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摘 要：本文首先对聋哑学生的英语教学具体措施进行详细的探讨，然后对相关的教学内容提供借鉴与帮助，希望通过对聋哑生英语学习方法进行展开，给其他同行作參考，将针对聋哑生的英语类教学水平进一步的完善。
关键词：聋哑生；英语教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1004-7344（2018）27-0040-02
引 言
在所有人口中，聋哑学生占有很大的比例，根据目前的资料显示，国内有超过2000万的聋哑学生，这一庞大群体其在残疾人群中占有很大一部份比例，其比例大约为30%。聋哑学生在各个年龄阶层都有，3岁以下的儿童占有20%，6岁以下的占有40%，可想而知这一群体数量的庞大，并且在每一年的时间里都会有聋哑新生儿出生。因此，近年来，聋哑教育引起了社会各界的广泛关注。聋哑学生自身的听力已经损失，在这样的问题下会引发出对身体心理一系列的问题，因此就使得教师与这部分学生群体之间的沟通出现许多障碍。跨越鸿沟，激发学习兴趣，努力学习，刻不容缓。英语作为一种国际交流工具，越来越受到人们的重视。为了使聋哑学生适应社会的发展，更多的残疾人聋哑学校已经开始增设英语类的相关的课。对于聋哑学生来说，他们的听力和口语是有限的。学好英语确实很难。因此，培养他们需要一定的专业技巧。首先，英语学习的兴趣尤为重要。该篇文章通过对聋哑学生的英语课堂教育经验，详细的探讨出对聋哑生的英语教学中开发新型的教学模式，同时希冀对该行业的教学教师提供一定的借鉴帮助，实现对聋哑生的英语水平的真正提高。
1 聋哑生的英语教学具体措施
1.1 通过探索聋哑生的心理活动，利用真情感化
由于聋哑学生在学习过程中所遇到的困难和所遭受的歧视，使他们产生了自卑、低落情绪；加之独立性差、自我控制能力较弱等一系列问题，最终导致的结果就是使他们与外界的声音产生一定程度的隔绝。因此，我们应该对他们的心理有一个深刻的了解，进入这些学生群体的内心世界，帮助他们离开心中存在的暗处角落，但是要成功的了解他们内心所想，就需要确立师生之间相互共处的关系。只有建立和谐的师生关系，才可以使得聋哑生更好地形成健康的心理提供前提。其次，要具备热爱学生的奉献精神。在学习上，老师不光要全面的真情感化学生，也要建立良好师生关系的重要途径。通过爱，教师和学生可以相互平等地交流，体验到学习中的乐趣。通过这样的方式，学生就会产生对老师的感情，并为他们积极主动地在英语课程的学习提供活力。
1.2 采用情境+合作的教学方法，培养学习的积极性
对聋哑学生来说，直觉是最基本也是最重要的技能。在一种情景下进行另一种语言的学习是对于语言的掌握和运用语言的有机结合，有助于聋哑学生英语水平的提高。通过对情境的创设与论证，抽象、深刻、现实生活中遥远的知识变得具体，贴近学生的生活，这些措施不但可以帮助聋哑生进一步的对学习内容具有更深入的理解，而且可已迸发学生内心的学习激情，让学生们通过眼睛看、触摸，创造好奇心，再进一步的还可以充分调动聋哑学生的每一种感官，使他们处于上进的学习状态中。
合作学习是将整个班级融入多个异质性学习群体中，创造一个只有群体成功和群体才能实现每个人的理想的环境。同时，团队中的每一个人都要去奋力学习，通过努力实现最终目标，另外还要帮助团队合作伙伴实现自己的目标。在一个小组中的学习模式将改变班级集体教学体系下学生个体学习竞争的关系，使得小组之间的合作与竞争关系达到了双赢的状态，改变单向或双向沟通的博弈。传统教学与教师、学生在学生与学生之间的多方位沟通，改善了聋哑生的学习能动性，同时也使英语课的教学质量得到了提高。
1.3 组织和开展“游戏”教学
在游戏中进行英语课程的教学，通过这种方式让聋哑生可以进一步的与其他人得到心灵上的沟通，建立人与人之间的心灵桥梁，降低他们内心的敏感性。通过玩游戏，他们可以取代假想的玩具以及周围现有的玩具，利用自己装扮的角色来表现不同角色的心理状态，可以增强聋哑生群体在英语的课程中具象思维，英语课堂也就变的更加生动活跃。另一方面，生硬的英语词汇在这期间也能够被潜移默化的走进学生的意识中，能激发聋哑学生学习英语的兴趣。但是，另一个方面在“游戏”教学过程中，应当要注意的问题就是，把英语的一些问题从困难到容易的程度进行排列，向学生进行教学，并设置下一场游戏，鼓励学生在课堂下自主学习，期待下一次的英语课程教学。一方面，它使英语学习有趣；另一方面也激发聋哑学生学习英语的学习能动性。
1.4 增强聋哑生在英语课堂的自信心
对于聋哑学生进行课程教授的目的就是让聋哑人群可以像正常的人一样进行日常的工作生活，并且可以拥有一份非常高的热情和自信心。因此，在学校和平时的生活中，老师也应当要做到对每一位学生的尊重，并且平等对待，平常心对待他们的优缺点，尊重并且做到时刻的鼓励他们，帮助他们克服自卑、怯懦心理，树立信心，形成健康的人格和心理。在实践教学中，我们应该善于发现聋哑生在英语学习中的优秀的地方，虽然有的时候可能很微小的进步，也应当给予他们奖励和赞扬。用一个简单的手语“美妙”、“真棒”或真诚的微笑来鼓励和赞美他们。这种“赏识”能给他们精神上的滋养，使他们充满自信，对成功有积极的态度，也从另一个侧面激发他们学习英语的兴趣。每个学生都有潜在的自尊和野心，教师应该鼓励学生在课堂上寻找竞争对手，并且用学习英语的例子。同时，要引导学生进行自我比较，产生一定的自信心，实现超越自我的目标。值得注意的是，以往那些“寻求战胜他人、反对对手的人很容易影响学生的人际交往，不利于合作精神的形成”的想法是狭隘的。就此来看，在培养学生在英语教学中的竞争意识时，应引导他们正确处理竞争中的胜负。聋哑学生心理薄弱，在英语教学活动中，有必要帮助学生树立正确的输赢态度。
1.5 培养和加强聋哑生英语学习的笔记习惯 聋哑学生主要用笔与外界交流。俗话说：“眼睛胜过一千倍”，“好记性不如烂笔头”。实践证明，大脑中留下的记忆很少。此外，聾哑学生学习语言时，缺乏基本的听说学习方法，增加了学习的难度。仅仅依靠手语是不够的。记笔记是一个坚持的问题，这对任何人来说都是非常必要的，聋哑学生尤为需要。
课堂笔记的内容通常是教师课堂上教授的一些语言知识的精髓。这很贴切，有助于学生记住这些知识，减少不必要的额外负担，并学会运用到适当的位置。聋哑学生在开始学习英语时，应注意引导他们养成记笔记的好习惯，并教他们记笔记的格式和方式。我们应该更频繁地检查并督促有问题的学生问问题或问老师问题。教师在课堂上要注意速度，尤其是在讲解难题时。当课件作为辅助素材时，由于课件内容较多，在演示过程中要注意显示难度问题的速度，使学生能准确地记笔记。
1.6 应用多媒体手段创设英语环境
在以往聋哑学生的英语课堂教学中存在着一个很大的弊端：总是表现为教师用手语“说”，学生“听”，教师用手语读，学生跟，聋生经常是不明白意思，不带任何感情色彩地死记硬背，它给聋生英语学习带来了很大的困难。因此，教师在英语教学中应努力为学生创造一个生动的英语环境。
多媒体教学能将图像、动画融为一体，该措施可以向学生展现出更加真实的画面，以及生动形象的教学环境，将聋生带进一个丰富多彩、形象生动的知识世界，学生们可以进一步的增强学习兴趣。优化聋生的课堂教学过程。比如：我们在教授“乘机”一课时，就可以选取有关机场到机舱的图片，利用动画效果展现从候机厅到登机的全过程，每一步都配以相应的图片和单词。这样以图文并茂的形式给学生反复练习，学生在不知不觉当中学习了单词，并有身临其境的感觉，自然而然地融于英语学习的情境之中，这样利用多媒体课件创设情境、导入新课，会有效地激发聋生的学习兴趣。
手语作为聋哑学生群体的首要沟通手段，这就体现出手语在他们生活中的重要性，并且手语与书面语的表达有一定的差异性，这一差别就造成了聋哑学生在英语知识方面的理解是有一定的偏差的，这种差异也会体现在英语只是学习的方方面面，例如听说读写，因此，就需要分析出聋哑学生群体对英语学习过程中的困难，并且制定相对应的英语教学材料和硬件设施，使得学生能够进一步简化对英语教学中的复杂操作过程，同时也有助于寻找到一个对其合适有效的英语教学方法。
1.7 提高教师自身素质
对于聋哑生的英语课堂的展开，最重要的环节就是教师这一方面。必须全面提高教师的综合素质。课程要全面的要求，有新意、内容充实、更重要的就是老师需要对学生有充分的理解，在学习的过程中可以看到学生学习的困难，而后就是要有一套严格的英语教学标准，实现老师教学的简单有效性。只有站在英语教学的前沿，跟踪英语教学发展的新趋势，及时更新教学观念，为课堂教学内容注入新的思路和方法，才能真正提高课堂教学的有效性。更多的聋哑学生由于自身的需要而开始进行英语课程的学习，这就是的听力在这些学生中就显得十分的困难，进一步对该群体的英语学习习惯和学习过程中的困难进行调查，也是十分重要的过程。
2 总 结
简言之，聋哑学生对学习英语不是特别感兴趣。学生对于学习的兴趣是非常的重要的，所以激发他们的学习兴趣就显得尤为重要。为了实现这一目标，关键的环节就是进一步的了解聋哑生的内心阴影，培养他们对英语学习的热情。用情境加合作的教学法，实施“游戏”教学。聋生英语目前在我国特殊教育领域仍属新兴学科，在教学理论与实践上都存在不完善之处，需要教育工作者做出新的探索。
参考文献
[1]韦金红.聋哑儿童特殊心理状况及其教学实践初探[J].教研探索，2016（8）：1399.
[2]杨艳云，王 惠，高 梅.聋童推理能力与言语理解能力关系初探[J].中国特殊教育，2016（1）：31～33.
[3]杨坤芬.浅谈聋哑学生的心理素质及相关问题[J].玉溪师范高等专科学校学报，2017，16（2）：9～10.
[4]周 靖.“让每一个学生开口说英语”.中小学英语教学与研究，2017（3）：20～21.
[5]周青山.对教师角色的新解读[J].教育探索，2013（6）：20～23.
[6]龚群虎.聋教育中手语和汉语问题的语言分析[J].中国特殊教育，2015（3）.
[7]梅芙生.对我国聋人语言教学法的沉思[J].教育科学，2017（3）.
[8]杨家辉.中国手语和汉语双语教育初探[J].中国特殊教育，2015（1）.
收稿日期：2018-8-17
作者简介：王 葵（1966-），女，讲师，本科，主要从事盲人、聋哑中专学生的英语教学工作。
关键词：聋哑生；英语教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1004-7344（2018）27-0040-02
引 言
在所有人口中，聋哑学生占有很大的比例，根据目前的资料显示，国内有超过2000万的聋哑学生，这一庞大群体其在残疾人群中占有很大一部份比例，其比例大约为30%。聋哑学生在各个年龄阶层都有，3岁以下的儿童占有20%，6岁以下的占有40%，可想而知这一群体数量的庞大，并且在每一年的时间里都会有聋哑新生儿出生。因此，近年来，聋哑教育引起了社会各界的广泛关注。聋哑学生自身的听力已经损失，在这样的问题下会引发出对身体心理一系列的问题，因此就使得教师与这部分学生群体之间的沟通出现许多障碍。跨越鸿沟，激发学习兴趣，努力学习，刻不容缓。英语作为一种国际交流工具，越来越受到人们的重视。为了使聋哑学生适应社会的发展，更多的残疾人聋哑学校已经开始增设英语类的相关的课。对于聋哑学生来说，他们的听力和口语是有限的。学好英语确实很难。因此，培养他们需要一定的专业技巧。首先，英语学习的兴趣尤为重要。该篇文章通过对聋哑学生的英语课堂教育经验，详细的探讨出对聋哑生的英语教学中开发新型的教学模式，同时希冀对该行业的教学教师提供一定的借鉴帮助，实现对聋哑生的英语水平的真正提高。
1 聋哑生的英语教学具体措施
1.1 通过探索聋哑生的心理活动，利用真情感化
由于聋哑学生在学习过程中所遇到的困难和所遭受的歧视，使他们产生了自卑、低落情绪；加之独立性差、自我控制能力较弱等一系列问题，最终导致的结果就是使他们与外界的声音产生一定程度的隔绝。因此，我们应该对他们的心理有一个深刻的了解，进入这些学生群体的内心世界，帮助他们离开心中存在的暗处角落，但是要成功的了解他们内心所想，就需要确立师生之间相互共处的关系。只有建立和谐的师生关系，才可以使得聋哑生更好地形成健康的心理提供前提。其次，要具备热爱学生的奉献精神。在学习上，老师不光要全面的真情感化学生，也要建立良好师生关系的重要途径。通过爱，教师和学生可以相互平等地交流，体验到学习中的乐趣。通过这样的方式，学生就会产生对老师的感情，并为他们积极主动地在英语课程的学习提供活力。
1.2 采用情境+合作的教学方法，培养学习的积极性
对聋哑学生来说，直觉是最基本也是最重要的技能。在一种情景下进行另一种语言的学习是对于语言的掌握和运用语言的有机结合，有助于聋哑学生英语水平的提高。通过对情境的创设与论证，抽象、深刻、现实生活中遥远的知识变得具体，贴近学生的生活，这些措施不但可以帮助聋哑生进一步的对学习内容具有更深入的理解，而且可已迸发学生内心的学习激情，让学生们通过眼睛看、触摸，创造好奇心，再进一步的还可以充分调动聋哑学生的每一种感官，使他们处于上进的学习状态中。
合作学习是将整个班级融入多个异质性学习群体中，创造一个只有群体成功和群体才能实现每个人的理想的环境。同时，团队中的每一个人都要去奋力学习，通过努力实现最终目标，另外还要帮助团队合作伙伴实现自己的目标。在一个小组中的学习模式将改变班级集体教学体系下学生个体学习竞争的关系，使得小组之间的合作与竞争关系达到了双赢的状态，改变单向或双向沟通的博弈。传统教学与教师、学生在学生与学生之间的多方位沟通，改善了聋哑生的学习能动性，同时也使英语课的教学质量得到了提高。
1.3 组织和开展“游戏”教学
在游戏中进行英语课程的教学，通过这种方式让聋哑生可以进一步的与其他人得到心灵上的沟通，建立人与人之间的心灵桥梁，降低他们内心的敏感性。通过玩游戏，他们可以取代假想的玩具以及周围现有的玩具，利用自己装扮的角色来表现不同角色的心理状态，可以增强聋哑生群体在英语的课程中具象思维，英语课堂也就变的更加生动活跃。另一方面，生硬的英语词汇在这期间也能够被潜移默化的走进学生的意识中，能激发聋哑学生学习英语的兴趣。但是，另一个方面在“游戏”教学过程中，应当要注意的问题就是，把英语的一些问题从困难到容易的程度进行排列，向学生进行教学，并设置下一场游戏，鼓励学生在课堂下自主学习，期待下一次的英语课程教学。一方面，它使英语学习有趣；另一方面也激发聋哑学生学习英语的学习能动性。
1.4 增强聋哑生在英语课堂的自信心
对于聋哑学生进行课程教授的目的就是让聋哑人群可以像正常的人一样进行日常的工作生活，并且可以拥有一份非常高的热情和自信心。因此，在学校和平时的生活中，老师也应当要做到对每一位学生的尊重，并且平等对待，平常心对待他们的优缺点，尊重并且做到时刻的鼓励他们，帮助他们克服自卑、怯懦心理，树立信心，形成健康的人格和心理。在实践教学中，我们应该善于发现聋哑生在英语学习中的优秀的地方，虽然有的时候可能很微小的进步，也应当给予他们奖励和赞扬。用一个简单的手语“美妙”、“真棒”或真诚的微笑来鼓励和赞美他们。这种“赏识”能给他们精神上的滋养，使他们充满自信，对成功有积极的态度，也从另一个侧面激发他们学习英语的兴趣。每个学生都有潜在的自尊和野心，教师应该鼓励学生在课堂上寻找竞争对手，并且用学习英语的例子。同时，要引导学生进行自我比较，产生一定的自信心，实现超越自我的目标。值得注意的是，以往那些“寻求战胜他人、反对对手的人很容易影响学生的人际交往，不利于合作精神的形成”的想法是狭隘的。就此来看，在培养学生在英语教学中的竞争意识时，应引导他们正确处理竞争中的胜负。聋哑学生心理薄弱，在英语教学活动中，有必要帮助学生树立正确的输赢态度。
1.5 培养和加强聋哑生英语学习的笔记习惯 聋哑学生主要用笔与外界交流。俗话说：“眼睛胜过一千倍”，“好记性不如烂笔头”。实践证明，大脑中留下的记忆很少。此外，聾哑学生学习语言时，缺乏基本的听说学习方法，增加了学习的难度。仅仅依靠手语是不够的。记笔记是一个坚持的问题，这对任何人来说都是非常必要的，聋哑学生尤为需要。
课堂笔记的内容通常是教师课堂上教授的一些语言知识的精髓。这很贴切，有助于学生记住这些知识，减少不必要的额外负担，并学会运用到适当的位置。聋哑学生在开始学习英语时，应注意引导他们养成记笔记的好习惯，并教他们记笔记的格式和方式。我们应该更频繁地检查并督促有问题的学生问问题或问老师问题。教师在课堂上要注意速度，尤其是在讲解难题时。当课件作为辅助素材时，由于课件内容较多，在演示过程中要注意显示难度问题的速度，使学生能准确地记笔记。
1.6 应用多媒体手段创设英语环境
在以往聋哑学生的英语课堂教学中存在着一个很大的弊端：总是表现为教师用手语“说”，学生“听”，教师用手语读，学生跟，聋生经常是不明白意思，不带任何感情色彩地死记硬背，它给聋生英语学习带来了很大的困难。因此，教师在英语教学中应努力为学生创造一个生动的英语环境。
多媒体教学能将图像、动画融为一体，该措施可以向学生展现出更加真实的画面，以及生动形象的教学环境，将聋生带进一个丰富多彩、形象生动的知识世界，学生们可以进一步的增强学习兴趣。优化聋生的课堂教学过程。比如：我们在教授“乘机”一课时，就可以选取有关机场到机舱的图片，利用动画效果展现从候机厅到登机的全过程，每一步都配以相应的图片和单词。这样以图文并茂的形式给学生反复练习，学生在不知不觉当中学习了单词，并有身临其境的感觉，自然而然地融于英语学习的情境之中，这样利用多媒体课件创设情境、导入新课，会有效地激发聋生的学习兴趣。
手语作为聋哑学生群体的首要沟通手段，这就体现出手语在他们生活中的重要性，并且手语与书面语的表达有一定的差异性，这一差别就造成了聋哑学生在英语知识方面的理解是有一定的偏差的，这种差异也会体现在英语只是学习的方方面面，例如听说读写，因此，就需要分析出聋哑学生群体对英语学习过程中的困难，并且制定相对应的英语教学材料和硬件设施，使得学生能够进一步简化对英语教学中的复杂操作过程，同时也有助于寻找到一个对其合适有效的英语教学方法。
1.7 提高教师自身素质
对于聋哑生的英语课堂的展开，最重要的环节就是教师这一方面。必须全面提高教师的综合素质。课程要全面的要求，有新意、内容充实、更重要的就是老师需要对学生有充分的理解，在学习的过程中可以看到学生学习的困难，而后就是要有一套严格的英语教学标准，实现老师教学的简单有效性。只有站在英语教学的前沿，跟踪英语教学发展的新趋势，及时更新教学观念，为课堂教学内容注入新的思路和方法，才能真正提高课堂教学的有效性。更多的聋哑学生由于自身的需要而开始进行英语课程的学习，这就是的听力在这些学生中就显得十分的困难，进一步对该群体的英语学习习惯和学习过程中的困难进行调查，也是十分重要的过程。
2 总 结
简言之，聋哑学生对学习英语不是特别感兴趣。学生对于学习的兴趣是非常的重要的，所以激发他们的学习兴趣就显得尤为重要。为了实现这一目标，关键的环节就是进一步的了解聋哑生的内心阴影，培养他们对英语学习的热情。用情境加合作的教学法，实施“游戏”教学。聋生英语目前在我国特殊教育领域仍属新兴学科，在教学理论与实践上都存在不完善之处，需要教育工作者做出新的探索。
参考文献
[1]韦金红.聋哑儿童特殊心理状况及其教学实践初探[J].教研探索，2016（8）：1399.
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[6]龚群虎.聋教育中手语和汉语问题的语言分析[J].中国特殊教育，2015（3）.
[7]梅芙生.对我国聋人语言教学法的沉思[J].教育科学，2017（3）.
[8]杨家辉.中国手语和汉语双语教育初探[J].中国特殊教育，2015（1）.
收稿日期：2018-8-17
作者简介：王 葵（1966-），女，讲师，本科，主要从事盲人、聋哑中专学生的英语教学工作。