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语文教师在上作文课的时候总会留意到：部分同学一听到这节课是作文课，立即眉头紧锁、苦不堪言。等到老师布置好作文题目后，那些同学又会抓耳挠腮、冥思苦想，可等两节课结束时才发现部分学生竟连一个字也没挤出来，哎，怎一个惨字了得。
虽然明知道学生痛苦，可语文老师清醒地意识到不能让学生不写不练作文，因为中考中作文高达60分，占中考语文试卷总分的46%，这是多大一块肉，怎能轻易放弃？
针对部分学生苦恼写作文的情况，教师要帮助学生审题，同时要求他们做生活的有心人，细心观察身边的人和事，发现他们的美。除此以外，还有比较重要的一点，就是激发他们写作的兴趣。虽然激发学生写作兴趣有很多办法，不过我特别提出其中一个好办法——写评语。
良好的作文评语不仅能评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者进行心灵交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生领悟写作技巧，逐步提高写作能力，同时，学会怎样做人，体现育人功能。
可传统作文评语大多公式化、模式化，诸如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。这类评语虽然能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在，但忽视培养人、发展人的要求，不注意对学生健康写作心态的引导和高尚人格的培养。
如何让作文评语真正激发学生的写作兴趣呢？
1.评语要有情趣，才能激发写作兴趣
学生的写作大多是真情、兴趣的直接表达，是日常生活中与父母、同学、亲戚之间的交流。批改作文时，如果我们总以成人的眼光审视学生的生活与处世，以成人的评语评述学生的思想和情感，那么学生的作文最终将成为老师板起面孔训人的“训话基地”。
提到这，不由让我想起我上五年级时的一件事，那时语文老师让我们每周都写一篇周记。星期五的时候我在学校门口骑车摔了一跤，于是在周记中我就写了这件事，还在周记的最后写道：看到我摔跤了，都站不起来，可竟然没有一位同学搀我一下，这真让我心寒啊！后来老师给我的评语令我至今记忆犹新：为什么老把希望寄托在别人身上呢？虽然现在想来老师其实是在激励我，希望我这个她眼中的优等生能靠自己做得更好。不过当时我真的觉得自己很无助，毕竟我还是个孩子。我在这篇周记中完全没有指责别人的意思，更多的是想向老师（我的朋友）诉说我的心声，希望得到老师的安慰，可老师似乎高估了我。从此以后我很少在周记中倾诉心声。
由此可见，老师首先应拥有一颗童心与爱心，用学生的语言进行换位思考，将情融于文中以亲切的谈心式的口吻为学生写好作文评语，让他们从评语中分享到成功的喜悦，收获自己劳动的成果。
我在这方面特别留心，记得曾看到班内一位同学写的《老师，我想对你说》中的一些话：老师，您知道吗？您平时过于严肃了，让我们都有些害怕了，希望老师平时能多笑笑，这样您会更美的。对我说这些话的是班内的一个女生，说实话，平时的她真的让我很头疼，头疼就头疼在她的笑上，因为这数学老师不知向她发了多少火了，也不知向我告了多少状了，可仍收效甚微。她经常在课堂上不分场合、毫无理由地笑，让人很是恼火。就是这样的学生，给了我这样的建议真的让我始料未及，不过我还是要谢谢她，同时可以看出她是个比较细心的人。于是在她的作文中我写了这样的评语：谢谢，你真是个细心的孩子，相信你们会让老师变得更美。
这样富有情趣的评语往往在不经意间轻轻拨动孩子们心灵的琴弦，培养他们乐于表达、勇于表达的良好习作心态，从此更爱写作了。
2.晓之以理、有的放矢，要有针对性
在作文教学与批改中，要求教师针对每次习作的具体情况有的放矢地写评语，首先针对每次习作目标、任务、要求写评语。于是在本次作文评语中我重点看学生有没有达到本次作文的要求，然后针对要求看看学生作文中欠缺的地方，让学生在每次作文中都知道自己重点要注意的地方，真正帮助他们练好平时的作文。
其次，面对同样的作文要求，每个学生的写作情况也不尽相同，为此更要求老师在阅批时洞察习作的细微之处，根据所写文章内容的差异适宜写好评语。如同样是句子不通顺，一位学生漏掉了标点符号，另一位用词不当，还有一位学生很马虎，只写了半句话。因此要分别写出不同评语：如你自己读读文章，体会一下哪儿该停顿，是否多字少字或用词不当，好好想想使句子变得通顺起来，好吗？还有一些句子词语搭配不当，不符合文意要求，如能倾听老人的诉说，但能倾听老人的事迹吗？怎么改才能通顺呢？我读来读去也找不到下半句，马虎的你把他丢到哪儿去了？赶快把它找回来，使这句话既完整又通顺，好吗？因为评语亲切、具体，符合学生心理，学生读后心服口服。针对问题，学生认真修改，通过多次改进，写作水平有了较大的提升。
3.妙写评语能调动学生习作的积极性
由于传统作文教学中对学生的过高要求，再加上教师评语的生硬刻板，学生多对作文产生了恐惧心理，觉得作文是一件很难、很苦的事。其实，学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点自然很多，这是很正常的。教师不能用文学的标准衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中插入征询意见式的语句暗示学生、老师正期待他用行动回答。
如碰到学生字写得很差时，可以这样写评语：“字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，老师还不太满意。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？”相信看到这样的评语，学生一定不会有抵触情绪，反而会乖乖改正。
4.充分激励，在评语中渗透道德与伦理教育
不管学生写出来的作文质量是优是劣，都是他们辛勤劳动的成果，是他们智慧的结晶，对他们而言写作绝非一件易事。既然如此，他给老师批改时，肯定希望老师能对他的作文有所肯定，以便看到成绩，并从中获得力量与启示。因此，批改学生作文时，教师要努力发现并抓住学生作文中哪怕微小的闪光点，及时鼓励，都会使之获得前进的动力。
有一个学生其实蛮可怜的，父母离异，母亲又得了尿毒症，没有那么多精力管她，于是在她初一的时候她便由昆山转到了石牌上学（跟着父亲）。照理知道家里这种情况，孩子更应该自觉，懂得生活的艰难和幸福的不易，可孩子平时的表现真的很让人失望。可能在市里待惯了，见惯了世面，从小就比较注重穿着，小小年纪恋爱谈得游刃有余，还比较会骗，与老师对着干，骂骂咧咧的，讲起道理来一套一套的，所幸对我这个语文老师兼班主任还是比较有礼貌的。在她的一次作文中，我发现了她对父亲的恨，字里行间还流露出她要用自暴自弃报复父亲的意思。看到这我很是震惊，她对父亲的恨表现得如此明显，我绝不希望因为恨蒙住她的双眼，让她看不到别人给她的爱和关心。我决定充分发挥评语的作用，在评语中渗透道德与伦理教育，于是我在她的作文评语中这样写道：孩子，你还太小，有时候大人的一些事我们不要掺和进去，你有没有想过你这样对你父亲，他有什么损失吗？（我已经了解过了，她父亲后来再婚，已生了个儿子，这个儿子已经上一年级了。）他不是照样幸福地过着他的小日子（虽然我知道这样说对她有点残忍，可现在这时候不下点猛药不行，必须点醒她）。他会为你伤心吗？你这样最受伤的只会是你的母亲，你知道吗，她已经生了那么重的病，你还忍心让她为你操心、为你伤心、为你自责吗？孩子，听老师一句话，你要为自己而活，为母亲而活，活出你的精彩，老师相信，你一定能做得很好！
不久我把作文本发了下去，当时我特意留意了一下她的反应，我看到她的头低下去很长时间没有抬起来，我知道她的思想受到触动了，等到本子收上来后，我发现在我的评语后她写了一段话：老师，谢谢您！您说的没错，我知道该怎么做了。看到这我真的很欣慰，从她的这一句谢谢中我感受到她对我的信任，感受到她的懂事。后来她真的懂事了，也不再闯祸了，生活中再遇到问题时，还经常找我倾诉。
教师要想激发学生的写作兴趣，应贯彻正面引导、激励为主的原则，对不同程度的学生，包括“差生”，都要热情地肯定他们细微的优点和微小的进步，使他们尝到作文的甜头，树立信心，从而产生写好作文并盼望下次作文的欲望。
虽然明知道学生痛苦，可语文老师清醒地意识到不能让学生不写不练作文，因为中考中作文高达60分，占中考语文试卷总分的46%，这是多大一块肉，怎能轻易放弃？
针对部分学生苦恼写作文的情况，教师要帮助学生审题，同时要求他们做生活的有心人，细心观察身边的人和事，发现他们的美。除此以外，还有比较重要的一点，就是激发他们写作的兴趣。虽然激发学生写作兴趣有很多办法，不过我特别提出其中一个好办法——写评语。
良好的作文评语不仅能评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者进行心灵交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生领悟写作技巧，逐步提高写作能力，同时，学会怎样做人，体现育人功能。
可传统作文评语大多公式化、模式化，诸如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。这类评语虽然能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在，但忽视培养人、发展人的要求，不注意对学生健康写作心态的引导和高尚人格的培养。
如何让作文评语真正激发学生的写作兴趣呢？
1.评语要有情趣，才能激发写作兴趣
学生的写作大多是真情、兴趣的直接表达，是日常生活中与父母、同学、亲戚之间的交流。批改作文时，如果我们总以成人的眼光审视学生的生活与处世，以成人的评语评述学生的思想和情感，那么学生的作文最终将成为老师板起面孔训人的“训话基地”。
提到这，不由让我想起我上五年级时的一件事，那时语文老师让我们每周都写一篇周记。星期五的时候我在学校门口骑车摔了一跤，于是在周记中我就写了这件事，还在周记的最后写道：看到我摔跤了，都站不起来，可竟然没有一位同学搀我一下，这真让我心寒啊！后来老师给我的评语令我至今记忆犹新：为什么老把希望寄托在别人身上呢？虽然现在想来老师其实是在激励我，希望我这个她眼中的优等生能靠自己做得更好。不过当时我真的觉得自己很无助，毕竟我还是个孩子。我在这篇周记中完全没有指责别人的意思，更多的是想向老师（我的朋友）诉说我的心声，希望得到老师的安慰，可老师似乎高估了我。从此以后我很少在周记中倾诉心声。
由此可见，老师首先应拥有一颗童心与爱心，用学生的语言进行换位思考，将情融于文中以亲切的谈心式的口吻为学生写好作文评语，让他们从评语中分享到成功的喜悦，收获自己劳动的成果。
我在这方面特别留心，记得曾看到班内一位同学写的《老师，我想对你说》中的一些话：老师，您知道吗？您平时过于严肃了，让我们都有些害怕了，希望老师平时能多笑笑，这样您会更美的。对我说这些话的是班内的一个女生，说实话，平时的她真的让我很头疼，头疼就头疼在她的笑上，因为这数学老师不知向她发了多少火了，也不知向我告了多少状了，可仍收效甚微。她经常在课堂上不分场合、毫无理由地笑，让人很是恼火。就是这样的学生，给了我这样的建议真的让我始料未及，不过我还是要谢谢她，同时可以看出她是个比较细心的人。于是在她的作文中我写了这样的评语：谢谢，你真是个细心的孩子，相信你们会让老师变得更美。
这样富有情趣的评语往往在不经意间轻轻拨动孩子们心灵的琴弦，培养他们乐于表达、勇于表达的良好习作心态，从此更爱写作了。
2.晓之以理、有的放矢，要有针对性
在作文教学与批改中，要求教师针对每次习作的具体情况有的放矢地写评语，首先针对每次习作目标、任务、要求写评语。于是在本次作文评语中我重点看学生有没有达到本次作文的要求，然后针对要求看看学生作文中欠缺的地方，让学生在每次作文中都知道自己重点要注意的地方，真正帮助他们练好平时的作文。
其次，面对同样的作文要求，每个学生的写作情况也不尽相同，为此更要求老师在阅批时洞察习作的细微之处，根据所写文章内容的差异适宜写好评语。如同样是句子不通顺，一位学生漏掉了标点符号，另一位用词不当，还有一位学生很马虎，只写了半句话。因此要分别写出不同评语：如你自己读读文章，体会一下哪儿该停顿，是否多字少字或用词不当，好好想想使句子变得通顺起来，好吗？还有一些句子词语搭配不当，不符合文意要求，如能倾听老人的诉说，但能倾听老人的事迹吗？怎么改才能通顺呢？我读来读去也找不到下半句，马虎的你把他丢到哪儿去了？赶快把它找回来，使这句话既完整又通顺，好吗？因为评语亲切、具体，符合学生心理，学生读后心服口服。针对问题，学生认真修改，通过多次改进，写作水平有了较大的提升。
3.妙写评语能调动学生习作的积极性
由于传统作文教学中对学生的过高要求，再加上教师评语的生硬刻板，学生多对作文产生了恐惧心理，觉得作文是一件很难、很苦的事。其实，学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点自然很多，这是很正常的。教师不能用文学的标准衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中插入征询意见式的语句暗示学生、老师正期待他用行动回答。
如碰到学生字写得很差时，可以这样写评语：“字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，老师还不太满意。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？”相信看到这样的评语，学生一定不会有抵触情绪，反而会乖乖改正。
4.充分激励，在评语中渗透道德与伦理教育
不管学生写出来的作文质量是优是劣，都是他们辛勤劳动的成果，是他们智慧的结晶，对他们而言写作绝非一件易事。既然如此，他给老师批改时，肯定希望老师能对他的作文有所肯定，以便看到成绩，并从中获得力量与启示。因此，批改学生作文时，教师要努力发现并抓住学生作文中哪怕微小的闪光点，及时鼓励，都会使之获得前进的动力。
有一个学生其实蛮可怜的，父母离异，母亲又得了尿毒症，没有那么多精力管她，于是在她初一的时候她便由昆山转到了石牌上学（跟着父亲）。照理知道家里这种情况，孩子更应该自觉，懂得生活的艰难和幸福的不易，可孩子平时的表现真的很让人失望。可能在市里待惯了，见惯了世面，从小就比较注重穿着，小小年纪恋爱谈得游刃有余，还比较会骗，与老师对着干，骂骂咧咧的，讲起道理来一套一套的，所幸对我这个语文老师兼班主任还是比较有礼貌的。在她的一次作文中，我发现了她对父亲的恨，字里行间还流露出她要用自暴自弃报复父亲的意思。看到这我很是震惊，她对父亲的恨表现得如此明显，我绝不希望因为恨蒙住她的双眼，让她看不到别人给她的爱和关心。我决定充分发挥评语的作用，在评语中渗透道德与伦理教育，于是我在她的作文评语中这样写道：孩子，你还太小，有时候大人的一些事我们不要掺和进去，你有没有想过你这样对你父亲，他有什么损失吗？（我已经了解过了，她父亲后来再婚，已生了个儿子，这个儿子已经上一年级了。）他不是照样幸福地过着他的小日子（虽然我知道这样说对她有点残忍，可现在这时候不下点猛药不行，必须点醒她）。他会为你伤心吗？你这样最受伤的只会是你的母亲，你知道吗，她已经生了那么重的病，你还忍心让她为你操心、为你伤心、为你自责吗？孩子，听老师一句话，你要为自己而活，为母亲而活，活出你的精彩，老师相信，你一定能做得很好！
不久我把作文本发了下去，当时我特意留意了一下她的反应，我看到她的头低下去很长时间没有抬起来，我知道她的思想受到触动了，等到本子收上来后，我发现在我的评语后她写了一段话：老师，谢谢您！您说的没错，我知道该怎么做了。看到这我真的很欣慰，从她的这一句谢谢中我感受到她对我的信任，感受到她的懂事。后来她真的懂事了，也不再闯祸了，生活中再遇到问题时，还经常找我倾诉。
教师要想激发学生的写作兴趣，应贯彻正面引导、激励为主的原则，对不同程度的学生，包括“差生”，都要热情地肯定他们细微的优点和微小的进步，使他们尝到作文的甜头，树立信心，从而产生写好作文并盼望下次作文的欲望。