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【摘要】数学作为小学阶段基础教育课程的重要组成部分，是学生获取数学理论知识、培养数学思维的重要平台。随着新课程改革的发展，核心素养的教学理念逐渐成为了小学数学教学的指导理念。在这种情况下，更需要学生注意学习内容的各种内在逻辑联系，并在理解、反思等高级思维层次的学习中，使自身的逻辑思维能力得到更为有效的发展。由此可见，在核心素养发展的形势下，教师应在小学数学教学中引导学生进行深度学习。
【关键词】小学数学；核心素养；深度学习；实施策略
核心素养是在新课程改革背景下提出的一项新型教学理念，主要是指学生在学习过程中应具备的适应社会发展及个人终身发展的思维品质和关键能力。由此可见，在核心素养理念下的小学数学教学中，教师应培养学生综合性的数学应用能力，即通过对数学知识与技能的运用，有效处理和解决数学问题、掌握数学思想和方法，这就需要教师在时代发展的需求下，引导学生对小学数学进行深度学习，以此有效实现对学生数学核心素养的培养。
一、深度学习的概述及在核心素养发展下的重要意义
（一）深度学习的概述
小学数学深度学习是相对于现阶段的浅层学习而言的，主要是指学生在教师的指导和引领下，通过自主学习、探究和实践的方式，把握小学数学核心知识和内涵，并在对数学思维方法、数学知识表达、数学问题解决体会、感悟及自我反思、评价和管理的过程中，得到数学综合素养和综合能力提升的学习方式。由此可见，小学数学深度学习具有以下具体鲜明的特征：深度学习需要更加高级的思维；更加关注整合式学习；更加强调学生问题解决能力的提高；更加关注学习过程的反思和循序渐进的学习过程；更加强调学生积极学习情感的投入。
（二）进行深度学习的重要意义
通过以上对小学数学深度学习概述的分析，我们不难发现，深度学习作为一种更加关注学生思维能力及综合运用能力培养的学习方式，在核心素养背景下，对小学数学教学有非常重要的意义。
1.有助于学生综合素质能力的全面发展
核心素养理念作为一种新型的教育教学指导理念，在其背景下提出的培养学生综合素质能力全面发展的教学目标，就需要新型的学习方式和教学方式构建来配合实现。而且，在小学数学教学中，教师通过引领学生进行深度学习能更加有效地改善学生的学习情感，激发学生的深层思维，从而提升学生对数学知识及技能的综合运用能力，进一步促进学生综合素质能力的全面发展。
2.有助于小学数学教学的深化改革
自新课程改革提出以后，小学数学教学一直处于不断改革的状态，尤其是核心素养教学理念提出以后，更需要加大小学数学课堂教学改革的力度，使小学数学教学的改革向着纵深方向发展。而在小学数学教学中实施深度学习的方式，更加有助于教师教学理念的转变及教学模式的创新，可从一定程度上推动小学数学课堂教学的深化改革。
二、现阶段小学数学深度学习中存在的问题
现阶段小学数学教学的深度学习存在一系列的问题，影响着小学数学深度学习的效果。
（一）教师缺乏对教学内容的深度加工
在现阶段的小学数学教学中，大部分教师都会在教学过程中引导学生对数学理论知识进行机械化的记忆，而不注重引导学生通过自身的联想、分析、概括等思维方法，对教学内容进行自主的学习和探究。
（二）不注重在教学过程中组织学生进行合作学习
合作学习是进行深度学习的重要方式，而在現阶段的小学数学教学活动中，学生的合作交流常呈现形式化、表面化的现象，学生无法真正参与到小学数学的合作学习之中，这样不利于学生在合作学习中得到综合素质能力的发展。
（三）学生在小学数学学习过程中缺乏一定的反思意识和能力
小学数学深度学习，通常都是经过学习—反思—调整—再学习的过程，呈螺旋形上升趋势。但在现阶段，小学数学学习中学生缺乏一定的反思意识和能力，无法对自身的学习过程进行总结与调整，这样不利于学生核心素养能力的形成与发展。
三、核心素养发展下小学数学深度学习的实施策略
（一）创设深度学习教学情境，使学生在教师的引领下，进行有效的深度学习
在小学数学教学中，情境教学是非常常用的一种教学模式，它不仅能有效改善课堂氛围、激发学生的学习情感，还能使学生在教学情境的引领下，加深对教学内容的理解，可增强学生的学习体验。因此，在小学数学深度学习的过程中，教师应更加积极、科学地创设教学情境，通过加强教学情境的深度及引导性，提高学生深度学习的效率。首先，教师应在“以学生为本”教学理念的引导下，注重对课堂氛围的营造。在小学数学深度教学过程中，教师应以平等的地位与学生进行思维的碰撞和情感的交流，以此有效消除学生紧张、焦虑的情绪，使学生的思维能力能够得到充分的发挥。其次，教师在设计问题情境时，应紧密结合教学内容及学生的具体情况，提出具有层次性、阶段性的引导问题，使学生的思维得到层层深入、循序渐进的发展，最终实现对教学内容知识的综合运用。最后，教师还应注重将小学数学教学内容与学生的现实生活紧密结合，为学生创设具有生活化的教学情境，这样能使学生从更深层次的角度搭建数学知识与现实生活联系的桥梁，进而有效树立数学思维意识，提高学以致用的能力。
（二）充分发挥学生的学习主体性，使学生在自主、探究的氛围中实现有效的深度学习
在新课程改革背景下，学生的学习主体地位日益凸显。在小学数学教学中，教师应积极进行教学模式及教学方法的创新与完善，更加充分地发挥学生的学习主体地位，并使学生在自主、探究的学习氛围内实现有效的深度学习。因此，在小学数学教学中，教师应积极实施小组合作探究学习方式。如在教学“分数”一节时，教师可以引导学生进行小组合作学习，使学生在教师提出的明确教学目标及问题情境的引领下，进行积极的自主学习和小组合作探究，从而更深层次地理解和把握教学内容。同时，教师在学生自主学习、合作探究的过程中，还应充分发挥自身的引导作用，通过对学生思维的点拨与引导，有效拓展学生对教学内容的学习、运用范围，促进学生的深度学习效果。
（三）结合学生的实际情况因材施教，对学生开展具有针对性的深度学习引导
在核心素养发展下，小学数学的深度学习还应表现在对学生进行因材施教的教学与引导。由于学生学习基础、学习能力、兴趣爱好及性格特点不同，会表现出差异性的学习效果。因此，教师应充分了解学生的具体情况，并针对不同层次、不同特点的学生进行因材施教的教学与引导，使不同基础、不同层次的学生都能积极参与到课堂教学活动之中，并在具有针对性的教学内容、教学模式的实施下，进行具有成效的深度学习。如在教学“周长”一节时，教师可以针对学生的具体情况，制定不同层次的教学内容、教学目标、教学模式，使学生能在各自的基础上得到相应的发展，进而实现全体学生全面发展的目标。
四、结束语
综上所述，在新课程改革背景下和核心素养的发展下，在小学数学教学过程中，引导学生进行深度学习已经成为了小学数学课堂改革的必然趋势。通过引导学生深度学习，不仅能有效增强学生的数学思维能力，更有助于学生综合素质能力的全面发展。因此，教师应通过创设深度学习教学情境、积极引导学生发挥学习主体地位及对学生进行针对性的深度学习引导，有效提升小学数学深度学习效率。
【参考文献】
[1]边巨星，汤骥.“核心素养”下的教学再出发———小数视角下的课程研究现状、思考和展望[J].教学月刊小学版（数学），2017（Z1）
[2]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].中小学教材教学，2017（1）
（本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“核心问题驱动下的小学数学深度学习的课堂实践研究”（MJYKT2019—234）研究成果）
（福建省晋江市安海镇养正中心小学，福建泉州362200）
【关键词】小学数学；核心素养；深度学习；实施策略
核心素养是在新课程改革背景下提出的一项新型教学理念，主要是指学生在学习过程中应具备的适应社会发展及个人终身发展的思维品质和关键能力。由此可见，在核心素养理念下的小学数学教学中，教师应培养学生综合性的数学应用能力，即通过对数学知识与技能的运用，有效处理和解决数学问题、掌握数学思想和方法，这就需要教师在时代发展的需求下，引导学生对小学数学进行深度学习，以此有效实现对学生数学核心素养的培养。
一、深度学习的概述及在核心素养发展下的重要意义
（一）深度学习的概述
小学数学深度学习是相对于现阶段的浅层学习而言的，主要是指学生在教师的指导和引领下，通过自主学习、探究和实践的方式，把握小学数学核心知识和内涵，并在对数学思维方法、数学知识表达、数学问题解决体会、感悟及自我反思、评价和管理的过程中，得到数学综合素养和综合能力提升的学习方式。由此可见，小学数学深度学习具有以下具体鲜明的特征：深度学习需要更加高级的思维；更加关注整合式学习；更加强调学生问题解决能力的提高；更加关注学习过程的反思和循序渐进的学习过程；更加强调学生积极学习情感的投入。
（二）进行深度学习的重要意义
通过以上对小学数学深度学习概述的分析，我们不难发现，深度学习作为一种更加关注学生思维能力及综合运用能力培养的学习方式，在核心素养背景下，对小学数学教学有非常重要的意义。
1.有助于学生综合素质能力的全面发展
核心素养理念作为一种新型的教育教学指导理念，在其背景下提出的培养学生综合素质能力全面发展的教学目标，就需要新型的学习方式和教学方式构建来配合实现。而且，在小学数学教学中，教师通过引领学生进行深度学习能更加有效地改善学生的学习情感，激发学生的深层思维，从而提升学生对数学知识及技能的综合运用能力，进一步促进学生综合素质能力的全面发展。
2.有助于小学数学教学的深化改革
自新课程改革提出以后，小学数学教学一直处于不断改革的状态，尤其是核心素养教学理念提出以后，更需要加大小学数学课堂教学改革的力度，使小学数学教学的改革向着纵深方向发展。而在小学数学教学中实施深度学习的方式，更加有助于教师教学理念的转变及教学模式的创新，可从一定程度上推动小学数学课堂教学的深化改革。
二、现阶段小学数学深度学习中存在的问题
现阶段小学数学教学的深度学习存在一系列的问题，影响着小学数学深度学习的效果。
（一）教师缺乏对教学内容的深度加工
在现阶段的小学数学教学中，大部分教师都会在教学过程中引导学生对数学理论知识进行机械化的记忆，而不注重引导学生通过自身的联想、分析、概括等思维方法，对教学内容进行自主的学习和探究。
（二）不注重在教学过程中组织学生进行合作学习
合作学习是进行深度学习的重要方式，而在現阶段的小学数学教学活动中，学生的合作交流常呈现形式化、表面化的现象，学生无法真正参与到小学数学的合作学习之中，这样不利于学生在合作学习中得到综合素质能力的发展。
（三）学生在小学数学学习过程中缺乏一定的反思意识和能力
小学数学深度学习，通常都是经过学习—反思—调整—再学习的过程，呈螺旋形上升趋势。但在现阶段，小学数学学习中学生缺乏一定的反思意识和能力，无法对自身的学习过程进行总结与调整，这样不利于学生核心素养能力的形成与发展。
三、核心素养发展下小学数学深度学习的实施策略
（一）创设深度学习教学情境，使学生在教师的引领下，进行有效的深度学习
在小学数学教学中，情境教学是非常常用的一种教学模式，它不仅能有效改善课堂氛围、激发学生的学习情感，还能使学生在教学情境的引领下，加深对教学内容的理解，可增强学生的学习体验。因此，在小学数学深度学习的过程中，教师应更加积极、科学地创设教学情境，通过加强教学情境的深度及引导性，提高学生深度学习的效率。首先，教师应在“以学生为本”教学理念的引导下，注重对课堂氛围的营造。在小学数学深度教学过程中，教师应以平等的地位与学生进行思维的碰撞和情感的交流，以此有效消除学生紧张、焦虑的情绪，使学生的思维能力能够得到充分的发挥。其次，教师在设计问题情境时，应紧密结合教学内容及学生的具体情况，提出具有层次性、阶段性的引导问题，使学生的思维得到层层深入、循序渐进的发展，最终实现对教学内容知识的综合运用。最后，教师还应注重将小学数学教学内容与学生的现实生活紧密结合，为学生创设具有生活化的教学情境，这样能使学生从更深层次的角度搭建数学知识与现实生活联系的桥梁，进而有效树立数学思维意识，提高学以致用的能力。
（二）充分发挥学生的学习主体性，使学生在自主、探究的氛围中实现有效的深度学习
在新课程改革背景下，学生的学习主体地位日益凸显。在小学数学教学中，教师应积极进行教学模式及教学方法的创新与完善，更加充分地发挥学生的学习主体地位，并使学生在自主、探究的学习氛围内实现有效的深度学习。因此，在小学数学教学中，教师应积极实施小组合作探究学习方式。如在教学“分数”一节时，教师可以引导学生进行小组合作学习，使学生在教师提出的明确教学目标及问题情境的引领下，进行积极的自主学习和小组合作探究，从而更深层次地理解和把握教学内容。同时，教师在学生自主学习、合作探究的过程中，还应充分发挥自身的引导作用，通过对学生思维的点拨与引导，有效拓展学生对教学内容的学习、运用范围，促进学生的深度学习效果。
（三）结合学生的实际情况因材施教，对学生开展具有针对性的深度学习引导
在核心素养发展下，小学数学的深度学习还应表现在对学生进行因材施教的教学与引导。由于学生学习基础、学习能力、兴趣爱好及性格特点不同，会表现出差异性的学习效果。因此，教师应充分了解学生的具体情况，并针对不同层次、不同特点的学生进行因材施教的教学与引导，使不同基础、不同层次的学生都能积极参与到课堂教学活动之中，并在具有针对性的教学内容、教学模式的实施下，进行具有成效的深度学习。如在教学“周长”一节时，教师可以针对学生的具体情况，制定不同层次的教学内容、教学目标、教学模式，使学生能在各自的基础上得到相应的发展，进而实现全体学生全面发展的目标。
四、结束语
综上所述，在新课程改革背景下和核心素养的发展下，在小学数学教学过程中，引导学生进行深度学习已经成为了小学数学课堂改革的必然趋势。通过引导学生深度学习，不仅能有效增强学生的数学思维能力，更有助于学生综合素质能力的全面发展。因此，教师应通过创设深度学习教学情境、积极引导学生发挥学习主体地位及对学生进行针对性的深度学习引导，有效提升小学数学深度学习效率。
【参考文献】
[1]边巨星，汤骥.“核心素养”下的教学再出发———小数视角下的课程研究现状、思考和展望[J].教学月刊小学版（数学），2017（Z1）
[2]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].中小学教材教学，2017（1）
（本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“核心问题驱动下的小学数学深度学习的课堂实践研究”（MJYKT2019—234）研究成果）
（福建省晋江市安海镇养正中心小学，福建泉州362200）