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[摘要]在教学实践过程中，根据中等职业信息技术课程所具有的实践性强、信息量大的特点，对一节完整的计算机信息课进行剖析，使任务驱动教学法贯穿于课堂教学的始终。最后经过教学反馈和教学反思，进一步加强教师教的能力和学生学的能力。营造教师乐教， 学生乐学，皆大欢喜的课堂秩序。
[关键词任务驱动教学法;教学设计;拓展延伸;任务评估;反馈与反思
[中图分类号]G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0173-01
一、前言
本节课选取的是全国中职教育教材审定委员会审定的《计算机基础》第四章的项目四中的内容—Excel电子表格软件的使用之项目4-4统计员工工资数据的内容。这节课主要遵循学生的经验和兴趣，运用任务驱动教学法，引导学生按照任务实施的步骤展开学习，并最终完成学习任务。在学生完成任务前和完成任务时，指导学生充分学习本书中“问题连连看”“知识小辞典”和“技能加油站”等学习资源。
二、任务驱动教学法的含义
“任务驱动教学法”是以建构主义学习理论基础上延伸的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以完成任务、解决问题为主的多层次互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，调动学生积极学习的状态，让每一位学生都能按照学生本人对所提出问题的理解，运用公共知识和不同学生特有的经验提出方案、解决问题。任务驱动教学方法以任务作为主线，把学习内容极为精巧地隐含在任务中;以教师引导学生学发现、思考，找到最终解决问题的方法;学生作为主体，在教师的指点下，能提出问题，并解决问题，最终培养学生的创新意识、创新能力和学生自主学习的能力。
三、教与学的设计思考
（一）确定学习任务
提前准备好一份“企业员工工资表.xlsx”。在确定操作任务这一环节，主要考虑能够充分调动学生学习积极性的任务。我一般都是从学生身边着手设置任务，例如让学生制作班报、课表、通知书、贺卡、请柬等，再到校园、家乡、社会、专题研究等，尽一切可能创设好课堂教学任务。总之要贴近学生，贴近生活。
（二）分析明确任务
对“企业员工工资总表”中员工薪酬状况进行分析，分析内容包括，完成这一任务要求计算最低工资、最高工资、平均工资及代缴社会保险费占应发工资的比例等。指导学生进行讨论，得出解决这些问题需要用到公式，函数（SUM、MAX、MIN、AVERAGE、IF），单元格引用等操作技能。这一环节让学生自主获得解决问题的大体思路。
（三）完成任务
将“企业员工工资总表”通知控制软件下发给每一位学生，同时提出一些操作及需要大家思考的关键和普通的操作提示。如在数据计算结果时，单元格出现“####”错误信息时，怎么解决？如何引用其他工作表的单元格，它与单元格的复制有什么不同？公式和函数在使用时有哪些共同点和不同点？解决操作中遇到的其他问题。在这一环节学生一般按自主探究方式和合作学习方式完成任务。教师在这个过程中是学习者，参与到学生中，为学生提供帮助，协助学生更好地完成任务。
（四）结果展示
留出一定的时间让学生利用屏幕播放边展示操作成果，边解答课前布置的思考问题以及其在操作过程中遇到的其他问题，鼓励其他学生参与讨论或发表不同看法。留一定的时间让学生展示和讲解自己的作品，激发学生的成就感，锻炼学生的语言表达能力。这也是“任务驱动”教学中相当重要的一个环节，同时对学生完成任务有很大的促进作用，也是检验一节课的关键。
（五）任务评估
主要涉及两个方面：（1）观察与评价。根据学习任务的完成情况对比提前设计好的“观测点”进行自评或互评。“观测点”内容也可根据实际情况在教师指导下进行拓展。如函数（SUM、MAX、MIN、AVERAGE、IF）能否正确使用，引用其他工作表中的数据是否正确等;（2）反思与探究。从实操过程和评价结果两方面入手，对“没能做完”“做得不够快”“做得不规范”“做得不完美”等进行反思，分析存在的问题，寻求解决的办法。这一环节，教师可以了解到学生掌握知识的程度，学生本节课中掌握好的知识是什么，还有哪些不足，在哪些方面还需要锻炼和加强等，为教师准备下一节课有一个很好的指导作用。
（六）拓展延伸
根据本节课学生完成的情况，布置下節课学生需要在课外完成的任务，即通过阅读课本或上网搜索了解函数：概念、形式、功能;比较运算符及比较表达式;IF函授的使用。这一环节主要是为了使有条件的学生获得更多更深入的知识，同时也为上好下一节课打好基础。
四、课后反馈与反思
本次课得到了我校参与听评的领导同行的一致好评，同时，同事也认真负责地提出了许多宝贵的建议，如选取的任务能不能更加贴近学生，如选学生悉的“在校学生量化成绩表”;对学生的综合能力了解还需更深入，学生的实际操作与教师的期望存在一定差距;课堂是灵活的，不要过分地依赖教学预设等。在计算机教学过程中提前设置任务，以任务推动教与学，提倡学生自主学习，符合课改的教学理念，培养学生终生学习和创新学习的能力。
总之，本人在应用“任务驱动”教学方法后，信息技术课教学效果有了明显的提高，学生的信息技术能力得到了很大提高。原本学生觉得沉闷的信息技术变得生机盎然。
参考文献：
[1]马成荣，夏英，张莉.计算机应用基础[M].江苏凤凰教育出版社，2016.
[2]李光凯.浅议中小学信息技术课堂任务驱动教学法的运用[J].新课程，2017（11）.
[3]蓝慧敏.任务驱动教学法在中小学信息技术课的运用[J].学园，2014（17）.
◎编辑 冯永霞
[关键词任务驱动教学法;教学设计;拓展延伸;任务评估;反馈与反思
[中图分类号]G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0173-01
一、前言
本节课选取的是全国中职教育教材审定委员会审定的《计算机基础》第四章的项目四中的内容—Excel电子表格软件的使用之项目4-4统计员工工资数据的内容。这节课主要遵循学生的经验和兴趣，运用任务驱动教学法，引导学生按照任务实施的步骤展开学习，并最终完成学习任务。在学生完成任务前和完成任务时，指导学生充分学习本书中“问题连连看”“知识小辞典”和“技能加油站”等学习资源。
二、任务驱动教学法的含义
“任务驱动教学法”是以建构主义学习理论基础上延伸的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以完成任务、解决问题为主的多层次互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，调动学生积极学习的状态，让每一位学生都能按照学生本人对所提出问题的理解，运用公共知识和不同学生特有的经验提出方案、解决问题。任务驱动教学方法以任务作为主线，把学习内容极为精巧地隐含在任务中;以教师引导学生学发现、思考，找到最终解决问题的方法;学生作为主体，在教师的指点下，能提出问题，并解决问题，最终培养学生的创新意识、创新能力和学生自主学习的能力。
三、教与学的设计思考
（一）确定学习任务
提前准备好一份“企业员工工资表.xlsx”。在确定操作任务这一环节，主要考虑能够充分调动学生学习积极性的任务。我一般都是从学生身边着手设置任务，例如让学生制作班报、课表、通知书、贺卡、请柬等，再到校园、家乡、社会、专题研究等，尽一切可能创设好课堂教学任务。总之要贴近学生，贴近生活。
（二）分析明确任务
对“企业员工工资总表”中员工薪酬状况进行分析，分析内容包括，完成这一任务要求计算最低工资、最高工资、平均工资及代缴社会保险费占应发工资的比例等。指导学生进行讨论，得出解决这些问题需要用到公式，函数（SUM、MAX、MIN、AVERAGE、IF），单元格引用等操作技能。这一环节让学生自主获得解决问题的大体思路。
（三）完成任务
将“企业员工工资总表”通知控制软件下发给每一位学生，同时提出一些操作及需要大家思考的关键和普通的操作提示。如在数据计算结果时，单元格出现“####”错误信息时，怎么解决？如何引用其他工作表的单元格，它与单元格的复制有什么不同？公式和函数在使用时有哪些共同点和不同点？解决操作中遇到的其他问题。在这一环节学生一般按自主探究方式和合作学习方式完成任务。教师在这个过程中是学习者，参与到学生中，为学生提供帮助，协助学生更好地完成任务。
（四）结果展示
留出一定的时间让学生利用屏幕播放边展示操作成果，边解答课前布置的思考问题以及其在操作过程中遇到的其他问题，鼓励其他学生参与讨论或发表不同看法。留一定的时间让学生展示和讲解自己的作品，激发学生的成就感，锻炼学生的语言表达能力。这也是“任务驱动”教学中相当重要的一个环节，同时对学生完成任务有很大的促进作用，也是检验一节课的关键。
（五）任务评估
主要涉及两个方面：（1）观察与评价。根据学习任务的完成情况对比提前设计好的“观测点”进行自评或互评。“观测点”内容也可根据实际情况在教师指导下进行拓展。如函数（SUM、MAX、MIN、AVERAGE、IF）能否正确使用，引用其他工作表中的数据是否正确等;（2）反思与探究。从实操过程和评价结果两方面入手，对“没能做完”“做得不够快”“做得不规范”“做得不完美”等进行反思，分析存在的问题，寻求解决的办法。这一环节，教师可以了解到学生掌握知识的程度，学生本节课中掌握好的知识是什么，还有哪些不足，在哪些方面还需要锻炼和加强等，为教师准备下一节课有一个很好的指导作用。
（六）拓展延伸
根据本节课学生完成的情况，布置下節课学生需要在课外完成的任务，即通过阅读课本或上网搜索了解函数：概念、形式、功能;比较运算符及比较表达式;IF函授的使用。这一环节主要是为了使有条件的学生获得更多更深入的知识，同时也为上好下一节课打好基础。
四、课后反馈与反思
本次课得到了我校参与听评的领导同行的一致好评，同时，同事也认真负责地提出了许多宝贵的建议，如选取的任务能不能更加贴近学生，如选学生悉的“在校学生量化成绩表”;对学生的综合能力了解还需更深入，学生的实际操作与教师的期望存在一定差距;课堂是灵活的，不要过分地依赖教学预设等。在计算机教学过程中提前设置任务，以任务推动教与学，提倡学生自主学习，符合课改的教学理念，培养学生终生学习和创新学习的能力。
总之，本人在应用“任务驱动”教学方法后，信息技术课教学效果有了明显的提高，学生的信息技术能力得到了很大提高。原本学生觉得沉闷的信息技术变得生机盎然。
参考文献：
[1]马成荣，夏英，张莉.计算机应用基础[M].江苏凤凰教育出版社，2016.
[2]李光凯.浅议中小学信息技术课堂任务驱动教学法的运用[J].新课程，2017（11）.
[3]蓝慧敏.任务驱动教学法在中小学信息技术课的运用[J].学园，2014（17）.
◎编辑 冯永霞