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【摘 要】小学数学教学过程不仅是传播知识和学习的过程，而且是促进学生全面发展的过程。在小学数学教学中的计算方面，对数学知识和技能的掌握也与思维能力的发展密不可分。一方面，在理解和吸收数学知识时，学生不断使用各种方法和形式的思维，例如比较，分析，转移，抽象，归纳和评估，另一方面，在学习数学计算时使用思维。解决特定内容和材料的方法。新课程标准不仅已经为学生提供了学习计算的具体指导，而且还为学生提供了学习过程的体验，以便学生可以从现实生活中的例子入手，适应生活现实，并了解数学学习的意义。
【关键词】小学数学教学;数学计算能力;教学方法
数学知识和技能的教学为培养学生的思维能力提供了有利条件，但需要对具体情况进行详细分析。每个学生的个性发展以及接受和理解知识的能力都是不同的。这不仅需要我们的老师，还需要根据他们的能力来教学生，他们需要阅读教科书，了解教科书编排的目的，并适应实际课堂情况。教学法违反了鼓励学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，而且反而会逐渐养成学生记忆的不良习惯。小学的数学计算占数学内容的很大一部分。教师在进行计算时经常面临许多问题。例如算术和算法的有机结合，生活现实的结合，学生认知能力的结合等等。
1.掌握数学是发展计算技能的基础
小学生根据计算规则进行计算，计算规则包括学生如何计算，计算操作中的特定计算方法以及学生“如何计算”问题的解决方案。算术是算法的基础，旨在解决“为什么要这样做”的问题。在正常的教学过程中，算术和算法应该有机地结合在一起并且密不可分。教学计算能力不仅可以让学生理解直觉中的算术，还可以让学生掌握抽象定律。学生还必须充分体验计算过程中从直观算术到抽象算法的过程和演进，以便学生可以学习。进一步发展了提供对计算的深刻理解和对算法的实际理解的能力。学生完全了解算术和算法，将来，通过执行计算，他们可以互相得出结论，通过类比学习，并付出一半的努力来获得双倍的分数。
2.手与脑的结合
Suhomlinski說：手与大脑之间有着不可分割的联系。手使大脑发育并变得更聪明;大脑发展出手，将其变成思想的工具和镜子。实践活动和生产活动应将学生的手部动作与大脑思维结合起来，以活动的方式鼓励思维，并调动学生不同的意识参与学习活动。这种实践活动在小学数学教学中更为典型。例如，在教垂直计算的三年级除法时，例如以书面形式写出公式15÷3 = 5，如何将垂直处理与计算结合起来，以便孩子们轻松学习？我个人认为，学生手杖手术和垂直过程相结合可以帮助孩子更好地理解。最重要的是学位，理解它的学生将很容易理解。也就是说，让孩子写下垂直分割公式的第一步，然后使用15个小木棍进行摆，将其平均分成3个，每个得到5个。则除法公式的垂直公式的系数为5。最重要的原因为何将15写入垂直公式下方。通常，许多老师显然不知道此过程，而忽略了它。实际上，下面的15表示通过划分3个部分，我们划分了15个部分。为什么下一步要减去0？与该图一起的解释是，除以15后，除法仅完成，因此减法为0。在解决此问题时，许多老师只强调学生应该如何编写书面计算的过程，或者是因为某些学生已经掌握了书面的计算格式但不能帮助学生进一步理解，学生的学习知识太差，不利于学生思维的进一步发展。这也限制了学生的思维。如果您远离实际操作，则老师将完成课程，这将违反数学知识的认知定律。
3.加强学生的口头算术能力
在计算小学数学的过程中，口头算术的能力非常重要，因为口头算术的能力是基础。只有更快地执行口头算术，才可以提高书面算术的速度。同时，提高口头算术技能将有助于提高计算准确性。但是，在当前的小学教学过程中，几乎所有低年级的学生都拥有口头算术题卡。这样就非常需要。口头算术可以在短时间内吸引学生的注意力，使学生能够快速进行计算。这对学生未来的数学学习有重大影响。在此过程中，教师应鼓励学生，并给孩子机会以他们的口头算术技能为重点，只有这样才能提高他们的计算能力。
4.加强考核的数学状态
在小学数学教学中，评估也是重要的课程，越来越重视发展小学生的计算能力。评估在小学生数学教学中起着非常重要的作用。在日常生活中，人们只知道评估的结果，但是很容易注意到评估的含义。因此，在小学进行数学计算教学时，教师应加强数学评估的状态，并将评估应用于学生实践中。将评估引入解决问题的阶段强调评估的价值，学生在自主评估和被动评估过程中逐渐意识到评估技能的发展。数学老师可以帮助学生使用评估来检查计算结果的正确性，从而可以大大提高小学生解决问题的速度和解决问题的准确性。
例如，当学习“两位数乘以两位数”时，99×39 =大约是多少？对于这个问题，数学老师可以要求学生进行评估，然后再进行计算。将99设为100，将39设为40，则99×39≈4000，因此99×39的精确结果应该约为4000。另一个示例是126×41 =？假设该问题的126为125，而41为40，则评分为125×40≈5000，则准确的126×41答案应为5000。利用评估知识，学生改进了小学生的计算，以便学生可以很好地理解数字。凭借良好的评估技能，他们可以提高数学计算的速度，并帮助学生验证计算结果。这大大提高了学生计算的准确性。
5.养成小学生的学习习惯
教师应在小学生中积极养成良好的学习习惯，鼓励学生通过解决样本问题，参加课堂测试以及放学后做作业来每天进行心理算术和书面算术。心理算术和书面算术的结果相互验证，小学生在数学计算中找到了比较之处。系统中的缺陷可以得到有效解决。教师还应积极监督小学生养成良好的考试习惯，重点在于计算要点，已知主题条件是否正确，正确的计算符号，正确的计算顺序，正确使用计算规则等。提高小学生的计算成功率;积极领导小学生;使用估计值通过定义一个近似范围来快速检查计算结果，以提高计算结果的准确性;在教室里，鼓励学生根据同一张桌子进行测试交换，并通过发现其他人的计算错误并帮助学生养成良好的计算习惯和发展小学生的数学计算能力来警告学生自己。
简而言之，在小学数学教学中发展计算技能是一个循序渐进的过程，不可能一overnight而就，在整个教学过程中都需要进行计算练习。数学老师需要考虑小学生的年龄特征和认知水平，有意识地渗透计算知识，并引导学生探索多种计算方法，从而提高小学生计算的速度和准确性，并实现小学生计算能力的显着提高。
参考文献：
[1]王玉萍.核心素养背景下提高小学生数学计算能力的策略分析[J].学周刊，2021（05）：33-34.
[2]陈云.浅析如何重视培养小学生的计算能力[J].考试周刊，2021（03）：64-65.
[3]刘学婷.小学数学低年级口算方法和技巧研究[J].学周刊，2021（04）：39-40.
[4]宋景平.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].学周刊，2021（04）：87-88.
（作者单位：山西省太原市古交市第九小学校）
【关键词】小学数学教学;数学计算能力;教学方法
数学知识和技能的教学为培养学生的思维能力提供了有利条件，但需要对具体情况进行详细分析。每个学生的个性发展以及接受和理解知识的能力都是不同的。这不仅需要我们的老师，还需要根据他们的能力来教学生，他们需要阅读教科书，了解教科书编排的目的，并适应实际课堂情况。教学法违反了鼓励学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，而且反而会逐渐养成学生记忆的不良习惯。小学的数学计算占数学内容的很大一部分。教师在进行计算时经常面临许多问题。例如算术和算法的有机结合，生活现实的结合，学生认知能力的结合等等。
1.掌握数学是发展计算技能的基础
小学生根据计算规则进行计算，计算规则包括学生如何计算，计算操作中的特定计算方法以及学生“如何计算”问题的解决方案。算术是算法的基础，旨在解决“为什么要这样做”的问题。在正常的教学过程中，算术和算法应该有机地结合在一起并且密不可分。教学计算能力不仅可以让学生理解直觉中的算术，还可以让学生掌握抽象定律。学生还必须充分体验计算过程中从直观算术到抽象算法的过程和演进，以便学生可以学习。进一步发展了提供对计算的深刻理解和对算法的实际理解的能力。学生完全了解算术和算法，将来，通过执行计算，他们可以互相得出结论，通过类比学习，并付出一半的努力来获得双倍的分数。
2.手与脑的结合
Suhomlinski說：手与大脑之间有着不可分割的联系。手使大脑发育并变得更聪明;大脑发展出手，将其变成思想的工具和镜子。实践活动和生产活动应将学生的手部动作与大脑思维结合起来，以活动的方式鼓励思维，并调动学生不同的意识参与学习活动。这种实践活动在小学数学教学中更为典型。例如，在教垂直计算的三年级除法时，例如以书面形式写出公式15÷3 = 5，如何将垂直处理与计算结合起来，以便孩子们轻松学习？我个人认为，学生手杖手术和垂直过程相结合可以帮助孩子更好地理解。最重要的是学位，理解它的学生将很容易理解。也就是说，让孩子写下垂直分割公式的第一步，然后使用15个小木棍进行摆，将其平均分成3个，每个得到5个。则除法公式的垂直公式的系数为5。最重要的原因为何将15写入垂直公式下方。通常，许多老师显然不知道此过程，而忽略了它。实际上，下面的15表示通过划分3个部分，我们划分了15个部分。为什么下一步要减去0？与该图一起的解释是，除以15后，除法仅完成，因此减法为0。在解决此问题时，许多老师只强调学生应该如何编写书面计算的过程，或者是因为某些学生已经掌握了书面的计算格式但不能帮助学生进一步理解，学生的学习知识太差，不利于学生思维的进一步发展。这也限制了学生的思维。如果您远离实际操作，则老师将完成课程，这将违反数学知识的认知定律。
3.加强学生的口头算术能力
在计算小学数学的过程中，口头算术的能力非常重要，因为口头算术的能力是基础。只有更快地执行口头算术，才可以提高书面算术的速度。同时，提高口头算术技能将有助于提高计算准确性。但是，在当前的小学教学过程中，几乎所有低年级的学生都拥有口头算术题卡。这样就非常需要。口头算术可以在短时间内吸引学生的注意力，使学生能够快速进行计算。这对学生未来的数学学习有重大影响。在此过程中，教师应鼓励学生，并给孩子机会以他们的口头算术技能为重点，只有这样才能提高他们的计算能力。
4.加强考核的数学状态
在小学数学教学中，评估也是重要的课程，越来越重视发展小学生的计算能力。评估在小学生数学教学中起着非常重要的作用。在日常生活中，人们只知道评估的结果，但是很容易注意到评估的含义。因此，在小学进行数学计算教学时，教师应加强数学评估的状态，并将评估应用于学生实践中。将评估引入解决问题的阶段强调评估的价值，学生在自主评估和被动评估过程中逐渐意识到评估技能的发展。数学老师可以帮助学生使用评估来检查计算结果的正确性，从而可以大大提高小学生解决问题的速度和解决问题的准确性。
例如，当学习“两位数乘以两位数”时，99×39 =大约是多少？对于这个问题，数学老师可以要求学生进行评估，然后再进行计算。将99设为100，将39设为40，则99×39≈4000，因此99×39的精确结果应该约为4000。另一个示例是126×41 =？假设该问题的126为125，而41为40，则评分为125×40≈5000，则准确的126×41答案应为5000。利用评估知识，学生改进了小学生的计算，以便学生可以很好地理解数字。凭借良好的评估技能，他们可以提高数学计算的速度，并帮助学生验证计算结果。这大大提高了学生计算的准确性。
5.养成小学生的学习习惯
教师应在小学生中积极养成良好的学习习惯，鼓励学生通过解决样本问题，参加课堂测试以及放学后做作业来每天进行心理算术和书面算术。心理算术和书面算术的结果相互验证，小学生在数学计算中找到了比较之处。系统中的缺陷可以得到有效解决。教师还应积极监督小学生养成良好的考试习惯，重点在于计算要点，已知主题条件是否正确，正确的计算符号，正确的计算顺序，正确使用计算规则等。提高小学生的计算成功率;积极领导小学生;使用估计值通过定义一个近似范围来快速检查计算结果，以提高计算结果的准确性;在教室里，鼓励学生根据同一张桌子进行测试交换，并通过发现其他人的计算错误并帮助学生养成良好的计算习惯和发展小学生的数学计算能力来警告学生自己。
简而言之，在小学数学教学中发展计算技能是一个循序渐进的过程，不可能一overnight而就，在整个教学过程中都需要进行计算练习。数学老师需要考虑小学生的年龄特征和认知水平，有意识地渗透计算知识，并引导学生探索多种计算方法，从而提高小学生计算的速度和准确性，并实现小学生计算能力的显着提高。
参考文献：
[1]王玉萍.核心素养背景下提高小学生数学计算能力的策略分析[J].学周刊，2021（05）：33-34.
[2]陈云.浅析如何重视培养小学生的计算能力[J].考试周刊，2021（03）：64-65.
[3]刘学婷.小学数学低年级口算方法和技巧研究[J].学周刊，2021（04）：39-40.
[4]宋景平.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].学周刊，2021（04）：87-88.
（作者单位：山西省太原市古交市第九小学校）