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【摘要】很多农村的英语老师不具备语言教学的理念，觉得英语的学习应该放在单词和语法等一些知识点上去。学习英语只有死记硬背这一种方法。所以无论是在课上还是在课下，都要求学生对语言上的那些所谓的知识点进行背诵，却不强调学习一门语言的最终目的是为了使用它们。所以，英语教学就比较单一化。老师只强调讲解不强调实践，所以在农村的中学中学生对英语的学习只注重于英语单词和句式的学习，就算学会了也是哑巴英语。
【关键词】任务型教学 农村初中 英语教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0138-01
一、农村初中英语教学的现状
（一）跟着考试的指挥棒走，素质培养不足
考试固然是很有用的，它是对老师教学成果和学生学习成绩的一个重要的检验过程。但只是为了考试而忽视了培养学生的素质，那么对学生以后的发展是很不利的。现今不只是农村的教育，城市的教育也是一样的。老师关心的是升学率和及格率，对培养学生的素质并不是十分的重视，或者是一点也不重视。
（二）教学和学习任务过重，产生厌教、厌学现象
在一些学校，英语老师不多，有些老师的教学任务比较重，同时教好几个班，还要当班主任。一天到晚地忙教学事务，极容易产生厌教的情绪。另外，有些老师教学的方法很呆板，却固执不愿意向他人学习来改进，长时间地重复教学方式，自己也感到很厌烦。对于学生来说，他们每天都有很多的作业，学习压力也很大，所以也容易产生厌学的情绪。
（三）教学设施和手段落后，无法满足教学需要
由于农村初中的经济问题或者其他的原因，英语教学的设施不健全，不能满足英语教学的需要。或者，学校配置了一些教学设施，但由于老师教学方式的不灵活，或者不会使用多媒体，造成设备的闲置，不能得到利用，从而造成资源的浪费。由于教学手段的落后，学生一开始接触英语的新鲜感很快就消磨掉，丧失学习的积极性。
二、任务型教学的教学过程
（一）任务前阶段（Pre￣task phase）
任务型教学的准备阶段是一个比较短但十分重要的阶段。根据学生的学习任务和对所涉及题目的不同的熟悉程度，可以对所需时间进行灵活的选用。这个阶段老师的工作主要有两项，一项是激活学生已经掌握的知识，帮助学生对自己的语言系统进行重构；另一项是帮助学生使其具备所需的语言和文化知训，以减轻下个阶段的认知压力，让学生可以主动地学习。在这个阶段，老师要做的主要有：
激活已掌握的背景。初中的教材里很多话题都是在日常生活中经常见的话题，但有些话题需要知道文化背景这一方面的知识，城市里的孩子可能较容易理解，但农村的孩子在理解这方面就稍微差了一点。这样就需要老师去帮助他们，激活已有的文化背景知识，启发他们头脑中的知识。
对新语言材料的引入：这指的是要让学生运用近学的新知识前，呈现给他们这一语言的材料，让他们获得感知。当学生对所谈论的主题毫无准备的情况下直接把新的语言材料直接呈现出来。而是要注意对学生已有的生活学习经验的激活。
对词汇和语法的学习：对于新任务的呈现，要用一段时间去练习语言的形式，虽然死记不对，但也代表这一项毫不重要。在学生已经记住词汇及语法后，老师还要注意对其进行操练。
（二）任务中阶段（during task phase）
这个阶段学生要尽量地运用到他们所学的知识，这个阶段主要有三個部分：
任务：学生以结成学习小组的方式来完成自己的任务。老师要起到鼓励和监督的作用。在学生的交流和尝试或不要打断学生的发言也不要在和学生谈活中去纠正学生的错误，尽量让学生感到一种可以自由表达的感觉。
计划：学生小组要以书面或者口头的形式来向全班汇报自己这组任务完成的情况。由于要向全班的同学汇报，所以学生要注意表达的准确性。老师在这一阶段可以适当地给予指导。
报告：对于书面报告各小组可以互相交换着进行结果的比较，也可以向全面呈现。这时的教师要当好评判的角色，对各组的任务完成情况进行评价。
（三）任务后阶段（post￣task phase）
这一阶段的主要任务是巩固和反思，寻找教学的得失。对任务的完成进行反思。这一阶段的主要内容有：
学生对任务完成过程的重新演示：这不是让学生重复地表演，而是让他们独立地进行任务的完成，以提高语言的流利程度和准确程度。通过这一过和学生可以更清楚地认识到自己的错误或者不足。
学生对自己做任务时出现的一些错误和问题的反思与分析：学生要明白自己在完成任务的时候自己出现的一些问题。老师在学生做任务的过程中，也要记下学生的一些错误，在任务完成后把学生都犯的错误进行讲解和分析。
三、任务型教学法的优点：
任务型教学法在农村的初中英语课上运行起来是很有效的，而且从课堂效果上来看，学生的思维很活跃，也都能勇于发表各自的见解。通过平时的训练，很多学生都可以用自然的举止和表情、语言流利地回答问题。学生的课堂参与积极性很高，也有较强的合作意识以及很强的口语表达能力。这主要是因为任务型教学有以下的优势：
首先，任务型教学可以激发学生学习的兴趣。由于任务型教学中的任务大多都很贴近学生的经历和生活，可能引起学生共鸣，让学生有话可说就可以提高学生参与的积极性。兴趣可以让学生主动地去学习英语，在学习中充分地发挥自己的才能。
其次，任务型教学可以培养学生的团结意识和合作精神。小组在讨论时不仅让学生有了口头操练的机会而且可以相互地学习和交流。这一过程中，大家共同攻克了难关，获得了成功，学生互相配合，团结协作的精神就得到了培养。
结语：任务型教学是以学生作为主体的，学生的这一主体地位使学生的创新能力及创新意识得到很好的培养。任务型的教学可以让学生在学的过程中提高自己的创新能力。因为老师在布置任务时对任务只作出原则上的一些要求，无论是形式还是内容都是让学生自己设计的，所以学生的思维得到了解放。在任务的完成过程中，学生不仅可以获得语言知识也获得了对语言的运用能力，而且由于自己动手实践的原因，也培养了创新的精神。
参考文献：
[1]程晓堂.任务的定义和类型.中小学外语教学，2004（6）.
[2]英语（新目标） Go for it！ Students’ Book . 七～九年级（上、下册）.人民教育出版社，2006（6）第4 版.
[3]中华人民共和国教育部制定全日制义务教育初级中学英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.
[4]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.北京：人民教育出版社，2003.
[5]王桃红.浅谈任务型英语教学理论.中小学教学研究，2006（3）.
【关键词】任务型教学 农村初中 英语教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0138-01
一、农村初中英语教学的现状
（一）跟着考试的指挥棒走，素质培养不足
考试固然是很有用的，它是对老师教学成果和学生学习成绩的一个重要的检验过程。但只是为了考试而忽视了培养学生的素质，那么对学生以后的发展是很不利的。现今不只是农村的教育，城市的教育也是一样的。老师关心的是升学率和及格率，对培养学生的素质并不是十分的重视，或者是一点也不重视。
（二）教学和学习任务过重，产生厌教、厌学现象
在一些学校，英语老师不多，有些老师的教学任务比较重，同时教好几个班，还要当班主任。一天到晚地忙教学事务，极容易产生厌教的情绪。另外，有些老师教学的方法很呆板，却固执不愿意向他人学习来改进，长时间地重复教学方式，自己也感到很厌烦。对于学生来说，他们每天都有很多的作业，学习压力也很大，所以也容易产生厌学的情绪。
（三）教学设施和手段落后，无法满足教学需要
由于农村初中的经济问题或者其他的原因，英语教学的设施不健全，不能满足英语教学的需要。或者，学校配置了一些教学设施，但由于老师教学方式的不灵活，或者不会使用多媒体，造成设备的闲置，不能得到利用，从而造成资源的浪费。由于教学手段的落后，学生一开始接触英语的新鲜感很快就消磨掉，丧失学习的积极性。
二、任务型教学的教学过程
（一）任务前阶段（Pre￣task phase）
任务型教学的准备阶段是一个比较短但十分重要的阶段。根据学生的学习任务和对所涉及题目的不同的熟悉程度，可以对所需时间进行灵活的选用。这个阶段老师的工作主要有两项，一项是激活学生已经掌握的知识，帮助学生对自己的语言系统进行重构；另一项是帮助学生使其具备所需的语言和文化知训，以减轻下个阶段的认知压力，让学生可以主动地学习。在这个阶段，老师要做的主要有：
激活已掌握的背景。初中的教材里很多话题都是在日常生活中经常见的话题，但有些话题需要知道文化背景这一方面的知识，城市里的孩子可能较容易理解，但农村的孩子在理解这方面就稍微差了一点。这样就需要老师去帮助他们，激活已有的文化背景知识，启发他们头脑中的知识。
对新语言材料的引入：这指的是要让学生运用近学的新知识前，呈现给他们这一语言的材料，让他们获得感知。当学生对所谈论的主题毫无准备的情况下直接把新的语言材料直接呈现出来。而是要注意对学生已有的生活学习经验的激活。
对词汇和语法的学习：对于新任务的呈现，要用一段时间去练习语言的形式，虽然死记不对，但也代表这一项毫不重要。在学生已经记住词汇及语法后，老师还要注意对其进行操练。
（二）任务中阶段（during task phase）
这个阶段学生要尽量地运用到他们所学的知识，这个阶段主要有三個部分：
任务：学生以结成学习小组的方式来完成自己的任务。老师要起到鼓励和监督的作用。在学生的交流和尝试或不要打断学生的发言也不要在和学生谈活中去纠正学生的错误，尽量让学生感到一种可以自由表达的感觉。
计划：学生小组要以书面或者口头的形式来向全班汇报自己这组任务完成的情况。由于要向全班的同学汇报，所以学生要注意表达的准确性。老师在这一阶段可以适当地给予指导。
报告：对于书面报告各小组可以互相交换着进行结果的比较，也可以向全面呈现。这时的教师要当好评判的角色，对各组的任务完成情况进行评价。
（三）任务后阶段（post￣task phase）
这一阶段的主要任务是巩固和反思，寻找教学的得失。对任务的完成进行反思。这一阶段的主要内容有：
学生对任务完成过程的重新演示：这不是让学生重复地表演，而是让他们独立地进行任务的完成，以提高语言的流利程度和准确程度。通过这一过和学生可以更清楚地认识到自己的错误或者不足。
学生对自己做任务时出现的一些错误和问题的反思与分析：学生要明白自己在完成任务的时候自己出现的一些问题。老师在学生做任务的过程中，也要记下学生的一些错误，在任务完成后把学生都犯的错误进行讲解和分析。
三、任务型教学法的优点：
任务型教学法在农村的初中英语课上运行起来是很有效的，而且从课堂效果上来看，学生的思维很活跃，也都能勇于发表各自的见解。通过平时的训练，很多学生都可以用自然的举止和表情、语言流利地回答问题。学生的课堂参与积极性很高，也有较强的合作意识以及很强的口语表达能力。这主要是因为任务型教学有以下的优势：
首先，任务型教学可以激发学生学习的兴趣。由于任务型教学中的任务大多都很贴近学生的经历和生活，可能引起学生共鸣，让学生有话可说就可以提高学生参与的积极性。兴趣可以让学生主动地去学习英语，在学习中充分地发挥自己的才能。
其次，任务型教学可以培养学生的团结意识和合作精神。小组在讨论时不仅让学生有了口头操练的机会而且可以相互地学习和交流。这一过程中，大家共同攻克了难关，获得了成功，学生互相配合，团结协作的精神就得到了培养。
结语：任务型教学是以学生作为主体的，学生的这一主体地位使学生的创新能力及创新意识得到很好的培养。任务型的教学可以让学生在学的过程中提高自己的创新能力。因为老师在布置任务时对任务只作出原则上的一些要求，无论是形式还是内容都是让学生自己设计的，所以学生的思维得到了解放。在任务的完成过程中，学生不仅可以获得语言知识也获得了对语言的运用能力，而且由于自己动手实践的原因，也培养了创新的精神。
参考文献：
[1]程晓堂.任务的定义和类型.中小学外语教学，2004（6）.
[2]英语（新目标） Go for it！ Students’ Book . 七～九年级（上、下册）.人民教育出版社，2006（6）第4 版.
[3]中华人民共和国教育部制定全日制义务教育初级中学英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.
[4]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.北京：人民教育出版社，2003.
[5]王桃红.浅谈任务型英语教学理论.中小学教学研究，2006（3）.