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【摘要】作业是学生学习过程中的重要环节,是教师掌握学生学习程度的重要途径,在检测和巩固学生学习知识方面起到无法忽视的作用。在语文作业中通过“目标引领,自主选择,制定规范,评价激励,引导反思”五个策略,力争让每个学生在每一份作业中取得成功,获得轻松愉快和满足的心理体验。
【关键词】语文作业 以生为本 优化策略
当下小学语文作业存在“单一、量多、机械重复”等问题,作业布置从量到形式到内容均一味地为“质量”服务,学生成了作业的机器。我对我校四年级学生的语文作业情况做了一个全样本调查,22%的学生表示很不喜欢做作业,56%的学生表示不喜欢做作业,19%的学生表示还可以,只有3%的学生表示喜欢做作业。作业,在不经意中严重地阻碍了学生的发展。作为一名一线语文教师,探究学生喜爱且高效的小学语文作业显得尤为迫切,在实践中我们以生为本,形成了以下几个策略:
一、目标引领,保持作业的引力
学习是一项艰苦的脑力劳动,要使学习活动持之以恒并取得较好的效果,就必须充分发挥作业目标的持久性引力,小学生尤其如此。为此,我们用“作业彩虹条”让学生自己制定阶段目标,同时以此作为平时成绩的来源和依据,以目标为引领,让希望延伸,让引力持久。
“作业彩虹条”采用简单的“统计图表”的方式上墙,纵轴和横轴画好小格,纵轴上为学生的姓名,横轴积分画彩格。每个学生根据自己的学习情况制定每周的语文作业奋斗目标,每周对学生的作业成绩进行一次统计,让学生把统计的数据用自己喜欢的颜色在表上涂相应的小格数,达到预定目标可以加奖一个彩格。每个老师根据自己班级的学情制定完整的作业积分方案。我们一月一小结,奖励那些达到目标的、彩条伸得长、伸得快的学生。同时采用捆绑式评比,在“短尾巴”的学生中开展“我们的彩条同延伸”的活动,使学生们在相互帮助、相互竞争、相互督促中达到预定目标,共同提高,共同进步,共同享受成功的喜悦。
在作业目标的激励下,我们惊喜地发现:学生们语文作业的质量大有改观,那一条条制定着学生阶段目标,系着学生们希望的“作业彩虹条”在努力延伸、延伸……
二、自主选择,激发作业的动力
每个学生都是独一无二的,发展也各有不同,承认并尊重学生的差异,才能激发学生学习的动力,让学生最大化地享受学习带来的喜悦。因此,作业的设计和布置必须使每个学生在不同起点上,尽自己所能完成自己力所能及的作业,以得到最优发展,把传统作业的统一型转化为分层型,便于学生自主选择练习的量度和难度。
1.作业多元化
作业多元化,既有形式上的多元化,也包含内容上的多元化,让原本枯燥的作业成为富有生活色彩、充满实践情趣的多元复合体。从形式上说,作业可以以口头、书面、手工、表演、实践、对话等形式来完成。从内容上说,设计生活性的、实践性的、综合性的多样性作业,鼓励学生通过看、听、摸、想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨,自主选择,完成生动活泼的、精彩纷呈的作业,感受学习的趣味性。
2.作业梯度化
根据学生不同的知识基础、智力发展水平和能力差异设计富有梯度的作业。可以分为三个层次:基础型、提高型、综合开放型。一般学生完成基础型作业,中等生在完成基础性作业的前提下再完成稍难些的提高型作业,优秀生努力完成富有创造性的综合开放型作业。不同发展水平的学生自主选择适合自己的作业,获得轻松、愉快、满足、成功的心理体验,进而培养学生的学习能力。
3.作业自主化
为了让每一个学生都能有所得,尽可能让学生对自己的作业进行自我设计、自我控制和自我解答,让学生真正成为学习的主动者、探索者和成功者。学生可以根据自己的实际情况,选择适合自己的作业。如在基础型的作业中,对生字、新词、句段、公式等的抄记采用自己定量的方式。在综合开放型作业中可以有选择性地完成一部分题型,也可以选择不同的方式完成,如书面作业、口头作业等。这提高了学生参与学习的主动性和积极性,真正发挥了学生学习的主体性。
学生自主选择作业、设计作业,更好地发挥了学生的学习主动性,提高作业的针对性,激发学生写作业的动力,让学业负担停留在适当的位置上。
三、制定规范,推动作业的持久力
作业规范具有指引作用和警示作用,且有连续性、稳定性和高效率的优势,达到给学生作业“打预防针”的目的。
在平时的教学中,一些老师对自己的工作要求缺少一份坚持不懈,对学生的作业要求会时紧时松。一旦学生的作业出现草率马虎时,会有意气用事,不同程度地对学生进行惩罚,其惩罚的轻重程度会受老师自己当时情绪的影响。在学生眼中,今天老师心情不错,“春风拂面”,我就侥幸逃过一劫;今天老师心情糟糕,“泰山压顶”,我就破罐破摔,落个不了了之。
为了解决这个问题,我们组织学生制订严格的语文学习常规,其中包括作业常规。如作业的书写规格,作业完成的时间要求、质量标準等,同时还辅助制订一些做作业时的要求:不抬头,不交谈,不停笔,不偷看。学生参与讨论,发表意见,充分发挥主人翁的作用。一来参与制订是对作业常规深入透彻的理解,以便在作业时自觉提醒自己按规范认真完成。二来参与制订是让自己少犯草率敷衍的错误,一旦违反规定时也被处罚得心服口服。因为心中有了规范,行动就有了准则,久而久之,学生良好的作业习惯就在规范中养成,从而走向作业规范的自觉化。
四、评价激励,生发作业的魅力
清代教育学家颜昊先生说:“数子十过,不如奖子一长。”花费很多的时间和精力去苛求学生,不如用一点心力去发现其优点,并以此鼓励他,让学生体验成功的滋味。通过评价激励,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的内动力,引导学生自主探索学习,促进学生自我发展。
例如作文教学,在实践中我们通过生生互评激励,生发习作的魅力,改变学生怕写作文的现状。我们制定了作文的评分标准,要求学生完成作文后找三个伙伴评改:一个比自己作文水平高的,一个和自己作文水平相当的,一个作文写得不如自己的。伙伴认真阅读,根据评分标准打上分数,老师最后评分,和老师评分最接近的小伙伴可得“最佳伯乐”的美誉。此法一举三得:一是激发了学生写好文章的积极性,因为谁都有向别人“炫耀”的虚荣心;二是有效训练了学生修改作文的能力,因为谁都有向别人“挑剔”的敏感度;三是可以相互学习,相互切磋,取长补短,因为谁都有向别人“取经”的求知欲。
五、引导反省,催化作业的活力
反思是什么?反思是为了促进发展,反思是一种有思考的学习,是一种有理性的总结。古人提倡每日“三省吾身”,告诫自我,黾勉自我。学会反思,人就拥有持久性的前进活力。
在学习中开展作业反思活动可以扬长避短,改进作业方法,更好地提高作业质量。我校在中高年级开展了定期的作业反思活动,每月以书信形式与老师进行面对面的交流,反思自己一个月中的作业情况:这个月中我的作业总体情况如何?我哪些作业精美出色令自己陶醉?哪些作业不尽如人意使自己遗憾?其主要原因是什么?下个月的学习指标是什么?准备通过哪些努力来完成心中的目标?老师在读一封封“自白书”时,及时了解了学生的思想动态、学习动向,并在学生的书信后进行恰如其分的回复,或写上建议,或写上鼓励,或写上鞭策,让学生在老师的“呵护”下进入新的学习境界。老师也同时调整自己的教学行为,帮助学生向更高的目标进取。
总之,作为一名语文教师,应“以生为本”力争让每个学生在每一份作业中取得成功,获得轻松愉快和满足的心理体验,以此促进学生语文素养的提高。?
【关键词】语文作业 以生为本 优化策略
当下小学语文作业存在“单一、量多、机械重复”等问题,作业布置从量到形式到内容均一味地为“质量”服务,学生成了作业的机器。我对我校四年级学生的语文作业情况做了一个全样本调查,22%的学生表示很不喜欢做作业,56%的学生表示不喜欢做作业,19%的学生表示还可以,只有3%的学生表示喜欢做作业。作业,在不经意中严重地阻碍了学生的发展。作为一名一线语文教师,探究学生喜爱且高效的小学语文作业显得尤为迫切,在实践中我们以生为本,形成了以下几个策略:
一、目标引领,保持作业的引力
学习是一项艰苦的脑力劳动,要使学习活动持之以恒并取得较好的效果,就必须充分发挥作业目标的持久性引力,小学生尤其如此。为此,我们用“作业彩虹条”让学生自己制定阶段目标,同时以此作为平时成绩的来源和依据,以目标为引领,让希望延伸,让引力持久。
“作业彩虹条”采用简单的“统计图表”的方式上墙,纵轴和横轴画好小格,纵轴上为学生的姓名,横轴积分画彩格。每个学生根据自己的学习情况制定每周的语文作业奋斗目标,每周对学生的作业成绩进行一次统计,让学生把统计的数据用自己喜欢的颜色在表上涂相应的小格数,达到预定目标可以加奖一个彩格。每个老师根据自己班级的学情制定完整的作业积分方案。我们一月一小结,奖励那些达到目标的、彩条伸得长、伸得快的学生。同时采用捆绑式评比,在“短尾巴”的学生中开展“我们的彩条同延伸”的活动,使学生们在相互帮助、相互竞争、相互督促中达到预定目标,共同提高,共同进步,共同享受成功的喜悦。
在作业目标的激励下,我们惊喜地发现:学生们语文作业的质量大有改观,那一条条制定着学生阶段目标,系着学生们希望的“作业彩虹条”在努力延伸、延伸……
二、自主选择,激发作业的动力
每个学生都是独一无二的,发展也各有不同,承认并尊重学生的差异,才能激发学生学习的动力,让学生最大化地享受学习带来的喜悦。因此,作业的设计和布置必须使每个学生在不同起点上,尽自己所能完成自己力所能及的作业,以得到最优发展,把传统作业的统一型转化为分层型,便于学生自主选择练习的量度和难度。
1.作业多元化
作业多元化,既有形式上的多元化,也包含内容上的多元化,让原本枯燥的作业成为富有生活色彩、充满实践情趣的多元复合体。从形式上说,作业可以以口头、书面、手工、表演、实践、对话等形式来完成。从内容上说,设计生活性的、实践性的、综合性的多样性作业,鼓励学生通过看、听、摸、想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨,自主选择,完成生动活泼的、精彩纷呈的作业,感受学习的趣味性。
2.作业梯度化
根据学生不同的知识基础、智力发展水平和能力差异设计富有梯度的作业。可以分为三个层次:基础型、提高型、综合开放型。一般学生完成基础型作业,中等生在完成基础性作业的前提下再完成稍难些的提高型作业,优秀生努力完成富有创造性的综合开放型作业。不同发展水平的学生自主选择适合自己的作业,获得轻松、愉快、满足、成功的心理体验,进而培养学生的学习能力。
3.作业自主化
为了让每一个学生都能有所得,尽可能让学生对自己的作业进行自我设计、自我控制和自我解答,让学生真正成为学习的主动者、探索者和成功者。学生可以根据自己的实际情况,选择适合自己的作业。如在基础型的作业中,对生字、新词、句段、公式等的抄记采用自己定量的方式。在综合开放型作业中可以有选择性地完成一部分题型,也可以选择不同的方式完成,如书面作业、口头作业等。这提高了学生参与学习的主动性和积极性,真正发挥了学生学习的主体性。
学生自主选择作业、设计作业,更好地发挥了学生的学习主动性,提高作业的针对性,激发学生写作业的动力,让学业负担停留在适当的位置上。
三、制定规范,推动作业的持久力
作业规范具有指引作用和警示作用,且有连续性、稳定性和高效率的优势,达到给学生作业“打预防针”的目的。
在平时的教学中,一些老师对自己的工作要求缺少一份坚持不懈,对学生的作业要求会时紧时松。一旦学生的作业出现草率马虎时,会有意气用事,不同程度地对学生进行惩罚,其惩罚的轻重程度会受老师自己当时情绪的影响。在学生眼中,今天老师心情不错,“春风拂面”,我就侥幸逃过一劫;今天老师心情糟糕,“泰山压顶”,我就破罐破摔,落个不了了之。
为了解决这个问题,我们组织学生制订严格的语文学习常规,其中包括作业常规。如作业的书写规格,作业完成的时间要求、质量标準等,同时还辅助制订一些做作业时的要求:不抬头,不交谈,不停笔,不偷看。学生参与讨论,发表意见,充分发挥主人翁的作用。一来参与制订是对作业常规深入透彻的理解,以便在作业时自觉提醒自己按规范认真完成。二来参与制订是让自己少犯草率敷衍的错误,一旦违反规定时也被处罚得心服口服。因为心中有了规范,行动就有了准则,久而久之,学生良好的作业习惯就在规范中养成,从而走向作业规范的自觉化。
四、评价激励,生发作业的魅力
清代教育学家颜昊先生说:“数子十过,不如奖子一长。”花费很多的时间和精力去苛求学生,不如用一点心力去发现其优点,并以此鼓励他,让学生体验成功的滋味。通过评价激励,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的内动力,引导学生自主探索学习,促进学生自我发展。
例如作文教学,在实践中我们通过生生互评激励,生发习作的魅力,改变学生怕写作文的现状。我们制定了作文的评分标准,要求学生完成作文后找三个伙伴评改:一个比自己作文水平高的,一个和自己作文水平相当的,一个作文写得不如自己的。伙伴认真阅读,根据评分标准打上分数,老师最后评分,和老师评分最接近的小伙伴可得“最佳伯乐”的美誉。此法一举三得:一是激发了学生写好文章的积极性,因为谁都有向别人“炫耀”的虚荣心;二是有效训练了学生修改作文的能力,因为谁都有向别人“挑剔”的敏感度;三是可以相互学习,相互切磋,取长补短,因为谁都有向别人“取经”的求知欲。
五、引导反省,催化作业的活力
反思是什么?反思是为了促进发展,反思是一种有思考的学习,是一种有理性的总结。古人提倡每日“三省吾身”,告诫自我,黾勉自我。学会反思,人就拥有持久性的前进活力。
在学习中开展作业反思活动可以扬长避短,改进作业方法,更好地提高作业质量。我校在中高年级开展了定期的作业反思活动,每月以书信形式与老师进行面对面的交流,反思自己一个月中的作业情况:这个月中我的作业总体情况如何?我哪些作业精美出色令自己陶醉?哪些作业不尽如人意使自己遗憾?其主要原因是什么?下个月的学习指标是什么?准备通过哪些努力来完成心中的目标?老师在读一封封“自白书”时,及时了解了学生的思想动态、学习动向,并在学生的书信后进行恰如其分的回复,或写上建议,或写上鼓励,或写上鞭策,让学生在老师的“呵护”下进入新的学习境界。老师也同时调整自己的教学行为,帮助学生向更高的目标进取。
总之,作为一名语文教师,应“以生为本”力争让每个学生在每一份作业中取得成功,获得轻松愉快和满足的心理体验,以此促进学生语文素养的提高。?