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摘 要： 作为全球性的语言工具和网络工具，英语在翻天覆地地变化发展，语言知识新陈代谢的速度令人目不暇接。在此背景下，当代社会在英语方面要求人们有渊博的知识、超人的记忆力、敏锐的观察力、丰富的想象力和极强的综合思维能力。
关键词： 高中英语 创新教育 学生能力培养
一、传统高中英语教育与社会人才需求之间的矛盾
历史已进入二十一世纪，我们迈进了一个瞬息万变的信息时代，面临一个知识大爆炸的环境。而我国传统高中英语教育，尤其是以“应试教育”为特征的传统高中英语基础教育，沿袭着传统的教学模式，轻能力重成绩，非但不能发展学生的英语能力，反而压抑了学生的创造性和学习英语的主动性。虽然现在提倡素质教育，但前期的应试教育的影子还在。我国的部分高中生能在高考试卷上写出令人满意的回答，但听不懂电台、电视中的英语节目，张不开口与其他人用英语进行交际，也读不懂报纸杂志和网络文章，是所谓的“高分低能”；更令人担忧的是，更大一部分学生学了六年的英语，毕业后却对英语一无所知，是“英语文盲”，这与社会人才需求之间产生了极大的矛盾。传统的高中英语教育与社会人才需求之间的矛盾不能不引起高中英语教育工作者对英语教育体制和英语教育模式的反思。要想解决这一矛盾，就必须在高中英语教育中实施创新教育。如何在高中英语教育中重视学生的个性发展，注重培养学生的自主精神、创新精神和团队合作精神是当前高中英语教育改革最紧迫、最困难的任务，也是高中英语创新教育的基本内容。
二、实施高中英语创新教育对教师的要求
1.教师要树立创新教育的思想，明确创新教育的目的，掌握并在教学中运用创新教育的原则。这是创新教育实施的前提。要培养学生的创造能力，教师首先应勇于教改和探索创新性地运用各种教学策略和机智，在教学活动中求新求异求真求善求美。
2.改革传统的课堂教学模式，进行创造性教学。在英语传统教育中，教师在选择教学行为时往往把注意力放在自己及自己要教的教学内容上，认为他的主要行为是以最有助于他讲授和学生理解的方式组织教材，往往采用显示的、教导式的教学方式，教学正规化、有条理，强调从权威那里得到信息。而创造性的教学行为，要求教师优先考虑的教学问题是了解学生的实际英语水平和英语实际经验，并选择与学生的英语能力、需要和兴趣相符合的教学方式，把他们的环境安排得富有教育意义，或为他们提供学习条件，让学生主动参加教学活动，轻松自如地学习英语，掌握技能。
3.开设创造性训练活动课，给学生提供创造活动的机会。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己思考，参与知识获得的过程。“认识是一个过程，而不是一种产品”。还激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习效率。
4.改革课堂作业及评价方式。在传统的英语教学中教师布置的作业既繁又多，而且凡事只求一个正确的答案。正如教育学家尼尔·波斯特曼曾说：“孩子们入学时像一个‘问号’，而毕业时像个‘句号’。”这严重严抑了学生创新才能的发挥。而高中英语的创新教育要求教师在设计作业时有利于培养学生的创造性，必须做到内容配合课程，方式灵活多变，考虑学生的兴趣和程度，提倡增加答案不是唯一或固定的作业。在评价方式上，要具有民主性、开放性、激励性、启发性和总结性，这是进行英语创新教育的基本要求。
5.在现实的教学中，改变师生间的人际关系。拥有诸多权威性的教师群体对学生寄予诸多显性或隐性的社会期待，其中的某些否定性因素则可能直接制约学生创新精神和创新能力的发展，并以不同形式外化为学生的不同行为表现。在传统的英语教学中，教师主要依靠自己的权威，采用强制手段管理学生，逼着学生学习英语，只准学生服从，不许有不同意见，对学生不够尊重。而创新教育要求教师尊重、平等对待、欣赏学生，鼓励学生有不同的意见。在课堂教学中，要求师生之间是全渠道型的交往模式。
三、实施高中英语创新教育的目标体系
1.尊重学生的个性发展。什么是个性？美国著名心理学家艾森克·阿诺德和梅利认为：个性是人所具有的，相对来说较为稳定的品质。它可由因或激发或促成，是生理冲动、社会环境及自然环境之间相互作用的产物。个性通常指的是情感——意识的特定品质，情操、态度，心理状态、无意识的机制，兴趣和理想，它们能确定人的特性或特有的行为和思想。
在英语教育中重视学生的个性发展和个性教育更多地着眼于学生个体独特的在英语方面的内在潜能和资质的唤醒、弘扬。因为学生的学习不仅仅是能动的认知过程，更是积极的情感活动过程。在我们所调查的571名高中学生中，英语成绩和学生喜欢英语的程度都与师生间的情感关系成正比。所以教师必须依靠创新教育，采取有效的教学策略，建立融洽的个人关系，激发学生的求知欲、好奇心、好胜心、进取心和自信心，使学生更愉快、积极、主动地学习英语，并提高学习效率。
2.重点培养学生的自主精神。所谓自主精神（即自主性）是指个人的思想和行为并不为不受他控制的外部力量或原因所左右，通过独立的和理性的反思形成自己的打算和目标，自由地作出选择。英国学者迪个登在《自主性教育》一文中概括出自主性有三个特征：“独立作出判断，批判性地反思这些判断的倾向，以及依据这些独立的、反思的判断将信念和行为整合起来的倾向。”培养学生的自主精神，实际上就是培养学生自主学习英语、自主探索英语的能力，即学习英语的能力，因为自主学习是学会学习的基础和特点。“授之以鱼，不如授之以渔”，只有教会了学生如何学习英语，才能真正提高学生的英语水平，发展学生运用英语的能力。
3.鼓励和提倡学生学会超越，培养学生的创新精神。学生在英语方面的创新精神表现在以下几个方面：
（1）超越课堂。超越课堂是指学生在课堂上受到启发后对某一内容感兴趣，课后继续进行有目的的、自觉的学习。这种学习也可以说是为下堂课学习所作的准备。学生十分明确课后要做什么，以便在学习过程中充分展示自己的才能。
（2）超越课本。超越课本是指学生在学好英语教材的基础上，收集、阅读课本以外的材料，扩展知识，增强英语的理解能力和实际能力。如我班的孙珊珊同学对音乐非常感兴趣，学习了SEFC教材BookⅠ（下）中的“Country Music”后，查找了大量的资料图片，用英语在班级的墙报上刊出了一期美国著名歌手Michael Jackson的生平、成名曲及其歌带在全球的销售情况，引起了全班的轰动。
（3）超越教师。超越教师是指学生的学习不限于老师课堂上所教的内容，学习不是跟着老师后面学，而是积极主动、有创新性地学习，这是判断一个学生是被动学习还是主动学习的关键。
四、结语
基于对新型创造人才的期盼，我国在八十年代中期就開始在中小学提出、研究、实施素质教育，而高中英语的创新教育是素质教育的有效组成部分。唯有实施高中英语创新教育，才能培养学生听、说、读、写的综合能力，才有可能提供给社会真正的英语人才。
参考文献：
[1]马雅娜.学生创新的制约因素.福州：教育评论，1999（4）.
[2]衍刚.试论创造性教育思想及实施模式.广州：教育导刊，1999（8-9）.
[3]刘文霞.个性教育论.内蒙古大学出版社，1997.
关键词： 高中英语 创新教育 学生能力培养
一、传统高中英语教育与社会人才需求之间的矛盾
历史已进入二十一世纪，我们迈进了一个瞬息万变的信息时代，面临一个知识大爆炸的环境。而我国传统高中英语教育，尤其是以“应试教育”为特征的传统高中英语基础教育，沿袭着传统的教学模式，轻能力重成绩，非但不能发展学生的英语能力，反而压抑了学生的创造性和学习英语的主动性。虽然现在提倡素质教育，但前期的应试教育的影子还在。我国的部分高中生能在高考试卷上写出令人满意的回答，但听不懂电台、电视中的英语节目，张不开口与其他人用英语进行交际，也读不懂报纸杂志和网络文章，是所谓的“高分低能”；更令人担忧的是，更大一部分学生学了六年的英语，毕业后却对英语一无所知，是“英语文盲”，这与社会人才需求之间产生了极大的矛盾。传统的高中英语教育与社会人才需求之间的矛盾不能不引起高中英语教育工作者对英语教育体制和英语教育模式的反思。要想解决这一矛盾，就必须在高中英语教育中实施创新教育。如何在高中英语教育中重视学生的个性发展，注重培养学生的自主精神、创新精神和团队合作精神是当前高中英语教育改革最紧迫、最困难的任务，也是高中英语创新教育的基本内容。
二、实施高中英语创新教育对教师的要求
1.教师要树立创新教育的思想，明确创新教育的目的，掌握并在教学中运用创新教育的原则。这是创新教育实施的前提。要培养学生的创造能力，教师首先应勇于教改和探索创新性地运用各种教学策略和机智，在教学活动中求新求异求真求善求美。
2.改革传统的课堂教学模式，进行创造性教学。在英语传统教育中，教师在选择教学行为时往往把注意力放在自己及自己要教的教学内容上，认为他的主要行为是以最有助于他讲授和学生理解的方式组织教材，往往采用显示的、教导式的教学方式，教学正规化、有条理，强调从权威那里得到信息。而创造性的教学行为，要求教师优先考虑的教学问题是了解学生的实际英语水平和英语实际经验，并选择与学生的英语能力、需要和兴趣相符合的教学方式，把他们的环境安排得富有教育意义，或为他们提供学习条件，让学生主动参加教学活动，轻松自如地学习英语，掌握技能。
3.开设创造性训练活动课，给学生提供创造活动的机会。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己思考，参与知识获得的过程。“认识是一个过程，而不是一种产品”。还激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习效率。
4.改革课堂作业及评价方式。在传统的英语教学中教师布置的作业既繁又多，而且凡事只求一个正确的答案。正如教育学家尼尔·波斯特曼曾说：“孩子们入学时像一个‘问号’，而毕业时像个‘句号’。”这严重严抑了学生创新才能的发挥。而高中英语的创新教育要求教师在设计作业时有利于培养学生的创造性，必须做到内容配合课程，方式灵活多变，考虑学生的兴趣和程度，提倡增加答案不是唯一或固定的作业。在评价方式上，要具有民主性、开放性、激励性、启发性和总结性，这是进行英语创新教育的基本要求。
5.在现实的教学中，改变师生间的人际关系。拥有诸多权威性的教师群体对学生寄予诸多显性或隐性的社会期待，其中的某些否定性因素则可能直接制约学生创新精神和创新能力的发展，并以不同形式外化为学生的不同行为表现。在传统的英语教学中，教师主要依靠自己的权威，采用强制手段管理学生，逼着学生学习英语，只准学生服从，不许有不同意见，对学生不够尊重。而创新教育要求教师尊重、平等对待、欣赏学生，鼓励学生有不同的意见。在课堂教学中，要求师生之间是全渠道型的交往模式。
三、实施高中英语创新教育的目标体系
1.尊重学生的个性发展。什么是个性？美国著名心理学家艾森克·阿诺德和梅利认为：个性是人所具有的，相对来说较为稳定的品质。它可由因或激发或促成，是生理冲动、社会环境及自然环境之间相互作用的产物。个性通常指的是情感——意识的特定品质，情操、态度，心理状态、无意识的机制，兴趣和理想，它们能确定人的特性或特有的行为和思想。
在英语教育中重视学生的个性发展和个性教育更多地着眼于学生个体独特的在英语方面的内在潜能和资质的唤醒、弘扬。因为学生的学习不仅仅是能动的认知过程，更是积极的情感活动过程。在我们所调查的571名高中学生中，英语成绩和学生喜欢英语的程度都与师生间的情感关系成正比。所以教师必须依靠创新教育，采取有效的教学策略，建立融洽的个人关系，激发学生的求知欲、好奇心、好胜心、进取心和自信心，使学生更愉快、积极、主动地学习英语，并提高学习效率。
2.重点培养学生的自主精神。所谓自主精神（即自主性）是指个人的思想和行为并不为不受他控制的外部力量或原因所左右，通过独立的和理性的反思形成自己的打算和目标，自由地作出选择。英国学者迪个登在《自主性教育》一文中概括出自主性有三个特征：“独立作出判断，批判性地反思这些判断的倾向，以及依据这些独立的、反思的判断将信念和行为整合起来的倾向。”培养学生的自主精神，实际上就是培养学生自主学习英语、自主探索英语的能力，即学习英语的能力，因为自主学习是学会学习的基础和特点。“授之以鱼，不如授之以渔”，只有教会了学生如何学习英语，才能真正提高学生的英语水平，发展学生运用英语的能力。
3.鼓励和提倡学生学会超越，培养学生的创新精神。学生在英语方面的创新精神表现在以下几个方面：
（1）超越课堂。超越课堂是指学生在课堂上受到启发后对某一内容感兴趣，课后继续进行有目的的、自觉的学习。这种学习也可以说是为下堂课学习所作的准备。学生十分明确课后要做什么，以便在学习过程中充分展示自己的才能。
（2）超越课本。超越课本是指学生在学好英语教材的基础上，收集、阅读课本以外的材料，扩展知识，增强英语的理解能力和实际能力。如我班的孙珊珊同学对音乐非常感兴趣，学习了SEFC教材BookⅠ（下）中的“Country Music”后，查找了大量的资料图片，用英语在班级的墙报上刊出了一期美国著名歌手Michael Jackson的生平、成名曲及其歌带在全球的销售情况，引起了全班的轰动。
（3）超越教师。超越教师是指学生的学习不限于老师课堂上所教的内容，学习不是跟着老师后面学，而是积极主动、有创新性地学习，这是判断一个学生是被动学习还是主动学习的关键。
四、结语
基于对新型创造人才的期盼，我国在八十年代中期就開始在中小学提出、研究、实施素质教育，而高中英语的创新教育是素质教育的有效组成部分。唯有实施高中英语创新教育，才能培养学生听、说、读、写的综合能力，才有可能提供给社会真正的英语人才。
参考文献：
[1]马雅娜.学生创新的制约因素.福州：教育评论，1999（4）.
[2]衍刚.试论创造性教育思想及实施模式.广州：教育导刊，1999（8-9）.
[3]刘文霞.个性教育论.内蒙古大学出版社，1997.