运用地理图表和数据的技能，提高分析的能力。教师在教学洋流这一课时，可以运用多媒体模拟实验进行教学情景的创设，充分地运用各种教学工具来加强学生的感官体验，让学生进行充分的体验，例如教师可以在课前准备一盆清水，在课堂上让学生将这盆清水当作海流，教师在进行演示洋流形成的过程，补充讲解洋流的相关知识，然后通过多媒体来模拟出该实验的整个完整的过程，在该过程中要展示出该地理现象、过程和规律，让学生得到良好的体验。可以请同学上来进行体验，亲身来感受在一盆水中模拟洋流形成的过程，这样就能加强学生对洋流知识的印象，更好的掌握地理知识。
（二）利用地理图表丰富体验式教学的内容 在高中地理中，有很多的地理图像和图表，而运用这些地理图表可以丰富体验式教学的内容。由于图表拥有直观的特性，与传统的自然语言和数学语言相比较来说是更方便学生掌握的。在进行教学的过程中，能够很好的体现出地理知识之间的对比，教师可以通过引导学生制作地理图表来加强梳理相关的知识点，锻炼学生的思维能力。同时，学生在阅读地理图表的过程中，也能加强自身的学习体验，教师可以引導学生亲自做一些对比图、景观图、示意图、统计图等，让学生能够从制作图表的过程中寻找地理事物的规律。学生在体验制作地理图表的过程中，教师要加强对学生进行指导，确保体验式教学的有效性。在这个过程中，教师一定要转变在传统教学过程中的知识灌输者的角色，要做学生的引导者，教学的组织者，与学生构建出一个和谐的良好师生关系，在平时的教学过程中，加强与学生进行沟通、交流，引导学生梳理做地理图表的思路，帮助学生树立学习地理知识的自信心。另外，要及时地了解学生在学习过程中的困难，让每一位学生都能够积极的参与到体验式的学习过程中来。
（三）设置提问环节加强体验式教学的有效性
在高中地理教学中开展体验式生涯教育的过程中，一定要注意将学生作为教学的主体，教师在课堂中要不断的创造出学生能够参与进来的机会，让学生能够加强交流、合作、学习探究，通过自身的体验来感悟地理知识，及时的补充、纠正、梳理、完善整个地理知识体系。在进行小组合作的过程中，加强自身的表达能力，团队合作能力，加强学生的思维方式。教师在进行教学的过程中可以多设置提问环节来加强体验式教学的有效性，让师生之间、学生之间拥有更多的互动机会，同时能活跃课堂气氛。通过提问可以让学生产生对该知识的怀疑、探索和好奇心理，让学生带着这些心理来进入体验式的学习过程中，教师在设置提问环节时，要避免提出一些无效的问题，一定要围绕课堂教学的内容进行提问，在学生回答完之后，要及时的进行适当的引导和评价，给学生一个好的反馈。例如，在教学地理环境对区域发展的影响这一节知识点时，可以通过提问学生：“大家在日常生活中观察到的现象，看有哪些地理环境对区域发展有什么样的影响？”教师可以分四到六个人为一个小组，每个小组进行充分的讨论，然后教师再请一位学生来进行总结概括，这样就能加强学生在合作的过程中进行探索的体验，学生能够充分地进行思考，加强对知识的学习。
（四）有效结合现实，让学生学以致用
高中地理知识是非常实用的，学生可以充分地将这些知识应用到现实生活中，让理论知识付诸实践。教师在开展体验式教学的过程中，可以有效地结合现实生活中的现状进行知识的讲解，让学生学以致用，提高举一反三的能力，达到触类旁通的目的。例如，教师在讲完热力环流的相关知识点和原理，学生在体验了热力环流存在之后，教师可以引导学生将该知识应用到切洋葱的过程中，如，在洋葱的两边点燃蜡烛，或者是将洋葱冷冻，形成热力环流的现象，这样就不会辣眼睛。甚至可以举例，让学生回想冬天的教室里暖气流通的现象，让学生联系到热力环流的原理上来。这样结合现实生活的现状进行体验式的教学，能让学生提高对地理知识的学习兴趣，加强学生自主探索的能力。
四、结束语
体验式教学在高中地理中的渗透对地理教学有着积极的推动作用，能够有效地吸引学生的学习兴趣，让学生在体验的过程中，学会和掌握地理知识。在体验式的教学过程中，教师一定要注重将学生作为教学的主体，抓住体验式教学的切入点。教师在开展的过程中，一定要结合实际情况，根据地理教学目标来实施，让体验式教学更具有效性，促进学生地理逻辑思维的提高。
【参考文献】
[1]龙芝杏，张争胜.体验式生涯教育理念在高中地理教学中的渗透[J].地理教学，2020（13）：25-28.
[2]林苏婵.普通高中体验式生涯教育研究[D].杭州师范大学，2018.
[3]张艳，吴学楷，李竹梅.论高校生涯教育实训体系的构建[J].中国大学生就业，2012（10）：13-17.