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由于初中思想品德课教材内容枯燥无味，学生对思想品德课倍感乏味。如何改变学生对思想品德课的乏味感觉，提高学生对思想品德的兴趣，提高思想政治课堂教学效率，是广大政治教师苦思冥想和日益追求的事。本人认为，教师设法创设有效的课堂教学情境可以把枯燥的思想品德课教材教活，可以把枯燥的思想品德课堂气氛教活，可以把厌倦思想品德课的学生教活。
一、思想品德课堂教学为什么要创设有效情境
思想品德课教材本身就很枯燥乏味，如果教师照本宣科，学生就更加感觉到思想品德课堂萦然无味，而对思想品德课没有一点兴趣。我们知道，学生要学、好学是学习积极性的主要动力。在思想品德课堂上，学生感觉到要学才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。思想品德课的教学内容，不象影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。
因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。所以教师就必须依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情感、学生情感、教师情感融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以强烈而高涨的情绪投入学习，才能最大限度地提高思想品德课的教学效率。所以说思想品德课堂教学一定要设法创设有效的教学情境。
二、如何创设思想品德课堂教学有效情境
1．创设思想品德课堂教学有效情境要立足学生生活
政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于教学形式的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。
2．创设思想品德课堂教学有效情境要针对具体教学内容
在课堂教学中，应针对教学内容的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。创设有针对性的问题情境，是激发学生求知欲的一种行之有效的方法。
3．创设思想品德课堂教学有效情境要做到引人入胜，吸引学生积极参与到课堂活动中去
学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者。创设情境绝不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融、相通过程。教学中的“师”与“生”是教学情境的两个极，教学行为是教学情境的中介。教师创设有效教学情景最终目的还是要让全体学生积极投入到课堂教学活动中去。教师创设的教学情境要能抓住学生，把学生带进课堂“情境”中去。
4．创设思想品德课堂教学有效情境要能激起学生认识、分析、解决问题的欲望，点燃学生好奇心
教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈。例如，在讲到时政热点──大陆与台湾关系的变化，创设了问题情境：台湾大力发展面对大陆的旅游时常前景广阔，你会利用假期到台湾旅游吗？你认为台湾采取哪些手段能够吸引更多大陆游客到台湾旅游？再让学生自己举例，自己给自己创设情境，学生涌跃发言，教师再次点拨，帮助学生完善答案。通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。同时，师生关系也进一步融洽了。
三、初中思想品德课创设有效情境还应该注意如下问题
1．在利用情境解决问题时要注重学生思维变通性的训练
当我们创设一种情境时，要能举一反三，引导学生从不同的角度理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用于不同的情境中，以实现知识的迁移。近年来，内容灵活、取材广泛、知识跨度大、综合性强的试题，成为命题的主旋律。这就要求学生具备一定的发散思维能力。它是指思维能举一反三、触类旁通的品质。
2．创设有效情境要求政治教师必须具备较高的素质
教师也只有具备了广博的专业知识，看待问题才有深度，才能看得准、看得远，而这也正是学生所崇敬的地方。教师在教学上要有民主精神。不管采取哪种手段创设情境，教师都应让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，同时也应承认学生的认识过程，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效益。教师要有较强的课堂组织能力。当我们创设情境后，往往会引起学生的讨论甚至争论，这就要求教师能控制课堂节奏，防止偏离中心。政治教师要善于把握学生的心理特点。创设的教学情境首先要能够激发学生的兴趣或动力，这就要求情境材料既具有时代性、新颖性，也符合学生的心理特点。可以说能否迎合学生的心理，在课堂上激起一个“高潮”，是创设情境成功与否的关键。
3．创设情境的材料选择要精，而不能太多
首先要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区，事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。其次，要注意经常变换创设情境的方式，否则，学生会认为这太“滥”了，“没味道”，而情境激趣的功能则荡然无存。再次，运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点，而应当是学生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社会现象或自然现象。只有这样才能真正激发学习兴趣、产生学习动力。
创设有效教学情景的最大作用是把教材教活了，把孩子们教活了，把课堂气氛教活了。同时课堂教学过程中的育人功能充分地体现了出来，因此，创设有效教学情境就是对素质教育的一种有效的探索。教学实践证明：创设有效课堂教学情境，是充分调动学生学习积极性、创造性的有效途径。
一、思想品德课堂教学为什么要创设有效情境
思想品德课教材本身就很枯燥乏味，如果教师照本宣科，学生就更加感觉到思想品德课堂萦然无味，而对思想品德课没有一点兴趣。我们知道，学生要学、好学是学习积极性的主要动力。在思想品德课堂上，学生感觉到要学才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。思想品德课的教学内容，不象影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。
因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。所以教师就必须依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情感、学生情感、教师情感融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以强烈而高涨的情绪投入学习，才能最大限度地提高思想品德课的教学效率。所以说思想品德课堂教学一定要设法创设有效的教学情境。
二、如何创设思想品德课堂教学有效情境
1．创设思想品德课堂教学有效情境要立足学生生活
政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于教学形式的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。
2．创设思想品德课堂教学有效情境要针对具体教学内容
在课堂教学中，应针对教学内容的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。创设有针对性的问题情境，是激发学生求知欲的一种行之有效的方法。
3．创设思想品德课堂教学有效情境要做到引人入胜，吸引学生积极参与到课堂活动中去
学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者。创设情境绝不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融、相通过程。教学中的“师”与“生”是教学情境的两个极，教学行为是教学情境的中介。教师创设有效教学情景最终目的还是要让全体学生积极投入到课堂教学活动中去。教师创设的教学情境要能抓住学生，把学生带进课堂“情境”中去。
4．创设思想品德课堂教学有效情境要能激起学生认识、分析、解决问题的欲望，点燃学生好奇心
教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈。例如，在讲到时政热点──大陆与台湾关系的变化，创设了问题情境：台湾大力发展面对大陆的旅游时常前景广阔，你会利用假期到台湾旅游吗？你认为台湾采取哪些手段能够吸引更多大陆游客到台湾旅游？再让学生自己举例，自己给自己创设情境，学生涌跃发言，教师再次点拨，帮助学生完善答案。通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。同时，师生关系也进一步融洽了。
三、初中思想品德课创设有效情境还应该注意如下问题
1．在利用情境解决问题时要注重学生思维变通性的训练
当我们创设一种情境时，要能举一反三，引导学生从不同的角度理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用于不同的情境中，以实现知识的迁移。近年来，内容灵活、取材广泛、知识跨度大、综合性强的试题，成为命题的主旋律。这就要求学生具备一定的发散思维能力。它是指思维能举一反三、触类旁通的品质。
2．创设有效情境要求政治教师必须具备较高的素质
教师也只有具备了广博的专业知识，看待问题才有深度，才能看得准、看得远，而这也正是学生所崇敬的地方。教师在教学上要有民主精神。不管采取哪种手段创设情境，教师都应让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，同时也应承认学生的认识过程，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效益。教师要有较强的课堂组织能力。当我们创设情境后，往往会引起学生的讨论甚至争论，这就要求教师能控制课堂节奏，防止偏离中心。政治教师要善于把握学生的心理特点。创设的教学情境首先要能够激发学生的兴趣或动力，这就要求情境材料既具有时代性、新颖性，也符合学生的心理特点。可以说能否迎合学生的心理，在课堂上激起一个“高潮”，是创设情境成功与否的关键。
3．创设情境的材料选择要精，而不能太多
首先要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区，事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。其次，要注意经常变换创设情境的方式，否则，学生会认为这太“滥”了，“没味道”，而情境激趣的功能则荡然无存。再次，运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点，而应当是学生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社会现象或自然现象。只有这样才能真正激发学习兴趣、产生学习动力。
创设有效教学情景的最大作用是把教材教活了，把孩子们教活了，把课堂气氛教活了。同时课堂教学过程中的育人功能充分地体现了出来，因此，创设有效教学情境就是对素质教育的一种有效的探索。教学实践证明：创设有效课堂教学情境，是充分调动学生学习积极性、创造性的有效途径。