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【摘要】作业是学生学习过程中的重要环节，是教师掌握学生学习程度的重要途径，在检测和巩固学生学习知识方面起到无法忽视的作用。在语文作业中通过“目标引领，自主选择，制定规范，评价激励，引导反思”五个策略，力争让每个学生在每一份作业中取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验。
【关键词】语文作业 以生为本 优化策略
当下小学语文作业存在“单一、量多、机械重复”等问题，作业布置从量到形式到内容均一味地为“质量”服务，学生成了作业的机器。我对我校四年级学生的语文作业情况做了一个全样本调查，22%的学生表示很不喜欢做作业，56%的学生表示不喜欢做作业，19%的学生表示还可以，只有3%的学生表示喜欢做作业。作业，在不经意中严重地阻碍了学生的发展。作为一名一线语文教师，探究学生喜爱且高效的小学语文作业显得尤为迫切，在实践中我们以生为本，形成了以下几个策略：
一、目标引领，保持作业的引力
学习是一项艰苦的脑力劳动，要使学习活动持之以恒并取得较好的效果，就必须充分发挥作业目标的持久性引力，小学生尤其如此。为此，我们用“作业彩虹条”让学生自己制定阶段目标，同时以此作为平时成绩的来源和依据，以目标为引领，让希望延伸，让引力持久。
“作业彩虹条”采用简单的“统计图表”的方式上墙，纵轴和横轴画好小格，纵轴上为学生的姓名，横轴积分画彩格。每个学生根据自己的学习情况制定每周的语文作业奋斗目标，每周对学生的作业成绩进行一次统计，让学生把统计的数据用自己喜欢的颜色在表上涂相应的小格数，达到预定目标可以加奖一个彩格。每个老师根据自己班级的学情制定完整的作业积分方案。我们一月一小结，奖励那些达到目标的、彩条伸得长、伸得快的学生。同时采用捆绑式评比，在“短尾巴”的学生中开展“我们的彩条同延伸”的活动，使学生们在相互帮助、相互竞争、相互督促中达到预定目标，共同提高，共同进步，共同享受成功的喜悦。
在作业目标的激励下，我们惊喜地发现：学生们语文作业的质量大有改观，那一条条制定着学生阶段目标，系着学生们希望的“作业彩虹条”在努力延伸、延伸……
二、自主选择，激发作业的动力
每个学生都是独一无二的，发展也各有不同，承认并尊重学生的差异，才能激发学生学习的动力，让学生最大化地享受学习带来的喜悦。因此，作业的设计和布置必须使每个学生在不同起点上，尽自己所能完成自己力所能及的作业，以得到最优发展，把传统作业的统一型转化为分层型，便于学生自主选择练习的量度和难度。
1.作业多元化
作业多元化，既有形式上的多元化，也包含内容上的多元化，让原本枯燥的作业成为富有生活色彩、充满实践情趣的多元复合体。从形式上说，作业可以以口头、书面、手工、表演、实践、对话等形式来完成。从内容上说，设计生活性的、实践性的、综合性的多样性作业，鼓励学生通过看、听、摸、想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，自主选择，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业，感受学习的趣味性。
2.作业梯度化
根据学生不同的知识基础、智力发展水平和能力差异设计富有梯度的作业。可以分为三个层次：基础型、提高型、综合开放型。一般学生完成基础型作业，中等生在完成基础性作业的前提下再完成稍难些的提高型作业，优秀生努力完成富有创造性的综合开放型作业。不同发展水平的学生自主选择适合自己的作业，获得轻松、愉快、满足、成功的心理体验，进而培养学生的学习能力。
3.作业自主化
为了让每一个学生都能有所得，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计、自我控制和自我解答，让学生真正成为学习的主动者、探索者和成功者。学生可以根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。如在基础型的作业中，对生字、新词、句段、公式等的抄记采用自己定量的方式。在综合开放型作业中可以有选择性地完成一部分题型，也可以选择不同的方式完成，如书面作业、口头作业等。这提高了学生参与学习的主动性和积极性，真正发挥了学生学习的主体性。
学生自主选择作业、设计作业，更好地发挥了学生的学习主动性，提高作业的针对性，激发学生写作业的动力，让学业负担停留在适当的位置上。
三、制定规范，推动作业的持久力
作业规范具有指引作用和警示作用，且有连续性、稳定性和高效率的优势，达到给学生作业“打预防针”的目的。
在平时的教学中，一些老师对自己的工作要求缺少一份坚持不懈，对学生的作业要求会时紧时松。一旦学生的作业出现草率马虎时，会有意气用事，不同程度地对学生进行惩罚，其惩罚的轻重程度会受老师自己当时情绪的影响。在学生眼中，今天老师心情不错，“春风拂面”，我就侥幸逃过一劫；今天老师心情糟糕，“泰山压顶”，我就破罐破摔，落个不了了之。
为了解决这个问题，我们组织学生制订严格的语文学习常规，其中包括作业常规。如作业的书写规格，作业完成的时间要求、质量标準等，同时还辅助制订一些做作业时的要求：不抬头，不交谈，不停笔，不偷看。学生参与讨论，发表意见，充分发挥主人翁的作用。一来参与制订是对作业常规深入透彻的理解，以便在作业时自觉提醒自己按规范认真完成。二来参与制订是让自己少犯草率敷衍的错误，一旦违反规定时也被处罚得心服口服。因为心中有了规范，行动就有了准则，久而久之，学生良好的作业习惯就在规范中养成，从而走向作业规范的自觉化。
四、评价激励，生发作业的魅力
清代教育学家颜昊先生说：“数子十过，不如奖子一长。”花费很多的时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。通过评价激励，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的内动力，引导学生自主探索学习，促进学生自我发展。
例如作文教学，在实践中我们通过生生互评激励，生发习作的魅力，改变学生怕写作文的现状。我们制定了作文的评分标准，要求学生完成作文后找三个伙伴评改：一个比自己作文水平高的，一个和自己作文水平相当的，一个作文写得不如自己的。伙伴认真阅读，根据评分标准打上分数，老师最后评分，和老师评分最接近的小伙伴可得“最佳伯乐”的美誉。此法一举三得：一是激发了学生写好文章的积极性，因为谁都有向别人“炫耀”的虚荣心；二是有效训练了学生修改作文的能力，因为谁都有向别人“挑剔”的敏感度；三是可以相互学习，相互切磋，取长补短，因为谁都有向别人“取经”的求知欲。
五、引导反省，催化作业的活力
反思是什么？反思是为了促进发展，反思是一种有思考的学习，是一种有理性的总结。古人提倡每日“三省吾身”，告诫自我，黾勉自我。学会反思，人就拥有持久性的前进活力。
在学习中开展作业反思活动可以扬长避短，改进作业方法，更好地提高作业质量。我校在中高年级开展了定期的作业反思活动，每月以书信形式与老师进行面对面的交流，反思自己一个月中的作业情况：这个月中我的作业总体情况如何？我哪些作业精美出色令自己陶醉？哪些作业不尽如人意使自己遗憾？其主要原因是什么？下个月的学习指标是什么？准备通过哪些努力来完成心中的目标？老师在读一封封“自白书”时，及时了解了学生的思想动态、学习动向，并在学生的书信后进行恰如其分的回复，或写上建议，或写上鼓励，或写上鞭策，让学生在老师的“呵护”下进入新的学习境界。老师也同时调整自己的教学行为，帮助学生向更高的目标进取。
总之，作为一名语文教师，应“以生为本”力争让每个学生在每一份作业中取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验，以此促进学生语文素养的提高。?
【关键词】语文作业 以生为本 优化策略
当下小学语文作业存在“单一、量多、机械重复”等问题，作业布置从量到形式到内容均一味地为“质量”服务，学生成了作业的机器。我对我校四年级学生的语文作业情况做了一个全样本调查，22%的学生表示很不喜欢做作业，56%的学生表示不喜欢做作业，19%的学生表示还可以，只有3%的学生表示喜欢做作业。作业，在不经意中严重地阻碍了学生的发展。作为一名一线语文教师，探究学生喜爱且高效的小学语文作业显得尤为迫切，在实践中我们以生为本，形成了以下几个策略：
一、目标引领，保持作业的引力
学习是一项艰苦的脑力劳动，要使学习活动持之以恒并取得较好的效果，就必须充分发挥作业目标的持久性引力，小学生尤其如此。为此，我们用“作业彩虹条”让学生自己制定阶段目标，同时以此作为平时成绩的来源和依据，以目标为引领，让希望延伸，让引力持久。
“作业彩虹条”采用简单的“统计图表”的方式上墙，纵轴和横轴画好小格，纵轴上为学生的姓名，横轴积分画彩格。每个学生根据自己的学习情况制定每周的语文作业奋斗目标，每周对学生的作业成绩进行一次统计，让学生把统计的数据用自己喜欢的颜色在表上涂相应的小格数，达到预定目标可以加奖一个彩格。每个老师根据自己班级的学情制定完整的作业积分方案。我们一月一小结，奖励那些达到目标的、彩条伸得长、伸得快的学生。同时采用捆绑式评比，在“短尾巴”的学生中开展“我们的彩条同延伸”的活动，使学生们在相互帮助、相互竞争、相互督促中达到预定目标，共同提高，共同进步，共同享受成功的喜悦。
在作业目标的激励下，我们惊喜地发现：学生们语文作业的质量大有改观，那一条条制定着学生阶段目标，系着学生们希望的“作业彩虹条”在努力延伸、延伸……
二、自主选择，激发作业的动力
每个学生都是独一无二的，发展也各有不同，承认并尊重学生的差异，才能激发学生学习的动力，让学生最大化地享受学习带来的喜悦。因此，作业的设计和布置必须使每个学生在不同起点上，尽自己所能完成自己力所能及的作业，以得到最优发展，把传统作业的统一型转化为分层型，便于学生自主选择练习的量度和难度。
1.作业多元化
作业多元化，既有形式上的多元化，也包含内容上的多元化，让原本枯燥的作业成为富有生活色彩、充满实践情趣的多元复合体。从形式上说，作业可以以口头、书面、手工、表演、实践、对话等形式来完成。从内容上说，设计生活性的、实践性的、综合性的多样性作业，鼓励学生通过看、听、摸、想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，自主选择，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业，感受学习的趣味性。
2.作业梯度化
根据学生不同的知识基础、智力发展水平和能力差异设计富有梯度的作业。可以分为三个层次：基础型、提高型、综合开放型。一般学生完成基础型作业，中等生在完成基础性作业的前提下再完成稍难些的提高型作业，优秀生努力完成富有创造性的综合开放型作业。不同发展水平的学生自主选择适合自己的作业，获得轻松、愉快、满足、成功的心理体验，进而培养学生的学习能力。
3.作业自主化
为了让每一个学生都能有所得，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计、自我控制和自我解答，让学生真正成为学习的主动者、探索者和成功者。学生可以根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。如在基础型的作业中，对生字、新词、句段、公式等的抄记采用自己定量的方式。在综合开放型作业中可以有选择性地完成一部分题型，也可以选择不同的方式完成，如书面作业、口头作业等。这提高了学生参与学习的主动性和积极性，真正发挥了学生学习的主体性。
学生自主选择作业、设计作业，更好地发挥了学生的学习主动性，提高作业的针对性，激发学生写作业的动力，让学业负担停留在适当的位置上。
三、制定规范，推动作业的持久力
作业规范具有指引作用和警示作用，且有连续性、稳定性和高效率的优势，达到给学生作业“打预防针”的目的。
在平时的教学中，一些老师对自己的工作要求缺少一份坚持不懈，对学生的作业要求会时紧时松。一旦学生的作业出现草率马虎时，会有意气用事，不同程度地对学生进行惩罚，其惩罚的轻重程度会受老师自己当时情绪的影响。在学生眼中，今天老师心情不错，“春风拂面”，我就侥幸逃过一劫；今天老师心情糟糕，“泰山压顶”，我就破罐破摔，落个不了了之。
为了解决这个问题，我们组织学生制订严格的语文学习常规，其中包括作业常规。如作业的书写规格，作业完成的时间要求、质量标準等，同时还辅助制订一些做作业时的要求：不抬头，不交谈，不停笔，不偷看。学生参与讨论，发表意见，充分发挥主人翁的作用。一来参与制订是对作业常规深入透彻的理解，以便在作业时自觉提醒自己按规范认真完成。二来参与制订是让自己少犯草率敷衍的错误，一旦违反规定时也被处罚得心服口服。因为心中有了规范，行动就有了准则，久而久之，学生良好的作业习惯就在规范中养成，从而走向作业规范的自觉化。
四、评价激励，生发作业的魅力
清代教育学家颜昊先生说：“数子十过，不如奖子一长。”花费很多的时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。通过评价激励，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的内动力，引导学生自主探索学习，促进学生自我发展。
例如作文教学，在实践中我们通过生生互评激励，生发习作的魅力，改变学生怕写作文的现状。我们制定了作文的评分标准，要求学生完成作文后找三个伙伴评改：一个比自己作文水平高的，一个和自己作文水平相当的，一个作文写得不如自己的。伙伴认真阅读，根据评分标准打上分数，老师最后评分，和老师评分最接近的小伙伴可得“最佳伯乐”的美誉。此法一举三得：一是激发了学生写好文章的积极性，因为谁都有向别人“炫耀”的虚荣心；二是有效训练了学生修改作文的能力，因为谁都有向别人“挑剔”的敏感度；三是可以相互学习，相互切磋，取长补短，因为谁都有向别人“取经”的求知欲。
五、引导反省，催化作业的活力
反思是什么？反思是为了促进发展，反思是一种有思考的学习，是一种有理性的总结。古人提倡每日“三省吾身”，告诫自我，黾勉自我。学会反思，人就拥有持久性的前进活力。
在学习中开展作业反思活动可以扬长避短，改进作业方法，更好地提高作业质量。我校在中高年级开展了定期的作业反思活动，每月以书信形式与老师进行面对面的交流，反思自己一个月中的作业情况：这个月中我的作业总体情况如何？我哪些作业精美出色令自己陶醉？哪些作业不尽如人意使自己遗憾？其主要原因是什么？下个月的学习指标是什么？准备通过哪些努力来完成心中的目标？老师在读一封封“自白书”时，及时了解了学生的思想动态、学习动向，并在学生的书信后进行恰如其分的回复，或写上建议，或写上鼓励，或写上鞭策，让学生在老师的“呵护”下进入新的学习境界。老师也同时调整自己的教学行为，帮助学生向更高的目标进取。
总之，作为一名语文教师，应“以生为本”力争让每个学生在每一份作业中取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验，以此促进学生语文素养的提高。?