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摘要：在英语阅读课堂教学中，充分利用问题链接模式，不仅能有效提高高中英语阅读课程教学的完整性及连贯性，同时还能最大限度集中学生的注意力，提高教学过程的有效性，是高中英语教学中一种非常有效的阅读教学模式。
关键词：高中;英语;阅读
在英语阅读教学中，课堂提出的问题是联系阅读材料与学生理解的纽带，是一项设疑，激趣，引思的一种综合性教学艺术，是教师引导学生与文本材料进行思维交流的一种重要手段。但是，目前高中英语阅读教学的问题设计以展示型的问题为主，停留在表层信息的低思维阶段，缺乏系统性、逻辑性，不符合认知层次理论。所以，问题的科学设计是当前阅读教学中迫切需要解决的问题。
一、概念界定
问题链：为了帮助学生更好地学，教师围绕教学目标和核心内容而设计的教学问题，问题之间具有很强的衍生性;问题链提供给学生层层深入思考的机会，也是学生自我学习与思考的经历。通过问题链层级式铺垫，旨在体现教师主导、学生主体的教学思想，引领学生在学习活动观的引领下，深度理解文本，提升他们的学习力（吴燕2015）。问题链设计：一种以问题串的形式，通过教学环节引导学生创造性地解决问题的教学方法。它发端于问题，行进于问题，终止于问题。依托问题链“支架”，使学生对问题产生困惑并产生求解过程的强烈愿望，进而在实践中不断优化学习方式，努力实现核心素养的落地。
二、问题链在高中英语阅读教学中的运用
大多数英语教师都能意识到高效的阅读教学对提升学生的阅读能力极具价值。然而，为了应试，加上英语语言环境的缺失，英语教师大多采用简单粗暴的教学设计：课前预习，扫清文字障碍;课内翻译文本，扫清文意障碍;课后练习，落实词汇语法的应用。阅读教学中充斥着积累和落实：单词拼读、句子翻译、复述课文内容、解析长难句等。总之，词汇量上去了，语法落实了，题海战术下，考试一定是没问题的。于是乎，老师很少花心思去关注阅读本身带给人的审美愉悦，去关注阅读文本里的人文思想对学生的影响，去关注学生思维能力的发展。
（一）课前准备
本单元的主题是“世界英语”，其主要目的是让学生对世界英语发展史有一个大概的了解，对不同地域和不同民族的英语之间的差异和形成这些差异的原因有一个基本的了解。教师将本单元Using language中的Listening and writing与Workbook中的Listening，Listening Task这两部分放在一起进行教学，以便为学生提供更多的阅读材料，并通过较多的练习使他们形成良好的阅读习惯。教师应该根据文本内容设计一些问题形成问题链，如：“So much for the words. Can you name some countries in which English is spoken？”和“Are these Englishes the same？”通过问题链激发学生对文本的阅读兴趣。教 师基于单元主题在网上搜索一些与语言相关的趣 味性文章，按照由易到难的顺序对文章排序，然后 根据文本再次设计与所查阅文章相关的问题链，问 题链中包含的问题应能基本反映出文章所要表达 的中心思想，并能够引导学生在课堂上有针对性地 阅读文章。
（二）课堂教学
问题链的巧妙设计不仅能激发学生的兴趣，让其以更高的热情、更强的信心投入阅读，还能帮助学生初步感知英语语篇，并以最快的速度理清语篇结构与文脉，为深度阅读、细节研究等奠定基础（薛丹丹2018）。高中英语语篇一般较长，学生阅读起来难免困难，因此，帮助其理清语篇脉络，对于其疏通全文、理解内容十分必要。传统的阅读课教学模式是教师通过对课本中的文章进行逐字逐句的翻译来引导学生了解文章大意和文章的结构的（宋文静2018）。本课例中，教师在开始上课前先不讲解课文中的生僻词汇和语法，而是逐步提出问题，激发学生的阅读兴趣，这种基于问题链的阅读理解教学模式的主要目的是引导学生关注文章的主题思想（王文静2012），让他们带着问题阅读文章，了解文章大意，理清文章的结构，为后面的提取详细信息和归纳整理文中所要表达的基本信息打下良好的基础，进而潜移默化地培养他们良好的阅读习惯和提高他们在阅读文章的过程中提取归纳文章大意和抓住文章主题思想的能力。在学生阅读完后，教师可以通过一些问题提醒他们文章大意和文章所要表达的基础信息。如 ：Retell the history of English according to the chart. How did different kinds of English come about？这个问题在文章 The Road to Modern English 中被提及，教师可以在学生了解文章大意的基础上 趁势提出诸如“What’s the main idea of the first （second / third）paragraph？”的问题，提醒他们归纳 段落大意。 在学生了解文章大意和段落大意后，教师可以 适当对文中出现的生僻词汇进行提问，如：“What does it mean about underground （command / recognize）？”让学生根据文章内容猜测词义，有助 于提高其自主学习能力和獲得自主学习的满足 感，这也对学生学习积极性和阅读兴趣的提高有 积极的意义。 教师通过提出问题链中的细节性问题引导学生 把握文章的细节，如“How many people speak English and why do so many people speak English？” 和 “So much for the words. Can you name some countries in which English is spoken？”。
在学生阅读完后，教师通过提问的方式让学生给出答案，对他们给出的答案进行讲解并作补充，同时指出这些问题的答案分布于文章中的哪些段落。这样做的根本原因是：在考试中，阅读理解题型的一些细节性问题可以在文章中找到答案，这一举措可以让学生在日常阅读课的学习中养成在文章中寻找问题答案的习惯。最后，教师对文章作详细的讲解，同时对文中要求的必须掌握的词汇和句型进行详细的讲解。这样一来，在培养学生良好的阅读习惯和提高其阅读理解能力的同时，能达到扩充其词汇储备和使其掌握本章节教学目标所要求的词汇的目的。
（三）课后练习
在解读完课本中的文章后，教师提出与本课主题“世界英语”相关的话题，如“讨论我国不同地方的方言”。在学生经过讨论并用英语完成表述后，教师顺势给出课前准备好的与本课主题相关的文章，并提出相关性的问题链作为考核内容，让学生在课后通过独立阅读给出答案。在次日的英语课堂上，教师提问，并对学生给出的答案给予点评，同时指出学生所犯错误，进行详细讲解，进一步提高他们的阅读能力和纠正他们一些错误的阅读习惯。
总之，在阅读教学设计中，问题链的使用可以进一步优化培养学生的思考品质和实践能力，有助于学生有意识、有系统、有计划地促进思维锻炼，提高其思维品质，实现有效的阅读教学。
参考文献：
[1]李君繁，杨静艳.指向思维品质提升的高中英语阅读教学实践[J].教育观察，2021，10（23）：98-101.
[2]吴燕.基于主题意义和问题链的阅读教学实践[J].海外英语，2020（24）：216-217.
[3]张婷，熊兰云.借助问题链培养学生创造性思维品质[J].海外英语，2020（09）：130-131.
[4]徐丹.基于问题链的高中英语阅读教学实践[J].延边教育学院学报，2020，34（02）：200-202.
关键词：高中;英语;阅读
在英语阅读教学中，课堂提出的问题是联系阅读材料与学生理解的纽带，是一项设疑，激趣，引思的一种综合性教学艺术，是教师引导学生与文本材料进行思维交流的一种重要手段。但是，目前高中英语阅读教学的问题设计以展示型的问题为主，停留在表层信息的低思维阶段，缺乏系统性、逻辑性，不符合认知层次理论。所以，问题的科学设计是当前阅读教学中迫切需要解决的问题。
一、概念界定
问题链：为了帮助学生更好地学，教师围绕教学目标和核心内容而设计的教学问题，问题之间具有很强的衍生性;问题链提供给学生层层深入思考的机会，也是学生自我学习与思考的经历。通过问题链层级式铺垫，旨在体现教师主导、学生主体的教学思想，引领学生在学习活动观的引领下，深度理解文本，提升他们的学习力（吴燕2015）。问题链设计：一种以问题串的形式，通过教学环节引导学生创造性地解决问题的教学方法。它发端于问题，行进于问题，终止于问题。依托问题链“支架”，使学生对问题产生困惑并产生求解过程的强烈愿望，进而在实践中不断优化学习方式，努力实现核心素养的落地。
二、问题链在高中英语阅读教学中的运用
大多数英语教师都能意识到高效的阅读教学对提升学生的阅读能力极具价值。然而，为了应试，加上英语语言环境的缺失，英语教师大多采用简单粗暴的教学设计：课前预习，扫清文字障碍;课内翻译文本，扫清文意障碍;课后练习，落实词汇语法的应用。阅读教学中充斥着积累和落实：单词拼读、句子翻译、复述课文内容、解析长难句等。总之，词汇量上去了，语法落实了，题海战术下，考试一定是没问题的。于是乎，老师很少花心思去关注阅读本身带给人的审美愉悦，去关注阅读文本里的人文思想对学生的影响，去关注学生思维能力的发展。
（一）课前准备
本单元的主题是“世界英语”，其主要目的是让学生对世界英语发展史有一个大概的了解，对不同地域和不同民族的英语之间的差异和形成这些差异的原因有一个基本的了解。教师将本单元Using language中的Listening and writing与Workbook中的Listening，Listening Task这两部分放在一起进行教学，以便为学生提供更多的阅读材料，并通过较多的练习使他们形成良好的阅读习惯。教师应该根据文本内容设计一些问题形成问题链，如：“So much for the words. Can you name some countries in which English is spoken？”和“Are these Englishes the same？”通过问题链激发学生对文本的阅读兴趣。教 师基于单元主题在网上搜索一些与语言相关的趣 味性文章，按照由易到难的顺序对文章排序，然后 根据文本再次设计与所查阅文章相关的问题链，问 题链中包含的问题应能基本反映出文章所要表达 的中心思想，并能够引导学生在课堂上有针对性地 阅读文章。
（二）课堂教学
问题链的巧妙设计不仅能激发学生的兴趣，让其以更高的热情、更强的信心投入阅读，还能帮助学生初步感知英语语篇，并以最快的速度理清语篇结构与文脉，为深度阅读、细节研究等奠定基础（薛丹丹2018）。高中英语语篇一般较长，学生阅读起来难免困难，因此，帮助其理清语篇脉络，对于其疏通全文、理解内容十分必要。传统的阅读课教学模式是教师通过对课本中的文章进行逐字逐句的翻译来引导学生了解文章大意和文章的结构的（宋文静2018）。本课例中，教师在开始上课前先不讲解课文中的生僻词汇和语法，而是逐步提出问题，激发学生的阅读兴趣，这种基于问题链的阅读理解教学模式的主要目的是引导学生关注文章的主题思想（王文静2012），让他们带着问题阅读文章，了解文章大意，理清文章的结构，为后面的提取详细信息和归纳整理文中所要表达的基本信息打下良好的基础，进而潜移默化地培养他们良好的阅读习惯和提高他们在阅读文章的过程中提取归纳文章大意和抓住文章主题思想的能力。在学生阅读完后，教师可以通过一些问题提醒他们文章大意和文章所要表达的基础信息。如 ：Retell the history of English according to the chart. How did different kinds of English come about？这个问题在文章 The Road to Modern English 中被提及，教师可以在学生了解文章大意的基础上 趁势提出诸如“What’s the main idea of the first （second / third）paragraph？”的问题，提醒他们归纳 段落大意。 在学生了解文章大意和段落大意后，教师可以 适当对文中出现的生僻词汇进行提问，如：“What does it mean about underground （command / recognize）？”让学生根据文章内容猜测词义，有助 于提高其自主学习能力和獲得自主学习的满足 感，这也对学生学习积极性和阅读兴趣的提高有 积极的意义。 教师通过提出问题链中的细节性问题引导学生 把握文章的细节，如“How many people speak English and why do so many people speak English？” 和 “So much for the words. Can you name some countries in which English is spoken？”。
在学生阅读完后，教师通过提问的方式让学生给出答案，对他们给出的答案进行讲解并作补充，同时指出这些问题的答案分布于文章中的哪些段落。这样做的根本原因是：在考试中，阅读理解题型的一些细节性问题可以在文章中找到答案，这一举措可以让学生在日常阅读课的学习中养成在文章中寻找问题答案的习惯。最后，教师对文章作详细的讲解，同时对文中要求的必须掌握的词汇和句型进行详细的讲解。这样一来，在培养学生良好的阅读习惯和提高其阅读理解能力的同时，能达到扩充其词汇储备和使其掌握本章节教学目标所要求的词汇的目的。
（三）课后练习
在解读完课本中的文章后，教师提出与本课主题“世界英语”相关的话题，如“讨论我国不同地方的方言”。在学生经过讨论并用英语完成表述后，教师顺势给出课前准备好的与本课主题相关的文章，并提出相关性的问题链作为考核内容，让学生在课后通过独立阅读给出答案。在次日的英语课堂上，教师提问，并对学生给出的答案给予点评，同时指出学生所犯错误，进行详细讲解，进一步提高他们的阅读能力和纠正他们一些错误的阅读习惯。
总之，在阅读教学设计中，问题链的使用可以进一步优化培养学生的思考品质和实践能力，有助于学生有意识、有系统、有计划地促进思维锻炼，提高其思维品质，实现有效的阅读教学。
参考文献：
[1]李君繁，杨静艳.指向思维品质提升的高中英语阅读教学实践[J].教育观察，2021，10（23）：98-101.
[2]吴燕.基于主题意义和问题链的阅读教学实践[J].海外英语，2020（24）：216-217.
[3]张婷，熊兰云.借助问题链培养学生创造性思维品质[J].海外英语，2020（09）：130-131.
[4]徐丹.基于问题链的高中英语阅读教学实践[J].延边教育学院学报，2020，34（02）：200-202.