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《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。这就要求写作教学应着重培养学生的观察能力，重视发展学生的思维能力，鼓励学生有个性地表达、有创意地表达。
我在作文教学中有意识引导学生注重生活实践、注重语文思维能力训练。
一、给学生一个举一反三的“超级脑”
语文教学概言之就是教会学生读懂别人的文章和学会用语言文字表达自己的思想感情，读服务于写，阅读和写作本身就有着密切的联系。单就教材来讲，选入其中的文章绝大多数是思想和语言上的经典之作，我们阅读文章的过程就是与作者对话的过程。就培养思维能力来讲，从文学家、思想家那里借鉴未尝不是一种更为便捷的方法。一句话，要让阅读不仅仅只是一个读的过程，我们要学习其中的精髓，最终还要读以致用，将之迁移到自己的写作中来。
比如，学完了《鸿门宴》，我又给他们补充了王安石、李清照、毛泽东等人评价项羽的诗词，让学生谈谈对项羽的看法。在作文指导时我告诉学生，议论是思想的外现，这些咏史诗有着“借他人酒杯，抒胸中块垒”的共同点，作者所处的时代不同，人生经历不一样，观点也就不一样，但却都写出了个性，都做到了深刻，这些对我们同学写作有什么启发呢？这就是面对同一则材料，要根据我们的需要，选择合适的角度，写出个性特点和时代特色来。有位学生写下了《感谢对手》一文，其中这样写道：感谢对手，因为对峙间彰显了彼此的志气。一代枭雄项羽便自刎乌江，让地痞刘邦坐上了龙椅。在历史的长河面前，孰是孰非，不作评议，醉了由他。我想说的是，楚汉相争，项羽与刘邦正是对手。若史实非如是，怕是成就不了“生当做人杰，死亦为鬼雄”的悲剧主角。死可以明志，生却可践志。穷途末路的项羽则毅然选择了前者。少怀“彼可取而代也”的大志、巨鹿之战的破釜沉舟、鸿门宴的沽名钓誉以及四面楚歌下的霸王别姬，都随着这一刻沉入了暗涛汹涌的乌江一去不返。这一切不正是拜老奸巨猾的对手刘邦所赐吗？但也是这些才铸就了项羽的志气吧。撇开生死成败不论，在历史面前，彼此是否应该感谢对手成全了自己闪耀辉煌的一生呢？
二、给学生一个拨开迷雾的“金手指”
思维能力的培养，离不开对事物的观察，更离不开对生活中许多问题的独立思考。只有教会学生独立思考，这样才能写出自己对生活的独特感受，有所创造。所以，教师还要教会学生思考的方法，培养他们的思维品质。
1.培养学生思维的辐射性
要学会感受生活，就要学会运用联想的方法，由此及彼，由古及今，由物及人，推己及人，进行辐射性的思考。要引导学生掌握这种本领，就要教给他们理想的方法，如相似联想、相关联想、对比联想等等。如关于“手”学生们进行了如下联想：①五个指头长短不一，各有所长，所谓“天生我才必有用”（相似联想）；②写字必须用三个指头夹住，另两个手指作为依托，这样写出来的字才稳健有型，这五个指头各司其职、紧密团结（相关联想）；③看到手，就想到团结就是力量，十根手指缺一不可（相似联想）；④刚出生的孩子，手总是紧紧握着，似乎是想抓住些什么，而亡者的手一般都是张开的，这仿佛在暗示着“生不带来，死不带走”这句话（对比联想）；⑤如果大拇指代表上层领导，小拇指代表平民百姓，中指代表中坚力量，食指和无名指代表其他各行各业的人，伸出双手，就是一个和谐的社会（相似联想）……
2.培养学生思维的辨证性
对生活的思考，一般说来，应遵循以下原则：由此及彼，以已知的经验为基础，间接地认识客观事物；由表及里，在感受生活的基础上，把感性认识上升到理性认识，发现一类事物所共有的本质或各种事物之间的规律性联系；由个别到一般，将自己的个别情感上升到对人们普遍情绪和情感的概括等。我们可以在写作教学中，着力培养学生形成以下五种辨证分析能力：①矛盾分析；②普遍性与特殊性分析；③必然性与偶然性分析；④可能性与现实性分析；⑤内因与外因分析。这反映在表达上就是能够如实地反映客观实际，是“大部分”就不要说成“全部”，是“偶然”就不要说成是“必然”，是“质”的区别就不要说成是“量”的积累。不可抓住一点，不及其余，只见树木，不见森林。要全面地客观地看问题，避免片面性，避免走向极端。
对于是不是做到了辩证思维，就要学会一定的检验方法，就是对想不清、说不明的问题进行自我提问，说“过分的羡慕就会产生嫉妒”这个“过分”的衡量尺度是什么，能回答就说明你想清楚了此问题，不能回答就说明你只是一句搪塞之语。
3.培养学生思维的深刻性
要做到深刻，就要掌握一些思维方法：①质疑：“从来（大家、学校……）如此，便对么？”“事情真是这样吗？有没有其他的可能？”“这种现象正常吗？”“是不是一定要这样才有价值？”“这样的观点能否经得起历史的检验？”②追问：“究竟是为什么？”③抽象：即透过现象看本质。
如学生运用追问法这样进行了思考：“学习究竟是为了什么？是为了一纸红底金字的录取通知书，还是为了同窗羡慕不已的目光，或是为了登上人生金字塔的顶点？应该是为了超越自我的信念吧！”学生作文《进与退》中这样运用抽象法：“栾菊杰这一剑好就好在及时退步，避其锋芒，然后再进。击剑是既斗智又斗技的运动，如果只知拼命进攻，那是难以取胜的。实际上，生活中有许多事都得避实就虚，避重就轻，而这种‘避’，常常就是‘退’，‘退’不一定是退缩，而是为了更好地进取。”学生只有对身边熟悉的事物进行深入的思考，才能发出独特而深刻的生命感悟。
三、给学生一双洞察生活的“八方眼”
“巧妇难为无米之炊。”就算拥有生花妙笔，也要先有生活的积累。生活是写作的本源，离开生活这个源，那么一切作文只能是无源之水，无本之木。
为了鼓励学生多关注生活，我做了如下尝试：
1.早（晚）读收视评论，挖掘学生思维的深度
推荐学生收看新闻类节目，阅读书报，然后每周利用两次早（晚）读课，每天安排1-2名学生，用一句话向全班同学介绍刚刚发生的国内外大事，并选择一个角度发表300字左右的评论，阐明自己的观点。这样做，一是培养学生的概括能力，二是挖掘学生思维的深度，培养学生深入思考问题的能力。具体要求：一句话新闻 300字短评。 为让学生养成深入思考问题的习惯，我从以下几个方面来进行指导：①朝大处——揭示意义；②朝深处——揭示实质；③朝远处——揭示影响；④朝反面——揭示后果。
如针对这样的素材，可以这样来处理：现在有不少青年人不愿做诸如扶老携幼和乘车让座之类的小事，认为这样做算不了什么。我看这类小事并不小。不扶老携幼，乘车不让座，老幼病残者出门就感受不到社会的温暖。这些看起来不起眼的小事却关系着千百万人的利益和整个国家的精神风貌。（朝大处——揭示意义）积极做这类小事，是每个公民的义务，也是热爱祖国和人民的一种具体表现。（朝深处——揭示实质）思想支配行动，一个人真心实意地做好这类小事，必须首先想到集体和他人。这样坚持下去，就会逐步培养出热爱集体、关心他人、为人民服务的优良品质。（朝远处——揭示影响）反之，一个人如果“拔一毛利天下而不为”，事事处处怕吃一点亏，他的心地就只会越来越窄，为人越来越自私。（朝反面——揭示后果）
2.课前热点演讲，拓宽学生思维的广度
要求学生撷取社会热点话题，在课前3分钟进行演讲。为了拓展学生的思维，我进行了具体的指导，给他们提供了新闻点评的一般角度。主要有：当事人角度、旁观者角度、外部因素、文化背景角度、社会制度（法律法规）角度、社会群体心理角度等等。如“北大撑腰体”流行事件，就可以从这些方面来分析：①当事者角度：振臂一呼，希望得到社会的回应。②外部因素：社会道德水准下降，偏离原点。③社会群体心理角度：渴望得到关爱，“撑腰体”给乐于助人的人以舆论和道德支持。④社会制度（法律法规）角度：这些呼声来自民间，政府处于缺位的状态，国家应制定相应的法律法规，给见义勇为者以法律保护；应着力完善福利保障制度，使老有所养，老有所依。⑤文化背景角度：中华民族“老吾老，以及人之老”的优良传统依然存在。这种做法对拓宽学生思维的广度，培养学生多角度看问题的能力是很有好处的。具体要求：时事热点 多角度剖析。
3.名言名句摘评，增加学生思维的高度
要求学生每周围绕一个主题，比如规则、诚信、交友等等，摘抄一组古今中外的名言警句，并写100字左右的点评，利用课后在笔记本上完成，小组互相交流，将每组推荐出来的优秀作品张贴出来，让学生从自我活动中含英咀华、升华思想。具体要求：名句 100字点评。
黑格尔说：“人是靠思想站着，并按照思想改造现实世界。”思维能力要求学生具有敏锐的观察力，深刻的洞察力，辨证的说理能力，它是提高写作水平的金刚钻，是打开知识宝库的钥匙，掌握和运用它，会使人终生受益。
我在作文教学中有意识引导学生注重生活实践、注重语文思维能力训练。
一、给学生一个举一反三的“超级脑”
语文教学概言之就是教会学生读懂别人的文章和学会用语言文字表达自己的思想感情，读服务于写，阅读和写作本身就有着密切的联系。单就教材来讲，选入其中的文章绝大多数是思想和语言上的经典之作，我们阅读文章的过程就是与作者对话的过程。就培养思维能力来讲，从文学家、思想家那里借鉴未尝不是一种更为便捷的方法。一句话，要让阅读不仅仅只是一个读的过程，我们要学习其中的精髓，最终还要读以致用，将之迁移到自己的写作中来。
比如，学完了《鸿门宴》，我又给他们补充了王安石、李清照、毛泽东等人评价项羽的诗词，让学生谈谈对项羽的看法。在作文指导时我告诉学生，议论是思想的外现，这些咏史诗有着“借他人酒杯，抒胸中块垒”的共同点，作者所处的时代不同，人生经历不一样，观点也就不一样，但却都写出了个性，都做到了深刻，这些对我们同学写作有什么启发呢？这就是面对同一则材料，要根据我们的需要，选择合适的角度，写出个性特点和时代特色来。有位学生写下了《感谢对手》一文，其中这样写道：感谢对手，因为对峙间彰显了彼此的志气。一代枭雄项羽便自刎乌江，让地痞刘邦坐上了龙椅。在历史的长河面前，孰是孰非，不作评议，醉了由他。我想说的是，楚汉相争，项羽与刘邦正是对手。若史实非如是，怕是成就不了“生当做人杰，死亦为鬼雄”的悲剧主角。死可以明志，生却可践志。穷途末路的项羽则毅然选择了前者。少怀“彼可取而代也”的大志、巨鹿之战的破釜沉舟、鸿门宴的沽名钓誉以及四面楚歌下的霸王别姬，都随着这一刻沉入了暗涛汹涌的乌江一去不返。这一切不正是拜老奸巨猾的对手刘邦所赐吗？但也是这些才铸就了项羽的志气吧。撇开生死成败不论，在历史面前，彼此是否应该感谢对手成全了自己闪耀辉煌的一生呢？
二、给学生一个拨开迷雾的“金手指”
思维能力的培养，离不开对事物的观察，更离不开对生活中许多问题的独立思考。只有教会学生独立思考，这样才能写出自己对生活的独特感受，有所创造。所以，教师还要教会学生思考的方法，培养他们的思维品质。
1.培养学生思维的辐射性
要学会感受生活，就要学会运用联想的方法，由此及彼，由古及今，由物及人，推己及人，进行辐射性的思考。要引导学生掌握这种本领，就要教给他们理想的方法，如相似联想、相关联想、对比联想等等。如关于“手”学生们进行了如下联想：①五个指头长短不一，各有所长，所谓“天生我才必有用”（相似联想）；②写字必须用三个指头夹住，另两个手指作为依托，这样写出来的字才稳健有型，这五个指头各司其职、紧密团结（相关联想）；③看到手，就想到团结就是力量，十根手指缺一不可（相似联想）；④刚出生的孩子，手总是紧紧握着，似乎是想抓住些什么，而亡者的手一般都是张开的，这仿佛在暗示着“生不带来，死不带走”这句话（对比联想）；⑤如果大拇指代表上层领导，小拇指代表平民百姓，中指代表中坚力量，食指和无名指代表其他各行各业的人，伸出双手，就是一个和谐的社会（相似联想）……
2.培养学生思维的辨证性
对生活的思考，一般说来，应遵循以下原则：由此及彼，以已知的经验为基础，间接地认识客观事物；由表及里，在感受生活的基础上，把感性认识上升到理性认识，发现一类事物所共有的本质或各种事物之间的规律性联系；由个别到一般，将自己的个别情感上升到对人们普遍情绪和情感的概括等。我们可以在写作教学中，着力培养学生形成以下五种辨证分析能力：①矛盾分析；②普遍性与特殊性分析；③必然性与偶然性分析；④可能性与现实性分析；⑤内因与外因分析。这反映在表达上就是能够如实地反映客观实际，是“大部分”就不要说成“全部”，是“偶然”就不要说成是“必然”，是“质”的区别就不要说成是“量”的积累。不可抓住一点，不及其余，只见树木，不见森林。要全面地客观地看问题，避免片面性，避免走向极端。
对于是不是做到了辩证思维，就要学会一定的检验方法，就是对想不清、说不明的问题进行自我提问，说“过分的羡慕就会产生嫉妒”这个“过分”的衡量尺度是什么，能回答就说明你想清楚了此问题，不能回答就说明你只是一句搪塞之语。
3.培养学生思维的深刻性
要做到深刻，就要掌握一些思维方法：①质疑：“从来（大家、学校……）如此，便对么？”“事情真是这样吗？有没有其他的可能？”“这种现象正常吗？”“是不是一定要这样才有价值？”“这样的观点能否经得起历史的检验？”②追问：“究竟是为什么？”③抽象：即透过现象看本质。
如学生运用追问法这样进行了思考：“学习究竟是为了什么？是为了一纸红底金字的录取通知书，还是为了同窗羡慕不已的目光，或是为了登上人生金字塔的顶点？应该是为了超越自我的信念吧！”学生作文《进与退》中这样运用抽象法：“栾菊杰这一剑好就好在及时退步，避其锋芒，然后再进。击剑是既斗智又斗技的运动，如果只知拼命进攻，那是难以取胜的。实际上，生活中有许多事都得避实就虚，避重就轻，而这种‘避’，常常就是‘退’，‘退’不一定是退缩，而是为了更好地进取。”学生只有对身边熟悉的事物进行深入的思考，才能发出独特而深刻的生命感悟。
三、给学生一双洞察生活的“八方眼”
“巧妇难为无米之炊。”就算拥有生花妙笔，也要先有生活的积累。生活是写作的本源，离开生活这个源，那么一切作文只能是无源之水，无本之木。
为了鼓励学生多关注生活，我做了如下尝试：
1.早（晚）读收视评论，挖掘学生思维的深度
推荐学生收看新闻类节目，阅读书报，然后每周利用两次早（晚）读课，每天安排1-2名学生，用一句话向全班同学介绍刚刚发生的国内外大事，并选择一个角度发表300字左右的评论，阐明自己的观点。这样做，一是培养学生的概括能力，二是挖掘学生思维的深度，培养学生深入思考问题的能力。具体要求：一句话新闻 300字短评。 为让学生养成深入思考问题的习惯，我从以下几个方面来进行指导：①朝大处——揭示意义；②朝深处——揭示实质；③朝远处——揭示影响；④朝反面——揭示后果。
如针对这样的素材，可以这样来处理：现在有不少青年人不愿做诸如扶老携幼和乘车让座之类的小事，认为这样做算不了什么。我看这类小事并不小。不扶老携幼，乘车不让座，老幼病残者出门就感受不到社会的温暖。这些看起来不起眼的小事却关系着千百万人的利益和整个国家的精神风貌。（朝大处——揭示意义）积极做这类小事，是每个公民的义务，也是热爱祖国和人民的一种具体表现。（朝深处——揭示实质）思想支配行动，一个人真心实意地做好这类小事，必须首先想到集体和他人。这样坚持下去，就会逐步培养出热爱集体、关心他人、为人民服务的优良品质。（朝远处——揭示影响）反之，一个人如果“拔一毛利天下而不为”，事事处处怕吃一点亏，他的心地就只会越来越窄，为人越来越自私。（朝反面——揭示后果）
2.课前热点演讲，拓宽学生思维的广度
要求学生撷取社会热点话题，在课前3分钟进行演讲。为了拓展学生的思维，我进行了具体的指导，给他们提供了新闻点评的一般角度。主要有：当事人角度、旁观者角度、外部因素、文化背景角度、社会制度（法律法规）角度、社会群体心理角度等等。如“北大撑腰体”流行事件，就可以从这些方面来分析：①当事者角度：振臂一呼，希望得到社会的回应。②外部因素：社会道德水准下降，偏离原点。③社会群体心理角度：渴望得到关爱，“撑腰体”给乐于助人的人以舆论和道德支持。④社会制度（法律法规）角度：这些呼声来自民间，政府处于缺位的状态，国家应制定相应的法律法规，给见义勇为者以法律保护；应着力完善福利保障制度，使老有所养，老有所依。⑤文化背景角度：中华民族“老吾老，以及人之老”的优良传统依然存在。这种做法对拓宽学生思维的广度，培养学生多角度看问题的能力是很有好处的。具体要求：时事热点 多角度剖析。
3.名言名句摘评，增加学生思维的高度
要求学生每周围绕一个主题，比如规则、诚信、交友等等，摘抄一组古今中外的名言警句，并写100字左右的点评，利用课后在笔记本上完成，小组互相交流，将每组推荐出来的优秀作品张贴出来，让学生从自我活动中含英咀华、升华思想。具体要求：名句 100字点评。
黑格尔说：“人是靠思想站着，并按照思想改造现实世界。”思维能力要求学生具有敏锐的观察力，深刻的洞察力，辨证的说理能力，它是提高写作水平的金刚钻，是打开知识宝库的钥匙，掌握和运用它，会使人终生受益。