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摘 要：在经济社会不断进步与发展的形势下，对于人才的要求也越来越高。而创新意识是人们在成长过程中必须具备的能力，对人们的成长发展具有极其重要的促进作用。对此，在中职《植物生产与环境》教学中，教师就应当在教学理论知识的同时培养学生的创新能力，从而进一步促进学生的发展，使其更好地适应当前时代的要求。
关键词：中职学校;《植物生产与环境》;创新能力
《植物生产与环境》是中职教学中的重要课程之一，具有较强的综合性的实用性。在教学过程中，教师应当遵循强化技能、注重实践这一宗旨，使学生更好地理解和掌握课堂教学的知识点，从而在这个过程中不断地提升自身的综合素质。需要注意的是，为了进一步促进学生的成长发展，那么教师就应当意识到学生创新能力培养的重要性，并且采取相应的措施，將这一目标落实到位。
一、 组织探究式教学，培养创新精神
就中职《植物生产与环境》教材而言，其中包含了丰富的知识内容，需要花费较多的时间和精力，假设没有采取有效的教学模式以及学习方法，那么学生就会一头雾水，不知从而下手。时间一长，学生就跟不上教师的节奏，从而丧失对该课程的兴趣。对此，在实际的课堂教学中，教师可以根据教学内容，采取不一样的教学手段，通过多种方式激起学生的兴趣，使其更加积极地投入到课堂教学中，从而发散其思维，优化课堂教学的效果。基于此，教师就可以采取探究式的教学模式，通过这种方式引导和帮助学生，使其学会自主思考、探究。例如：在教学“根的形态与功能”这部分知识内容的时候，教师首先就可以给学生引申出相关的案例，如在我国四大名著之一《水浒传》中有一个这样的情节，即鲁智深倒拔垂杨柳，以此对鲁智深这一人物进行生动的刻画。在实际生活中，则经常会听到这样的语句：你算哪根葱？以此表达对他人的不满。这个时候，就可以给学生提出引导性的问题，如垂杨柳和葱需要具备什么样的环境才能生长呢？它们在根系分布上有什么异同点呢？它们是否可以进行间种和套种呢？等，通过这种方式引发学生的思考，使其自主的搜集相应的学习资源，从而展开深刻的探讨，从而得出相应的答案：在土壤中，根系分布相对较浅的叫作浅根系，而分布相对较深的则叫作深根系，垂杨柳属于前者，葱则属于后者。根系不一的植物可以进行间种和套种……这样一来，学生的积极性就得到了全面的调动，学生在这个过程中也学会了运用课堂所学知识解决实际问题，对于本节课的内容也有更深的理解，发散了学生的思维，其创新精神也得到了有效的培养。
二、 营造良好氛围，激发创新意识
在《植物生产与环境》教学中，教师为学生营造良好的学习氛围，能够使学生以最佳的状态参与到课堂教学中，只有这样，才能够切实激发其创新意识。相关实践证明，轻松的教学氛围能够增强教师与学生之间的沟通与互动，给学生创造有利的思考空间，使其自主思考。需要注意的是，教师应当尊重学生之间存在的个性差异，明确学生的主体地位，让学生真正成为课堂学习中的主人公。例如：在教学“植物营养器官的变态”这部分知识内容的时候，教师就可以提出相关的疑问，如：“为什么人们都会说一个萝卜一个坑，但是却没有听到过一个土豆一个坑的说法呢？”这个时候，学生的兴趣被充分的激发，在一番探讨之后，教师可以选择几名学生谈谈自己的想法，当学生回答正确时，那么教师就应当予以相应的肯定和激励，并且对问题展开进一步的分析;当学生回答有误时，也不应当全权否定，可以对其中较为新颖的看法予以相应的认可，随后指导学生进行改正。这样一来，就得出了最后的答案，即由于主根变态与侧根变态所造成的结果。在这个过程中，不但教学了本节课的知识，还在一定程度上培养了学生的创新意识，一举多得。
三、 开展实践活动，提高创新能力
相关实践证明，看与听虽然能够在一定程度上增长学生的见识，但是效果却远不如实践操作给人的体会，实践操作能够加深印象，并且记忆得更加深刻，还能够将理论付诸实践。由此可见，教师要想有效的培养和提高学生的创新能力，那么就应当适当的组织学生开展相应的实践活动。就现阶段中职《植物生产与环境》这一课程教学的情况来看，教材中包含了许多丰富的实验，然而却由于受到某些因素的影响，教师开展实践教学的次数相对较少，甚至有部分教师从始至终都没有组织学生进行实践教学，这对于学生实践操作能力的提升是十分不利的。对此，教师就可以引导和鼓励学生充分的运用自身的想象力以及创新能力，从而在这个过程中获得不一样的学习体验。例如：在教学《叶的形态与功能》这部分知识内容的时候，教师则可以带领学生参观校园内的植物园，使学生对本节课的内容有一个更加直观的认识，并且在这个过程中学习到更多的知识。在教学完成后，教师就可以给学生布置相应的任务，让学生谈谈单、双子叶植物叶片的构造有什么不同点等。这样一来，学生就会将课堂所学的知识整合起来，并且充分的发挥自身的想象力，从而得到更加新颖的回答。
四、 结束语
总而言之，在中职《植物生产与环境》教学中，教师要想切实地培养和提升学生的创新能力，那么就必须转变自身的教学观念，为学生提供良好的学习氛围，从而使学生积极地参与其中，从而激发学生的创新潜能，进一步促进其综合发展。
参考文献：
[1]张文科.中职学校《植物生产与环境》课程教学中学生创新能力的培养浅析[J].课程教育研究，2019（22）：195-196.
[2]王宝花.植物生产与环境教学策略[J].现代职业教育，2016（24）：155.
[3]宁桂湘.谈案例教学法在《植物生产与环境》教学中的应用[J].福建农业，2015（1）：109.
作者简介：
汪和明，安徽省宣城市，宣城旅游学校。
关键词：中职学校;《植物生产与环境》;创新能力
《植物生产与环境》是中职教学中的重要课程之一，具有较强的综合性的实用性。在教学过程中，教师应当遵循强化技能、注重实践这一宗旨，使学生更好地理解和掌握课堂教学的知识点，从而在这个过程中不断地提升自身的综合素质。需要注意的是，为了进一步促进学生的成长发展，那么教师就应当意识到学生创新能力培养的重要性，并且采取相应的措施，將这一目标落实到位。
一、 组织探究式教学，培养创新精神
就中职《植物生产与环境》教材而言，其中包含了丰富的知识内容，需要花费较多的时间和精力，假设没有采取有效的教学模式以及学习方法，那么学生就会一头雾水，不知从而下手。时间一长，学生就跟不上教师的节奏，从而丧失对该课程的兴趣。对此，在实际的课堂教学中，教师可以根据教学内容，采取不一样的教学手段，通过多种方式激起学生的兴趣，使其更加积极地投入到课堂教学中，从而发散其思维，优化课堂教学的效果。基于此，教师就可以采取探究式的教学模式，通过这种方式引导和帮助学生，使其学会自主思考、探究。例如：在教学“根的形态与功能”这部分知识内容的时候，教师首先就可以给学生引申出相关的案例，如在我国四大名著之一《水浒传》中有一个这样的情节，即鲁智深倒拔垂杨柳，以此对鲁智深这一人物进行生动的刻画。在实际生活中，则经常会听到这样的语句：你算哪根葱？以此表达对他人的不满。这个时候，就可以给学生提出引导性的问题，如垂杨柳和葱需要具备什么样的环境才能生长呢？它们在根系分布上有什么异同点呢？它们是否可以进行间种和套种呢？等，通过这种方式引发学生的思考，使其自主的搜集相应的学习资源，从而展开深刻的探讨，从而得出相应的答案：在土壤中，根系分布相对较浅的叫作浅根系，而分布相对较深的则叫作深根系，垂杨柳属于前者，葱则属于后者。根系不一的植物可以进行间种和套种……这样一来，学生的积极性就得到了全面的调动，学生在这个过程中也学会了运用课堂所学知识解决实际问题，对于本节课的内容也有更深的理解，发散了学生的思维，其创新精神也得到了有效的培养。
二、 营造良好氛围，激发创新意识
在《植物生产与环境》教学中，教师为学生营造良好的学习氛围，能够使学生以最佳的状态参与到课堂教学中，只有这样，才能够切实激发其创新意识。相关实践证明，轻松的教学氛围能够增强教师与学生之间的沟通与互动，给学生创造有利的思考空间，使其自主思考。需要注意的是，教师应当尊重学生之间存在的个性差异，明确学生的主体地位，让学生真正成为课堂学习中的主人公。例如：在教学“植物营养器官的变态”这部分知识内容的时候，教师就可以提出相关的疑问，如：“为什么人们都会说一个萝卜一个坑，但是却没有听到过一个土豆一个坑的说法呢？”这个时候，学生的兴趣被充分的激发，在一番探讨之后，教师可以选择几名学生谈谈自己的想法，当学生回答正确时，那么教师就应当予以相应的肯定和激励，并且对问题展开进一步的分析;当学生回答有误时，也不应当全权否定，可以对其中较为新颖的看法予以相应的认可，随后指导学生进行改正。这样一来，就得出了最后的答案，即由于主根变态与侧根变态所造成的结果。在这个过程中，不但教学了本节课的知识，还在一定程度上培养了学生的创新意识，一举多得。
三、 开展实践活动，提高创新能力
相关实践证明，看与听虽然能够在一定程度上增长学生的见识，但是效果却远不如实践操作给人的体会，实践操作能够加深印象，并且记忆得更加深刻，还能够将理论付诸实践。由此可见，教师要想有效的培养和提高学生的创新能力，那么就应当适当的组织学生开展相应的实践活动。就现阶段中职《植物生产与环境》这一课程教学的情况来看，教材中包含了许多丰富的实验，然而却由于受到某些因素的影响，教师开展实践教学的次数相对较少，甚至有部分教师从始至终都没有组织学生进行实践教学，这对于学生实践操作能力的提升是十分不利的。对此，教师就可以引导和鼓励学生充分的运用自身的想象力以及创新能力，从而在这个过程中获得不一样的学习体验。例如：在教学《叶的形态与功能》这部分知识内容的时候，教师则可以带领学生参观校园内的植物园，使学生对本节课的内容有一个更加直观的认识，并且在这个过程中学习到更多的知识。在教学完成后，教师就可以给学生布置相应的任务，让学生谈谈单、双子叶植物叶片的构造有什么不同点等。这样一来，学生就会将课堂所学的知识整合起来，并且充分的发挥自身的想象力，从而得到更加新颖的回答。
四、 结束语
总而言之，在中职《植物生产与环境》教学中，教师要想切实地培养和提升学生的创新能力，那么就必须转变自身的教学观念，为学生提供良好的学习氛围，从而使学生积极地参与其中，从而激发学生的创新潜能，进一步促进其综合发展。
参考文献：
[1]张文科.中职学校《植物生产与环境》课程教学中学生创新能力的培养浅析[J].课程教育研究，2019（22）：195-196.
[2]王宝花.植物生产与环境教学策略[J].现代职业教育，2016（24）：155.
[3]宁桂湘.谈案例教学法在《植物生产与环境》教学中的应用[J].福建农业，2015（1）：109.
作者简介：
汪和明，安徽省宣城市，宣城旅游学校。