论文部分内容阅读
从事教育教学工作近三十年，就做了二十年的班主任工作，我总信奉一句话：没有教不好的学生，只有不好的教育方法。教育和种庄稼一样，只有不会种地的农民，没有不能种的庄稼。有人说：“狂妄！”其实道理很简单，一个班的几十个孩子，性格特征各不相同，家庭环境也不一样，只是一个班主任是没有那么多时间和精力针对每个孩子来设计教育方案的。因为班主任也有教学工作，也有家庭、孩子和老人。
下面就班主任对问题学生的赏识技巧，谈谈我的一些体会。
一、乐观心态，关爱赏识
很多班主任看到问题学生心里就烦，恨他不争气，真正要关爱他们，在心里还是不大情愿。作为老师，爱孩子是我们的责任和职业道德。我们必须保持乐观的心态去面对问题孩子，要想到如果没有问题孩子，我们班主任做什么呢？如果没有问题孩子，我们的工作还有意义吗？当工作不顺心的时候，老师要首先找自己的原因，是不是对孩子们关心不够或不到位，是不是工作方法简单或粗暴，是不是对问题孩子老是批评或指责等等。换一个角度看问题，人无完人，何况是孩子呢？任何人都是有缺点的，同时也都是有优点的。所以班主任要善于发掘问题孩子的闪光点，对他们进行赏识教育，坚定问题孩子的信心，使他们逐步转化为文明学生、优秀学生。
二、全面了解问题学生的问题成因
俗话说，对症下药。对问题孩子的教育一样的要对症下药，首先我了解问题学生的问题成因。
1.家庭原因
现在很多问题孩子都是留守儿童，从小就没有与父母生活在一起，监护人一般都是爷爷、奶奶或外公、外婆，没有父母的关爱，也没有严格的家庭教育，他们得到的只是娇惯和溺爱。
2.学校原因
在应试教育的背景下，学校只关心升学率，老师只注重优生，从而放任了问题孩子，对他们学习上要求不高，思想上要求不严，缺乏真正的关爱。有的老师甚至于说：“只要不出安全事故就行了。”这在客观上助长了问题孩子的问题滋生速度。还有的老师对问题孩子只看问题，不看优点，不看进步，只呵斥，不呵护，结果问题越来越多。
3.学生原因
问题孩子往往自制力差，对自己要求不严格，没有明确的学生目标，也没有良好的学习习惯和生活习惯。个别的还不能明辨是非，认为老师点他的名是光荣的。
三、全面发掘问题学生的优点，实施赏识教育
其实我们细细分析，问题孩子究竟有多少问题呢？有多少是本质上的问题呢？无非就是迟到、旷课，顶撞老师，课堂违纪，不完成作业等，严重一点儿就是通宵上网，打架赌博之类的问题，或是再加上屡教不改，就成了问题孩子。有瑕疵的玉是玉，有问题的学生也是学生。问题学生身上一样有很多优点，只是我们没有去发掘或是忽视了他们的优点。
1.在活动中的赏识
孩子都有表现自己的欲望。在学习和守纪方面，问题孩子没有突出的地方。但是在活动中，他们的长处就展示出来了。比如运动会上他们为了班级荣誉努力拼搏，竭尽全力。此时班主任就要在全班大力表扬，让全班同学学习他们的拼搏精神和集体荣誉感，让他们为此自信和自豪。或是在义务劳动中，他们比其他同这吃苦耐劳。老师就要及时发现及时表扬，让他们觉得老师非常关注他们的一言一行，努力了就能得到老师的肯定和同学的认可。
2.在课外的赏识
在课外，老师要主动走近问题孩子，主动和他们交流，听取他们的心声，理解他们的想法或做法，让他们诉说自己的委屈。然后老师从他们的心里话中找出值得肯定的地方，加以赞赏，自然会收到良好的效果。比如，在校园内遇到，轻声问一句：“今天的作业难不？你做得起吗？”或是“我今天讲的内容你听懂了吗？”他们的回答肯定是：“不难，做得起。”或是“听懂了。”这时，老师就要给一个微笑或是说：“你这段时间进步很大哟，要坚持哈。”
3.家访中的赏识
班主任要经常与学生家长或监护人保持联系，并不定时地进行家访，将孩子在学校的表现及时通报家长。在家访中，老师要将问题孩子的优点和潜在优点告知家长，并且表示老师很赏识孩子的优点，孩子是很有潜力和发展空间的。孩子的缺点或违纪行为，即使告诉家长，也只能委婉地说明。家访就是要取得家长的支持和配合教育，家长看到了老师对孩子赏识，自然也就对孩子有信心。家访的结果拉近了老师、家长和孩子的距离，起到了积极的作用。
4.在成功中赏识
成功带来的兴奋和鼓舞的力量是巨大的。苏联教育家苏霍姆林斯基把给予，“学习者取得成功的欢乐”，看作是“教育工作的头一条金科玉律”。要转化问题学生，就要给问题学生提供成功机会，发现并强化他们的哪怕最微小的进步，其激励作用可能会影响他的一生。有个中年老师说，小学时他也算是今天的问题学生，就因为在一次数学课上，老师出了一个难题，全班只有他一个人做起，老师大加表扬，他从中获得了快乐。从此努力学习，最后考上大学，成为了老师。时隔三十多年，他还清楚地记得那个老师，那堂数学课，当时的那份快乐！
5.在进步中赏识
每个孩子都在成长，都在进步，只是进步的大小不一样。班主任要用欣赏的眼光看待学生，并以积极肯定的评价去激发学生努力、探索和创新。即使问题孩子今天表现很平淡，你仍可以赞赏他：“你今天表现很好，值得表扬！”如果表现不如意，你还是要说：“你今天比昨天表现好多了！”
四、问题学生教育中的语言忌讳
同问题学生交流，注意自己的语言，把握分寸。一般说来，对问题学生教育，语言有三忌：1、忌说气话。孩子犯了错，老师要控制住自己的情绪，所说的话要让学生能够接受或承受。2、忌“独角戏”。老师在赏识教育中，要和问题孩子保持平等和谐的关系，尽量让孩子说出心里话，要让孩子讲出他这样做或那样做的道理来，老师指出不对的地方。3、忌就事论事。孩子做事和成人一样，都有前因后果的，该批评的时候尽力批评，但批评后还得赏识其优点和进步，让孩子看到自己的亮点。
总之，赏识教育是转化问题学生和促进问题学生进步的一个重要法宝。班主任一定要保持乐观的心态，辩证地看待问题，用爱心去与问题学生交流，珍视他们的每一点进步和成功。这样，问题学生就能相信老师，相信自己，重新扬起理想的风帆，奋勇前进！
下面就班主任对问题学生的赏识技巧，谈谈我的一些体会。
一、乐观心态，关爱赏识
很多班主任看到问题学生心里就烦，恨他不争气，真正要关爱他们，在心里还是不大情愿。作为老师，爱孩子是我们的责任和职业道德。我们必须保持乐观的心态去面对问题孩子，要想到如果没有问题孩子，我们班主任做什么呢？如果没有问题孩子，我们的工作还有意义吗？当工作不顺心的时候，老师要首先找自己的原因，是不是对孩子们关心不够或不到位，是不是工作方法简单或粗暴，是不是对问题孩子老是批评或指责等等。换一个角度看问题，人无完人，何况是孩子呢？任何人都是有缺点的，同时也都是有优点的。所以班主任要善于发掘问题孩子的闪光点，对他们进行赏识教育，坚定问题孩子的信心，使他们逐步转化为文明学生、优秀学生。
二、全面了解问题学生的问题成因
俗话说，对症下药。对问题孩子的教育一样的要对症下药，首先我了解问题学生的问题成因。
1.家庭原因
现在很多问题孩子都是留守儿童，从小就没有与父母生活在一起，监护人一般都是爷爷、奶奶或外公、外婆，没有父母的关爱，也没有严格的家庭教育，他们得到的只是娇惯和溺爱。
2.学校原因
在应试教育的背景下，学校只关心升学率，老师只注重优生，从而放任了问题孩子，对他们学习上要求不高，思想上要求不严，缺乏真正的关爱。有的老师甚至于说：“只要不出安全事故就行了。”这在客观上助长了问题孩子的问题滋生速度。还有的老师对问题孩子只看问题，不看优点，不看进步，只呵斥，不呵护，结果问题越来越多。
3.学生原因
问题孩子往往自制力差，对自己要求不严格，没有明确的学生目标，也没有良好的学习习惯和生活习惯。个别的还不能明辨是非，认为老师点他的名是光荣的。
三、全面发掘问题学生的优点，实施赏识教育
其实我们细细分析，问题孩子究竟有多少问题呢？有多少是本质上的问题呢？无非就是迟到、旷课，顶撞老师，课堂违纪，不完成作业等，严重一点儿就是通宵上网，打架赌博之类的问题，或是再加上屡教不改，就成了问题孩子。有瑕疵的玉是玉，有问题的学生也是学生。问题学生身上一样有很多优点，只是我们没有去发掘或是忽视了他们的优点。
1.在活动中的赏识
孩子都有表现自己的欲望。在学习和守纪方面，问题孩子没有突出的地方。但是在活动中，他们的长处就展示出来了。比如运动会上他们为了班级荣誉努力拼搏，竭尽全力。此时班主任就要在全班大力表扬，让全班同学学习他们的拼搏精神和集体荣誉感，让他们为此自信和自豪。或是在义务劳动中，他们比其他同这吃苦耐劳。老师就要及时发现及时表扬，让他们觉得老师非常关注他们的一言一行，努力了就能得到老师的肯定和同学的认可。
2.在课外的赏识
在课外，老师要主动走近问题孩子，主动和他们交流，听取他们的心声，理解他们的想法或做法，让他们诉说自己的委屈。然后老师从他们的心里话中找出值得肯定的地方，加以赞赏，自然会收到良好的效果。比如，在校园内遇到，轻声问一句：“今天的作业难不？你做得起吗？”或是“我今天讲的内容你听懂了吗？”他们的回答肯定是：“不难，做得起。”或是“听懂了。”这时，老师就要给一个微笑或是说：“你这段时间进步很大哟，要坚持哈。”
3.家访中的赏识
班主任要经常与学生家长或监护人保持联系，并不定时地进行家访，将孩子在学校的表现及时通报家长。在家访中，老师要将问题孩子的优点和潜在优点告知家长，并且表示老师很赏识孩子的优点，孩子是很有潜力和发展空间的。孩子的缺点或违纪行为，即使告诉家长，也只能委婉地说明。家访就是要取得家长的支持和配合教育，家长看到了老师对孩子赏识，自然也就对孩子有信心。家访的结果拉近了老师、家长和孩子的距离，起到了积极的作用。
4.在成功中赏识
成功带来的兴奋和鼓舞的力量是巨大的。苏联教育家苏霍姆林斯基把给予，“学习者取得成功的欢乐”，看作是“教育工作的头一条金科玉律”。要转化问题学生，就要给问题学生提供成功机会，发现并强化他们的哪怕最微小的进步，其激励作用可能会影响他的一生。有个中年老师说，小学时他也算是今天的问题学生，就因为在一次数学课上，老师出了一个难题，全班只有他一个人做起，老师大加表扬，他从中获得了快乐。从此努力学习，最后考上大学，成为了老师。时隔三十多年，他还清楚地记得那个老师，那堂数学课，当时的那份快乐！
5.在进步中赏识
每个孩子都在成长，都在进步，只是进步的大小不一样。班主任要用欣赏的眼光看待学生，并以积极肯定的评价去激发学生努力、探索和创新。即使问题孩子今天表现很平淡，你仍可以赞赏他：“你今天表现很好，值得表扬！”如果表现不如意，你还是要说：“你今天比昨天表现好多了！”
四、问题学生教育中的语言忌讳
同问题学生交流，注意自己的语言，把握分寸。一般说来，对问题学生教育，语言有三忌：1、忌说气话。孩子犯了错，老师要控制住自己的情绪，所说的话要让学生能够接受或承受。2、忌“独角戏”。老师在赏识教育中，要和问题孩子保持平等和谐的关系，尽量让孩子说出心里话，要让孩子讲出他这样做或那样做的道理来，老师指出不对的地方。3、忌就事论事。孩子做事和成人一样，都有前因后果的，该批评的时候尽力批评，但批评后还得赏识其优点和进步，让孩子看到自己的亮点。
总之，赏识教育是转化问题学生和促进问题学生进步的一个重要法宝。班主任一定要保持乐观的心态，辩证地看待问题，用爱心去与问题学生交流，珍视他们的每一点进步和成功。这样，问题学生就能相信老师，相信自己，重新扬起理想的风帆，奋勇前进！