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爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”疑问是思维的火种，它可以促进思维展开、蔓延。“学起于思，思源于疑。”学生有疑，才能冲破头脑中的平静，激起思维活动的波澜。学生的兴趣和积极性往往也是从疑问开始的。有疑问，才能使学生变被动接受为主动探索、大胆创新。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑”能引起学生心理上的认知冲突，促进学生积极思考、主动思考、主动探索、主动发展。因此，在小学语文教学中培养学生的质疑能力是非常重要的。下面谈谈我在语文教学中如何培养学生的质疑能力。
一、激起学生质疑的兴趣
我在教学过程中注意培养学生质疑的兴趣。记得在教《特殊的葬礼》这一课时，板书课题之后，学生们就觉得奇怪：葬礼有什么特殊的?是死者的特殊，还是形式的特殊?于是我让孩子们去读课文第一小节，读完之后，孩子们明白了，葬礼的特殊在于它是为一条瀑布举行的，而且是由巴西总统菲格雷特亲自主持的。接着孩子们又有了疑问：“为什么要给瀑布举行葬礼呢?菲格雷特为什么要亲自给这条瀑布举行葬礼呢?”于是，孩子们就有了继续阅读的兴趣。
二、给学生创造质疑的机会
现代教育家研究指出，产生学习的主要原因是问题。没有问题，就难以诱发和激发学生的求知欲，教师通过设疑形成问题空间，促使学生为问题而思，为问题而问，为问题而学，为问题而创。学生的学习是从模仿开始的，因此在引导学生参与质疑的过程中，教师要做好“提问题”的示范，教师的讲解要从设问开始，让学生跃跃欲试、试而有获、获而不止。同时在学生思考后注重归纳总结。即通过本课的学习，你知道些什么?懂得了什么?怎样知道的々同时要求学生在每课的预习中提出几个问题，以便在上课时使用，这样就给学生创造了质疑问难的机会。我在教学《公仪休拒收礼物》时，有的学生通过预习就提出了如下问题：①公仪休拒收的礼物是什么礼物?②他喜不喜欢别人送给他的礼物?③既然很喜欢吃鱼，为什么不收人家送的鱼呢?……其他学生也积极发表自己的见解，提出自己的疑问。这样，学生的积极性和创新欲望就调动起来了。
三、教给学生质疑的方法
乔治·波利亚说过：“重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，将来学生自己可以提出。”这也就要求教师要教给学生质疑的方法，教师要站在学生角度去问“问题”，做好“问题”的示范。
1、整体质疑
拿到一篇文章或一本书，我们急于想知道它“写了什么”、“怎么写”、“为什么写”等等，这三个问题涉及到文章的内容和主旨、写作的方法和技巧。整体质疑就是帮助我们对一篇文章或一本书有一个总体的了解。当然，这种了解还比较模糊和肤浅。但是，随着阅读的深入和质疑解疑能力的提高，这种方法所领悟体验的阅读容量也会不断加大。我在听一位老师教《卖火柴的小女孩》这篇课文时，直接由问题导人：①课文写了一个什么故事?②课文怎么写这个故事的?③课文为什么要这样写?通过这样的“三问”，学生对课文的主要内容和写作目的、写作方法和技巧就有了一个总体的了解，学起课文就觉得比较轻松。
2、对文章的结构质疑
◆对文章的标题质疑
标题是文章的眼睛，是全文内容的高度浓缩，或直露或蕴含着文章的主旨。因此，围绕标题我们可以不断地反复追问。例如，教学《普罗米修斯盗火》这篇课文时，我这样引导学生围绕课题质疑：普罗米修斯是谁?为什么要盗火?盗的是哪里的火?结果怎样?激起学生学习的欲望，孩子们对普罗米修斯的敬佩之情犹然而生。
◆对文章的开头质疑
万事开头难，好的开头是成功的一半，文章的开头往往蕴含着丰富的供学生质疑的矿藏。可以用画龙点睛法，找出关键词句进行质疑。如教学《东方之珠》时，可以抓住开头的一句“香港是我国通向世界的南大门，那里有迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市”中的“迷人”、“著名”和“繁华”三个关键词质疑，课文是怎样介绍香港沙滩的迷人，公园的著名以及街市的繁华?这时，学生就会有朗读课文的愿望，并且明白香港被称为“东方之珠”的原因。
◆对文章的结尾质疑
好的结尾如“豹尾”，干净利落。因此，可以围绕结尾如何首尾呼应、如何深化主题、如何含蓄等等进行质疑。如教学《九寨沟》时。可以引导学生质疑：“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊!”和课文哪句话首尾呼应?是如何做到首尾呼应的?从这样的开头和结尾中体会到了什么?“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……”这句话在文章中有什么作用?
◆对文章的内容质疑
由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。在教《永远的白衣战士》一课时，我问孩子们，可不可以将课题改为“永远的白衣天使”?为什么?为什么叶欣是“永远的”白衣战士?
此外，作为语文教师，我们还可以进行语言技巧的质疑。如，语言表达是否准确、鲜明、生动?用了哪些表达方式?有什么作用?文中用了哪些修辞手法等等。要提高学生的质疑水平，还需要培养学生创新质疑能力，鼓励学生求异思维，形成自己独特的感悟、体验和理解。
一、激起学生质疑的兴趣
我在教学过程中注意培养学生质疑的兴趣。记得在教《特殊的葬礼》这一课时，板书课题之后，学生们就觉得奇怪：葬礼有什么特殊的?是死者的特殊，还是形式的特殊?于是我让孩子们去读课文第一小节，读完之后，孩子们明白了，葬礼的特殊在于它是为一条瀑布举行的，而且是由巴西总统菲格雷特亲自主持的。接着孩子们又有了疑问：“为什么要给瀑布举行葬礼呢?菲格雷特为什么要亲自给这条瀑布举行葬礼呢?”于是，孩子们就有了继续阅读的兴趣。
二、给学生创造质疑的机会
现代教育家研究指出，产生学习的主要原因是问题。没有问题，就难以诱发和激发学生的求知欲，教师通过设疑形成问题空间，促使学生为问题而思，为问题而问，为问题而学，为问题而创。学生的学习是从模仿开始的，因此在引导学生参与质疑的过程中，教师要做好“提问题”的示范，教师的讲解要从设问开始，让学生跃跃欲试、试而有获、获而不止。同时在学生思考后注重归纳总结。即通过本课的学习，你知道些什么?懂得了什么?怎样知道的々同时要求学生在每课的预习中提出几个问题，以便在上课时使用，这样就给学生创造了质疑问难的机会。我在教学《公仪休拒收礼物》时，有的学生通过预习就提出了如下问题：①公仪休拒收的礼物是什么礼物?②他喜不喜欢别人送给他的礼物?③既然很喜欢吃鱼，为什么不收人家送的鱼呢?……其他学生也积极发表自己的见解，提出自己的疑问。这样，学生的积极性和创新欲望就调动起来了。
三、教给学生质疑的方法
乔治·波利亚说过：“重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，将来学生自己可以提出。”这也就要求教师要教给学生质疑的方法，教师要站在学生角度去问“问题”，做好“问题”的示范。
1、整体质疑
拿到一篇文章或一本书，我们急于想知道它“写了什么”、“怎么写”、“为什么写”等等，这三个问题涉及到文章的内容和主旨、写作的方法和技巧。整体质疑就是帮助我们对一篇文章或一本书有一个总体的了解。当然，这种了解还比较模糊和肤浅。但是，随着阅读的深入和质疑解疑能力的提高，这种方法所领悟体验的阅读容量也会不断加大。我在听一位老师教《卖火柴的小女孩》这篇课文时，直接由问题导人：①课文写了一个什么故事?②课文怎么写这个故事的?③课文为什么要这样写?通过这样的“三问”，学生对课文的主要内容和写作目的、写作方法和技巧就有了一个总体的了解，学起课文就觉得比较轻松。
2、对文章的结构质疑
◆对文章的标题质疑
标题是文章的眼睛，是全文内容的高度浓缩，或直露或蕴含着文章的主旨。因此，围绕标题我们可以不断地反复追问。例如，教学《普罗米修斯盗火》这篇课文时，我这样引导学生围绕课题质疑：普罗米修斯是谁?为什么要盗火?盗的是哪里的火?结果怎样?激起学生学习的欲望，孩子们对普罗米修斯的敬佩之情犹然而生。
◆对文章的开头质疑
万事开头难，好的开头是成功的一半，文章的开头往往蕴含着丰富的供学生质疑的矿藏。可以用画龙点睛法，找出关键词句进行质疑。如教学《东方之珠》时，可以抓住开头的一句“香港是我国通向世界的南大门，那里有迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市”中的“迷人”、“著名”和“繁华”三个关键词质疑，课文是怎样介绍香港沙滩的迷人，公园的著名以及街市的繁华?这时，学生就会有朗读课文的愿望，并且明白香港被称为“东方之珠”的原因。
◆对文章的结尾质疑
好的结尾如“豹尾”，干净利落。因此，可以围绕结尾如何首尾呼应、如何深化主题、如何含蓄等等进行质疑。如教学《九寨沟》时。可以引导学生质疑：“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊!”和课文哪句话首尾呼应?是如何做到首尾呼应的?从这样的开头和结尾中体会到了什么?“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……”这句话在文章中有什么作用?
◆对文章的内容质疑
由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。在教《永远的白衣战士》一课时，我问孩子们，可不可以将课题改为“永远的白衣天使”?为什么?为什么叶欣是“永远的”白衣战士?
此外，作为语文教师，我们还可以进行语言技巧的质疑。如，语言表达是否准确、鲜明、生动?用了哪些表达方式?有什么作用?文中用了哪些修辞手法等等。要提高学生的质疑水平，还需要培养学生创新质疑能力，鼓励学生求异思维，形成自己独特的感悟、体验和理解。