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在对话教学中，教师通过与学生的平等交流、顺学而导，引领学生深刻品悟文本的关键词句，感受人物的内心情感，从而实现语用。
一、 品读词语，涵泳语言，走进文本
【片段一】
师：又是一个中秋夜，阿炳来到了二泉边，他听到了什么呢？读一读。
生：（齐读）渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：为什么阿炳没有看到二泉的美景，没有听到奇妙的声音？反而听到的是叹息、哭泣、倾诉、呐喊？难道是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大？拿起笔，到课文里去找找关键词句。
生：我找到了“双目失明”。（生闭眼，感受黑暗的可怕）
师：（沉痛凄凉地）对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。所以听着听着，渐渐的……（齐读）
师：你还找到什么关键词句？
生：我找到“卖艺度日”。（情境创设，想象阿炳卖艺的景象）
师：凄惨的琴声传遍了大街小巷！阿炳坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了——
生：（齐）渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
如何让学生感受阿炳内心的苦涩与酸楚？教师与学生的对话教学是步步深入，层层推进的：1. 找出阿炳听到了什么，初步了解。2. 引导学生走进文本，从关键词中去了解阿炳的生活现状。他双目失明、卖艺度日的生活，让他心中充满了悲痛。3. 想象画面，亲身感受。学生闭上眼，直接感受双目失明的痛苦，想象阿炳那令人心痛的卖艺场面，在此过程中，学生渐渐地走进了阿炳的内心，感受人物的情感，围绕这句话，在一咏三叹中升华了课文的情感。在对话教学中，教师就是要引领学生穿梭在文字中，徜徉在语句中，有启发，有引导，有探讨，学生会在层层对话中直面文本，追问人物，升华情感，一步一步地走进文字最深处，最终走进文本，与人物共鸣。
二、 揣摩用意，受到教育，走进编者
【片段二】
师：同学们，现在，你觉得小骆驼还难过吗？
生：她为自己感到自豪了。
师：哪儿值得她自豪呢？
生：她的驼峰、脚掌和睫毛，在沙漠中都有很大作用，值得她自豪。
师：骆驼有值得自豪的地方，我们每个人都有值得自豪的地方。现在，请你写几句话，用上“我感到自豪的是——”的句式。
生：我感到自豪的是我有一个温馨的家，有爱我的爸爸、妈妈。
生：我感到自豪的是我能帮助爸爸、妈妈做家务。
生：我感到自豪的是我在妈妈过生日时，亲手给她做了生日贺卡。
片段中，教师对于编者的用意把握准确，在学生认识骆驼自豪的原因后，及时引导学生谈谈自豪的事情，让学生从文本联系到自己，实现了对学生道德品质的教育。学生也许不知道编者选这篇课文的目的，但通过教师与学生的课堂对话，他们已经完全明白了编者的最初用意。
三、 自主阅读，尊重个性，走近作者
【片段三】
师：你说不喜欢林冲，因为他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉。洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。对此，其他同学有什么想法？
生：我看过《水浒传》一书。林冲最喜欢说的就是“不敢不敢”，他的确太懦弱了。
师：既然林冲多次说到“不敢不敢”，咱们看看林冲为什么说不敢？读读课文，找出来。
生：洪教头要与林冲比武，林冲说不敢。
师：林冲是不敢比武，还是不想比武呢？（生沉默后，一生发言）
生：我认为他是不想比武，因为他现在是犯人，他不想惹事，要忍。
师：很有想法。这是一种忍让，需要很高的修养。换做鲁智深能做到吗？
生：不能。
师：请同学们再读读课文，施耐庵笔下的林冲还有哪些言行，反映出他是一个有修养的人？
（生默读课文，画出语句）
生：洪教头刚来，林冲让座。
师：这个，我们可以认为是一种礼让。
生：林冲比武时，对洪教头说请教了。
师：这是什么让？
生：谦让。
生：比武时，林冲只扫了洪教头的小腿，而不是胸或者头。我认为这是宽让。
师：林冲身上所拥有的这些品质，洪教头有吗？现在，你还认为洪教头是好汉，林冲不爽快吗？
阅读是学生的个性化行为。文学作品阅读的评价着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应该加以鼓励。这是新《课标》对于个性化阅读提出的教学建议。
林冲是不是好汉？施耐庵的心中，他是忠义仁的化身，是真正的男子汉。在教学中，教师并没有以此观点操控学生的阅读感受，而是从学生自身的阅读感受出发，尊重学生的个性化阅读。当学生认为林冲不是好汉时，教者并没有直接抛出自己的看法，而是借助对话教学，适时地引领学生走近作者笔下的人物，读出个人的见解，在对话中帮助学生深刻认识施耐庵笔下的林冲，是个真正的好汉的原因，让学生经历了一次在作者、人物和自己之间，形成了一个三点连环式的阅读过程，真正地走近了作者，与作者感同身受。
在倡导“自主、合作、探究”的学习方式中，对话教学会让学生在品读语言，感受人物，揣摩表达中，与文本、编者和作者有更加深入的交流，相信对话教学必将会让语文课堂精彩无限。
（作者单位：高邮市实验小学）
一、 品读词语，涵泳语言，走进文本
【片段一】
师：又是一个中秋夜，阿炳来到了二泉边，他听到了什么呢？读一读。
生：（齐读）渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：为什么阿炳没有看到二泉的美景，没有听到奇妙的声音？反而听到的是叹息、哭泣、倾诉、呐喊？难道是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大？拿起笔，到课文里去找找关键词句。
生：我找到了“双目失明”。（生闭眼，感受黑暗的可怕）
师：（沉痛凄凉地）对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。所以听着听着，渐渐的……（齐读）
师：你还找到什么关键词句？
生：我找到“卖艺度日”。（情境创设，想象阿炳卖艺的景象）
师：凄惨的琴声传遍了大街小巷！阿炳坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了——
生：（齐）渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
如何让学生感受阿炳内心的苦涩与酸楚？教师与学生的对话教学是步步深入，层层推进的：1. 找出阿炳听到了什么，初步了解。2. 引导学生走进文本，从关键词中去了解阿炳的生活现状。他双目失明、卖艺度日的生活，让他心中充满了悲痛。3. 想象画面，亲身感受。学生闭上眼，直接感受双目失明的痛苦，想象阿炳那令人心痛的卖艺场面，在此过程中，学生渐渐地走进了阿炳的内心，感受人物的情感，围绕这句话，在一咏三叹中升华了课文的情感。在对话教学中，教师就是要引领学生穿梭在文字中，徜徉在语句中，有启发，有引导，有探讨，学生会在层层对话中直面文本，追问人物，升华情感，一步一步地走进文字最深处，最终走进文本，与人物共鸣。
二、 揣摩用意，受到教育，走进编者
【片段二】
师：同学们，现在，你觉得小骆驼还难过吗？
生：她为自己感到自豪了。
师：哪儿值得她自豪呢？
生：她的驼峰、脚掌和睫毛，在沙漠中都有很大作用，值得她自豪。
师：骆驼有值得自豪的地方，我们每个人都有值得自豪的地方。现在，请你写几句话，用上“我感到自豪的是——”的句式。
生：我感到自豪的是我有一个温馨的家，有爱我的爸爸、妈妈。
生：我感到自豪的是我能帮助爸爸、妈妈做家务。
生：我感到自豪的是我在妈妈过生日时，亲手给她做了生日贺卡。
片段中，教师对于编者的用意把握准确，在学生认识骆驼自豪的原因后，及时引导学生谈谈自豪的事情，让学生从文本联系到自己，实现了对学生道德品质的教育。学生也许不知道编者选这篇课文的目的，但通过教师与学生的课堂对话，他们已经完全明白了编者的最初用意。
三、 自主阅读，尊重个性，走近作者
【片段三】
师：你说不喜欢林冲，因为他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉。洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。对此，其他同学有什么想法？
生：我看过《水浒传》一书。林冲最喜欢说的就是“不敢不敢”，他的确太懦弱了。
师：既然林冲多次说到“不敢不敢”，咱们看看林冲为什么说不敢？读读课文，找出来。
生：洪教头要与林冲比武，林冲说不敢。
师：林冲是不敢比武，还是不想比武呢？（生沉默后，一生发言）
生：我认为他是不想比武，因为他现在是犯人，他不想惹事，要忍。
师：很有想法。这是一种忍让，需要很高的修养。换做鲁智深能做到吗？
生：不能。
师：请同学们再读读课文，施耐庵笔下的林冲还有哪些言行，反映出他是一个有修养的人？
（生默读课文，画出语句）
生：洪教头刚来，林冲让座。
师：这个，我们可以认为是一种礼让。
生：林冲比武时，对洪教头说请教了。
师：这是什么让？
生：谦让。
生：比武时，林冲只扫了洪教头的小腿，而不是胸或者头。我认为这是宽让。
师：林冲身上所拥有的这些品质，洪教头有吗？现在，你还认为洪教头是好汉，林冲不爽快吗？
阅读是学生的个性化行为。文学作品阅读的评价着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应该加以鼓励。这是新《课标》对于个性化阅读提出的教学建议。
林冲是不是好汉？施耐庵的心中，他是忠义仁的化身，是真正的男子汉。在教学中，教师并没有以此观点操控学生的阅读感受，而是从学生自身的阅读感受出发，尊重学生的个性化阅读。当学生认为林冲不是好汉时，教者并没有直接抛出自己的看法，而是借助对话教学，适时地引领学生走近作者笔下的人物，读出个人的见解，在对话中帮助学生深刻认识施耐庵笔下的林冲，是个真正的好汉的原因，让学生经历了一次在作者、人物和自己之间，形成了一个三点连环式的阅读过程，真正地走近了作者，与作者感同身受。
在倡导“自主、合作、探究”的学习方式中，对话教学会让学生在品读语言，感受人物，揣摩表达中，与文本、编者和作者有更加深入的交流，相信对话教学必将会让语文课堂精彩无限。
（作者单位：高邮市实验小学）