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摘要：新课程标准提出了转变教与学方式的理念。根据课堂教学实际，我们把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，改革课堂教学结构，提高课堂效率，减轻学生过重的课业负担。本文论述了在笔者所在学校实行了三年的《导学案教学法》的效果及操作。
关健词：“导学案”；高中数学；操作；优点；效果
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0086
一、“导学案”教学模式的含义
“导学案”是由学案和导学两个有机部分组成的。“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“导学案”实质是以“学案”为载体、以“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，倡导学生自主学习、自主探索、自我发现、自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。概括起来说，这一模式主要包括三部分，即“自主学习”、“精讲互动”、“达标训练”。
二、导学案导的功能
“导学案”的功能是导，而不是习题集；核心是学而不是教；案是设计。如在《解一元二次不等式》一课，笔者在“导学案”中设计了这样一个问题：
设问：我们在前一节学习了一元二次函数的图象和性质，你能求出一元二次函数y=x2-x-2与x轴的交点吗？
启发诱导学生x轴上的点的特点是y坐标为零。
追问1：你们能画出这个二次函数的草图吗？
追问2：你们能在抛物线上找出纵坐标y>o的点吗？
追问3：纵坐标y>0的那些点所对应的横坐标x取哪些数呢？
接着，以同样的方法引导学生找出y<0的点所对应的x的取值范围。 反问：这难道不是解一元二次不等式的一种方法吗？
在以上一系列的设问、追问和反问中水到渠成地揭开本课的课题，学生恍然大悟。
三、使用策略
1. 教师要努力放手
“导学案”能让学生体验学习的过程，引发学生的自主探究的意识和兴趣，从而促使学生进行主动的知识建构。学案导学的基本思路是：提出问题—指示方法——学习探究——展示反馈——点拨——巩固练习。在这个流程中教师要努力做到：第一，认真指导学生使用好“导学案”，在上课前抽批部分学案，了解学生情况，再次进行课前备课，根据学生预习情况及时地调整教学的策略。第二，注重反馈信息，一般学案使用的流程是在学生充分预习，填写学案后反馈到教师那里，教师整理反馈信息后再通过课堂讨论研究、精确点评，学生重新整理。
2. 教师要善于调动
首先，课前教师应该对教材的基本知识点和知识体系进行梳理，应该将教材中的难点和重点呈现在“导学案”上告诉学生，并通过导学案指导学生进行任务分配，指导学生如何进行展示准备，但不要限制学生的自由，应充分调动和发挥学生的聪明才智，引导学生如何进行展示。
其次，毕竟课堂上教师不可能提问每一个学生，“导学案”就成了学生思维发散的“阵地”。一份经过科学排版的“导学案”就能充分引导学生思考、自学方向，经得起学生思维的“轰炸”，让学生用起来得心应手，提升课堂效率。
因为课堂时间有限，虽然许多问题可以在学生的质疑碰撞中解决，但还是有某些难题可能得不到最佳解决方案，所以在问题生成记录中，应该鼓励学生课后进行讨论，或通过和其他同学合作探究，充分发表意见，寻求最佳答案。
最后，恰当处理“导学案”中练习的强度，切实地让“导学案”产生高质量、高效率的学习效能，成为引导学生自主学习的驱动力。重点或难点章节，可以在课上以分层的方式进行加强训练，练习方式可以多样化，通过恰当的练习来巩固学生对知识的掌握，形成一个高效可行的课堂。
四、使用后的总结
“导学案”在我校进行的三年中，取得了相当满意的效果，这当然也取决于我校学生有良好的素质和刻苦学习的精神，效果主要表现在以下三个方面：
1. 减轻了教师的负担。“导学案”教学法主要引导了学生的自觉学习习惯，因为每节课都要学生预习，学生只有预先阅读教材后，才能正确填写导学案，填写完导学案后，等于做完课本中的容易练习，这样，一节课后，有许多练习可以不必做了，而笔者在实验班布置作业以导学案的少量练习为主，对教材中的习题让学生自己去做，如果学生已经会了，就可以不必去做了，而学习上有困难的学生就必须多加强教材习题训练。否则，他的考试成绩就差。这样，有了导学案，笔者备课的工作量就减少了。
2.成绩提高幅度大。我校平时测验是用区统一考试的测试卷，在单元测验中，竟有许多人次能得90分以上，这是笔者这几年教学中少有遇见的，每次期中期末统考比以往考试成绩有了大幅度的提高。
总之，在实施“导学案”的教学模式下，教师要加强对学生和教材的研究，加强对课堂细节的研究，要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思。在不断探索和积累中完善“导学案”的教学模式，构建一个高效课堂的平台。
（作者单位：陕西省西安交大阳光中学 710043）
关健词：“导学案”；高中数学；操作；优点；效果
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0086
一、“导学案”教学模式的含义
“导学案”是由学案和导学两个有机部分组成的。“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“导学案”实质是以“学案”为载体、以“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，倡导学生自主学习、自主探索、自我发现、自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。概括起来说，这一模式主要包括三部分，即“自主学习”、“精讲互动”、“达标训练”。
二、导学案导的功能
“导学案”的功能是导，而不是习题集；核心是学而不是教；案是设计。如在《解一元二次不等式》一课，笔者在“导学案”中设计了这样一个问题：
设问：我们在前一节学习了一元二次函数的图象和性质，你能求出一元二次函数y=x2-x-2与x轴的交点吗？
启发诱导学生x轴上的点的特点是y坐标为零。
追问1：你们能画出这个二次函数的草图吗？
追问2：你们能在抛物线上找出纵坐标y>o的点吗？
追问3：纵坐标y>0的那些点所对应的横坐标x取哪些数呢？
接着，以同样的方法引导学生找出y<0的点所对应的x的取值范围。 反问：这难道不是解一元二次不等式的一种方法吗？
在以上一系列的设问、追问和反问中水到渠成地揭开本课的课题，学生恍然大悟。
三、使用策略
1. 教师要努力放手
“导学案”能让学生体验学习的过程，引发学生的自主探究的意识和兴趣，从而促使学生进行主动的知识建构。学案导学的基本思路是：提出问题—指示方法——学习探究——展示反馈——点拨——巩固练习。在这个流程中教师要努力做到：第一，认真指导学生使用好“导学案”，在上课前抽批部分学案，了解学生情况，再次进行课前备课，根据学生预习情况及时地调整教学的策略。第二，注重反馈信息，一般学案使用的流程是在学生充分预习，填写学案后反馈到教师那里，教师整理反馈信息后再通过课堂讨论研究、精确点评，学生重新整理。
2. 教师要善于调动
首先，课前教师应该对教材的基本知识点和知识体系进行梳理，应该将教材中的难点和重点呈现在“导学案”上告诉学生，并通过导学案指导学生进行任务分配，指导学生如何进行展示准备，但不要限制学生的自由，应充分调动和发挥学生的聪明才智，引导学生如何进行展示。
其次，毕竟课堂上教师不可能提问每一个学生，“导学案”就成了学生思维发散的“阵地”。一份经过科学排版的“导学案”就能充分引导学生思考、自学方向，经得起学生思维的“轰炸”，让学生用起来得心应手，提升课堂效率。
因为课堂时间有限，虽然许多问题可以在学生的质疑碰撞中解决，但还是有某些难题可能得不到最佳解决方案，所以在问题生成记录中，应该鼓励学生课后进行讨论，或通过和其他同学合作探究，充分发表意见，寻求最佳答案。
最后，恰当处理“导学案”中练习的强度，切实地让“导学案”产生高质量、高效率的学习效能，成为引导学生自主学习的驱动力。重点或难点章节，可以在课上以分层的方式进行加强训练，练习方式可以多样化，通过恰当的练习来巩固学生对知识的掌握，形成一个高效可行的课堂。
四、使用后的总结
“导学案”在我校进行的三年中，取得了相当满意的效果，这当然也取决于我校学生有良好的素质和刻苦学习的精神，效果主要表现在以下三个方面：
1. 减轻了教师的负担。“导学案”教学法主要引导了学生的自觉学习习惯，因为每节课都要学生预习，学生只有预先阅读教材后，才能正确填写导学案，填写完导学案后，等于做完课本中的容易练习，这样，一节课后，有许多练习可以不必做了，而笔者在实验班布置作业以导学案的少量练习为主，对教材中的习题让学生自己去做，如果学生已经会了，就可以不必去做了，而学习上有困难的学生就必须多加强教材习题训练。否则，他的考试成绩就差。这样，有了导学案，笔者备课的工作量就减少了。
2.成绩提高幅度大。我校平时测验是用区统一考试的测试卷，在单元测验中，竟有许多人次能得90分以上，这是笔者这几年教学中少有遇见的，每次期中期末统考比以往考试成绩有了大幅度的提高。
总之，在实施“导学案”的教学模式下，教师要加强对学生和教材的研究，加强对课堂细节的研究，要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思。在不断探索和积累中完善“导学案”的教学模式，构建一个高效课堂的平台。
（作者单位：陕西省西安交大阳光中学 710043）