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长期以来，低年级识字教学效率低下的问题一直困扰着广大教师。笔者通过对识字教学的研究，发现要攻克这个难点就要激发学生对识字的兴趣，而借助多媒体、巧妙运用多媒体是一个很不错的选择，它能调动学生学习积极性，丰富课堂教学内容，让学生主动识字，提高识字效率，最终培养自主识字的能力。
如何创设一个快乐的课堂，让学生快乐地识字，大量识字呢？针对学生的这一心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。
一、多媒体技术在识字教学中的优势
多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。它运用到识字教学中有几点优势：
1.创设教学情景，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。“学之者不如知之者，知之者不如好之者”。激发了学习兴趣，就等于开了一个好头。激发学生的学习兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。
2.形近字教学
汉字百分之八九十是形近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计多媒体课件，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是三点水旁，闪动三点水，让学生说出与什么有关，学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养小学生的正确的学习习惯。
3.错别字教学
小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。对形近的字，在教学时不妨设置一种情景，使它呈现在幻灯片上，形成动画，突出易错的那个笔画，让它不断闪烁，吸引学生的注意力。如：“厌”与“庆”，把“厌”字的“犬”字的那一点、“庆”字的“广”字上的点设成动画，学生一看就知道他们的区别，再加上老师进行点拨，学生就容易记住了。小学生写错字，有的是因为不会写。有的是受其它字的影响，如：“挖”字写成下面是“九”（受九影响），“念”字写成上面是“令”（受令影响）等。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。换出正确的字，返回原处，更加促进了学生的形象记忆。
二、多媒体技术对识字教学的辅助功能
1.弥补教师师范技能的不足
教师师范技能水平的高低，将直接影响识字效果的质量，将直接对学生的识字活动产生重大影响。就目前而言我们许多小学语文教师师范技能水平不是很高，尤其是普通话和三笔字。而普通话和粉笔字对识字教学至关重要。由于多媒体的运用，采用了声音导入机制，因此可以利用计算机声音来代替老师的读音，这对于地方口音浓重地区更有意义。在利用粉笔进行板书时，教师的字体端正与否，笔画笔顺正确与否，将直接影响学生的写字。因为学生有较强的模仿能力，在自己没有主见时，一般视老师为权威，特别是少数低年级学生，用计算机代替师范技能水平略差的教师，将有助于提高整个识字教学的教学质量。
2.促进课堂效果的提高
虽然整个多媒体教学设计要花费不少的时间，但对于45分钟的课堂教学而言，多媒体教学具有容量大使用方便的特点，从而提高了课堂的效率。首先，利用多媒体技术可代替部分老师用手写手画的内容。例如在本课“船”的教学时，教师可利用先选好的实物圖片来进行直观教学；若教师用传统的手画法进行教学所要花费的时间肯定比计算机操作所花的时间多许多倍。再次，多媒体技术的使用提高了学生记忆的效率，加快了学生学习生字的速度，因而可以节省更多的时间来学习更多的知识。总之利用多媒体技术使课堂教学的内容更为丰富，效率更高，促进了学生有效的学习。
三、多媒体在小学语文识字教学中运用应注意的问题
1.明确把握学生注意力
在利用课件教学时，一方面我们为了集中学生注意力，采用了色彩、声音、图象，动画等多种手段，使学生的思维能跟着教师的教学的思路进行，但另一方面，过多色彩的使用及动画的引入，反而会影响对同界面上其他事物的注意力。例如在《小小的船》的课件中，在学完所有的生字之后，将在课题画面上出现课文内容，目的在于把生字用于课中，使学生学会运用。但如果这一课画面过于色彩绚丽或过于动态展示，将使学生的注意力从课文内容转向课题画面。因此，在课件制作时，我们应采用较淡的色彩，把其作为背景画面。另外，在教学时还应注意学生的注意力保持程度。
2.结合实际，追求实效
不同的媒体有不同的功能。音响媒体有利于听、说能力的培养；光学媒体有利于学生对抽象概念的理解。因此，首先我们必须根据教学目的，根据实际需要来选择媒体。汉字是音、形、义三者的统一体。因此，在识字教学中，根据各生字不同的重点和难点，来选择合适的媒体至关重要。另一方面，我们切不可完全依赖于多媒体，要注重实效性。要本着提高教学效率的目的出发。例如在汉字的读音方面，我们可通过多媒体教学，但对于普通化较标准的教师来说，完全可以不依赖多媒体而自身朗读。“教师的朗读不仅方便、经济，而且由于师生之间亲密的关系，由于教师直接作用于学生，从激发学生对朗读的兴趣、培养朗读能力来说，往往比媒体示范好得多。”
综上所述，多媒体图、文、声、像并茂的教学过程使课堂轻松、愉悦，使学生爱学、乐学，学得轻松，学得愉快，真正实现了学生在快乐的课堂里快乐地识字的目标。合理运用多媒体课件，定能使教学满堂生辉，收到事半功倍的效果。
如何创设一个快乐的课堂，让学生快乐地识字，大量识字呢？针对学生的这一心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。
一、多媒体技术在识字教学中的优势
多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。它运用到识字教学中有几点优势：
1.创设教学情景，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。“学之者不如知之者，知之者不如好之者”。激发了学习兴趣，就等于开了一个好头。激发学生的学习兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。
2.形近字教学
汉字百分之八九十是形近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计多媒体课件，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是三点水旁，闪动三点水，让学生说出与什么有关，学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养小学生的正确的学习习惯。
3.错别字教学
小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。对形近的字，在教学时不妨设置一种情景，使它呈现在幻灯片上，形成动画，突出易错的那个笔画，让它不断闪烁，吸引学生的注意力。如：“厌”与“庆”，把“厌”字的“犬”字的那一点、“庆”字的“广”字上的点设成动画，学生一看就知道他们的区别，再加上老师进行点拨，学生就容易记住了。小学生写错字，有的是因为不会写。有的是受其它字的影响，如：“挖”字写成下面是“九”（受九影响），“念”字写成上面是“令”（受令影响）等。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。换出正确的字，返回原处，更加促进了学生的形象记忆。
二、多媒体技术对识字教学的辅助功能
1.弥补教师师范技能的不足
教师师范技能水平的高低，将直接影响识字效果的质量，将直接对学生的识字活动产生重大影响。就目前而言我们许多小学语文教师师范技能水平不是很高，尤其是普通话和三笔字。而普通话和粉笔字对识字教学至关重要。由于多媒体的运用，采用了声音导入机制，因此可以利用计算机声音来代替老师的读音，这对于地方口音浓重地区更有意义。在利用粉笔进行板书时，教师的字体端正与否，笔画笔顺正确与否，将直接影响学生的写字。因为学生有较强的模仿能力，在自己没有主见时，一般视老师为权威，特别是少数低年级学生，用计算机代替师范技能水平略差的教师，将有助于提高整个识字教学的教学质量。
2.促进课堂效果的提高
虽然整个多媒体教学设计要花费不少的时间，但对于45分钟的课堂教学而言，多媒体教学具有容量大使用方便的特点，从而提高了课堂的效率。首先，利用多媒体技术可代替部分老师用手写手画的内容。例如在本课“船”的教学时，教师可利用先选好的实物圖片来进行直观教学；若教师用传统的手画法进行教学所要花费的时间肯定比计算机操作所花的时间多许多倍。再次，多媒体技术的使用提高了学生记忆的效率，加快了学生学习生字的速度，因而可以节省更多的时间来学习更多的知识。总之利用多媒体技术使课堂教学的内容更为丰富，效率更高，促进了学生有效的学习。
三、多媒体在小学语文识字教学中运用应注意的问题
1.明确把握学生注意力
在利用课件教学时，一方面我们为了集中学生注意力，采用了色彩、声音、图象，动画等多种手段，使学生的思维能跟着教师的教学的思路进行，但另一方面，过多色彩的使用及动画的引入，反而会影响对同界面上其他事物的注意力。例如在《小小的船》的课件中，在学完所有的生字之后，将在课题画面上出现课文内容，目的在于把生字用于课中，使学生学会运用。但如果这一课画面过于色彩绚丽或过于动态展示，将使学生的注意力从课文内容转向课题画面。因此，在课件制作时，我们应采用较淡的色彩，把其作为背景画面。另外，在教学时还应注意学生的注意力保持程度。
2.结合实际，追求实效
不同的媒体有不同的功能。音响媒体有利于听、说能力的培养；光学媒体有利于学生对抽象概念的理解。因此，首先我们必须根据教学目的，根据实际需要来选择媒体。汉字是音、形、义三者的统一体。因此，在识字教学中，根据各生字不同的重点和难点，来选择合适的媒体至关重要。另一方面，我们切不可完全依赖于多媒体，要注重实效性。要本着提高教学效率的目的出发。例如在汉字的读音方面，我们可通过多媒体教学，但对于普通化较标准的教师来说，完全可以不依赖多媒体而自身朗读。“教师的朗读不仅方便、经济，而且由于师生之间亲密的关系，由于教师直接作用于学生，从激发学生对朗读的兴趣、培养朗读能力来说，往往比媒体示范好得多。”
综上所述，多媒体图、文、声、像并茂的教学过程使课堂轻松、愉悦，使学生爱学、乐学，学得轻松，学得愉快，真正实现了学生在快乐的课堂里快乐地识字的目标。合理运用多媒体课件，定能使教学满堂生辉，收到事半功倍的效果。