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【摘要】朗读能调动学生口、眼、耳、脑等多种感官参与学习，有着其它教学手段无法替代的作用，要加强这方面指导，教师要做学生朗读的引路人，跟着感觉读，注意停顿、重音、语气和语调等。
【关键词】朗读指导 读出感觉 停顿和重音 语气和语调
1.教师要做朗读的引路人
从本质上说，对学生在重音、停顿等朗读技巧方面加以指导，远不如教师课堂上忘情吟诵的作用大，教师读得好，可资学生借鉴、模仿，读得差一点也照样成为学生朗读的领路人。只要扯开嗓子，摇头晃脑，不求立体飞扬之妙，但得抑扬顿挫之功，就能激发学生朗读的兴趣，把他们引导到忘情吟诵之路，再播放课文朗读的光碟或磁带，他们略带稚气的童音便可获得极大的开发，朗读水平就大大地提高了。
2.跟着感觉走
朗读是对文本的再创造，是感性的，把比较具体的内容加以概括，让学生获得抽象的感觉，再把这种感觉读出来。小学生刚接触文本，感觉是朦胧的，需要进一步明确，才能读出感觉。有位老师上《燕子专列》一文，讲到贝蒂救燕子时，让学生读并说出自己的感受。学生说出了贝蒂富有爱心，坚强勇敢后，老师让学生读出贝蒂的爱心和坚强勇敢，学生跟着这种感觉读，很快就读出了味道。有时候，某种感觉是很难抓得到的，只可意会，不可言传，需要老师帮助学生寻找感觉。比如《匆匆》一文，第一自然段作者借用燕子来去，杨柳枯青，桃花开谢来揭示时间流逝的生命信息，这种生命信息是讲不出来的，只能读。有个老师让学生用自己喜欢的方式读，并体会排比句的作用。学生读完，说出了排比句的作用，老师让学生带着这种感觉进一步的朗读，学生读得仍然不理想。于是，老师把这段文字变成行，成为诗的格式，极大地激发了学生朗读兴趣，学生很快读出了“来”、“去”、“枯”、“青”、“开”、“谢”的重音且适当拉长，时间生命信息便昭然若揭了。
3.错误的停顿会发生歧义，甚至闹出笑话
当年柬埔寨西哈努克亲王来华避难，《人民日报》头版头条报道了这则消息，标题是《西哈努克亲王八日到京，外长姬鹏飞到机场欢迎》，有人在“亲”的后边和“飞”的前边分别加上逗号，变成了《西哈努克亲，王八日到京，外长姬鹏，飞到机场欢迎》。类似的笑话在我们日常教学中并不多，但停顿不恰当，发生歧义的事却很常见。如人教版三年级下册语文教材《山城的雾》中有这样两句：“太阳一出山便被罩住，天空只剩下一个淡淡的圆。”不少学生读的时候，在“出”的后边停顿，诗歌的意思变成了山城里清晨的雾，在太阳一出来的时候，把山罩住了。而诗歌的本意是太阳一出来就被山城里清晨的雾罩住了。学生读的显然与诗本意不符了。
4.不同的重音往往会有不同的意义
朗读过程中，重音的选择通常有以下几种情况。
4.1 根据文章内容选择重音。比如《后羿射日》一文，有这样一句话：“我就是用这箭射落了太阳”，学生往往把重音放在“我”上，意思是别人用“这箭”射不下来，勉强说得过去。但也有不少学生把重音放在“箭”上，意思是有“箭”我就能射落太阳，明显错误，不细心的老师并不在意。其实，最恰当的做法是把重音放在“这”上，意思是这是一把特殊的弓箭，别人拉不动，既强调了弓箭的威力，又突出后弈的力量。由课文内容决定的轻重音，不会因朗读情境和朗读者的朗读个性有所改变。
4.2 根据朗读者的需要来选择。比如上《我不是最弱小的》这篇课文，教师让学生读标题的时候，把重音分别放在“我”、“不是”和“最”上，问学生这样读后有什么疑问？学生说想问“谁是最弱小的？”“我本来是什么样的？”“强调我不是最弱小的目的是什么？”三个问题囊括了全文内容。接下来在朗读指导和品味语言的时候，每到文中相应的内容，就让学生找准重音齐读课题，教学任务轻松完成。
4.3 根据特定的情境选择。比如上《冬日•童年•骆驼队》一文，骆驼夏天不见了，作者问妈妈骆驼去哪儿了，“妈妈回答不上来了，她说：‘总是问，总是问，总是问，你这孩子！’”朗读时学生把三个“总是问”的重音通常放在“总”上，表现妈妈被童年多问的我纠缠得不耐烦。但也有的学生把重音放在三个“问”上，第二个“问”比第一个音拉得长，第三个“问”音拉得最长，这种读法更能表现妈妈的不耐烦。
5.不同的朗读者语气、语调的读法不同
魏书生说过：“一件事有100种做法，一句话有100种说法。”同样，一句话往往有100种读法。同一文本，不同的人朗读，对语气、语调的处理千差万别，或铿锵豪放，或细柔婉约。朗读者就是想通过语气语调的轻重、长短、高低的反差来引起听众的注意，因此，同一文本的各种读法都能读得听众荡气回肠。一般来说，应注意以下几个方面：
（1）不同的标点符号有不同的读法；
（2）不同的句末语气词有不同的读法；
（3）句中关键词语的不同含义有不同的读法；
（4）重点语段要依据文章的语境、语势、乃至语脉选择不同的读法。教师指导上述因素就要从特定的朗读情境出发，因文而异，因人而异。
【关键词】朗读指导 读出感觉 停顿和重音 语气和语调
1.教师要做朗读的引路人
从本质上说，对学生在重音、停顿等朗读技巧方面加以指导，远不如教师课堂上忘情吟诵的作用大，教师读得好，可资学生借鉴、模仿，读得差一点也照样成为学生朗读的领路人。只要扯开嗓子，摇头晃脑，不求立体飞扬之妙，但得抑扬顿挫之功，就能激发学生朗读的兴趣，把他们引导到忘情吟诵之路，再播放课文朗读的光碟或磁带，他们略带稚气的童音便可获得极大的开发，朗读水平就大大地提高了。
2.跟着感觉走
朗读是对文本的再创造，是感性的，把比较具体的内容加以概括，让学生获得抽象的感觉，再把这种感觉读出来。小学生刚接触文本，感觉是朦胧的，需要进一步明确，才能读出感觉。有位老师上《燕子专列》一文，讲到贝蒂救燕子时，让学生读并说出自己的感受。学生说出了贝蒂富有爱心，坚强勇敢后，老师让学生读出贝蒂的爱心和坚强勇敢，学生跟着这种感觉读，很快就读出了味道。有时候，某种感觉是很难抓得到的，只可意会，不可言传，需要老师帮助学生寻找感觉。比如《匆匆》一文，第一自然段作者借用燕子来去，杨柳枯青，桃花开谢来揭示时间流逝的生命信息，这种生命信息是讲不出来的，只能读。有个老师让学生用自己喜欢的方式读，并体会排比句的作用。学生读完，说出了排比句的作用，老师让学生带着这种感觉进一步的朗读，学生读得仍然不理想。于是，老师把这段文字变成行，成为诗的格式，极大地激发了学生朗读兴趣，学生很快读出了“来”、“去”、“枯”、“青”、“开”、“谢”的重音且适当拉长，时间生命信息便昭然若揭了。
3.错误的停顿会发生歧义，甚至闹出笑话
当年柬埔寨西哈努克亲王来华避难，《人民日报》头版头条报道了这则消息，标题是《西哈努克亲王八日到京，外长姬鹏飞到机场欢迎》，有人在“亲”的后边和“飞”的前边分别加上逗号，变成了《西哈努克亲，王八日到京，外长姬鹏，飞到机场欢迎》。类似的笑话在我们日常教学中并不多，但停顿不恰当，发生歧义的事却很常见。如人教版三年级下册语文教材《山城的雾》中有这样两句：“太阳一出山便被罩住，天空只剩下一个淡淡的圆。”不少学生读的时候，在“出”的后边停顿，诗歌的意思变成了山城里清晨的雾，在太阳一出来的时候，把山罩住了。而诗歌的本意是太阳一出来就被山城里清晨的雾罩住了。学生读的显然与诗本意不符了。
4.不同的重音往往会有不同的意义
朗读过程中，重音的选择通常有以下几种情况。
4.1 根据文章内容选择重音。比如《后羿射日》一文，有这样一句话：“我就是用这箭射落了太阳”，学生往往把重音放在“我”上，意思是别人用“这箭”射不下来，勉强说得过去。但也有不少学生把重音放在“箭”上，意思是有“箭”我就能射落太阳，明显错误，不细心的老师并不在意。其实，最恰当的做法是把重音放在“这”上，意思是这是一把特殊的弓箭，别人拉不动，既强调了弓箭的威力，又突出后弈的力量。由课文内容决定的轻重音，不会因朗读情境和朗读者的朗读个性有所改变。
4.2 根据朗读者的需要来选择。比如上《我不是最弱小的》这篇课文，教师让学生读标题的时候，把重音分别放在“我”、“不是”和“最”上，问学生这样读后有什么疑问？学生说想问“谁是最弱小的？”“我本来是什么样的？”“强调我不是最弱小的目的是什么？”三个问题囊括了全文内容。接下来在朗读指导和品味语言的时候，每到文中相应的内容，就让学生找准重音齐读课题，教学任务轻松完成。
4.3 根据特定的情境选择。比如上《冬日•童年•骆驼队》一文，骆驼夏天不见了，作者问妈妈骆驼去哪儿了，“妈妈回答不上来了，她说：‘总是问，总是问，总是问，你这孩子！’”朗读时学生把三个“总是问”的重音通常放在“总”上，表现妈妈被童年多问的我纠缠得不耐烦。但也有的学生把重音放在三个“问”上，第二个“问”比第一个音拉得长，第三个“问”音拉得最长，这种读法更能表现妈妈的不耐烦。
5.不同的朗读者语气、语调的读法不同
魏书生说过：“一件事有100种做法，一句话有100种说法。”同样，一句话往往有100种读法。同一文本，不同的人朗读，对语气、语调的处理千差万别，或铿锵豪放，或细柔婉约。朗读者就是想通过语气语调的轻重、长短、高低的反差来引起听众的注意，因此，同一文本的各种读法都能读得听众荡气回肠。一般来说，应注意以下几个方面：
（1）不同的标点符号有不同的读法；
（2）不同的句末语气词有不同的读法；
（3）句中关键词语的不同含义有不同的读法；
（4）重点语段要依据文章的语境、语势、乃至语脉选择不同的读法。教师指导上述因素就要从特定的朗读情境出发，因文而异，因人而异。