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小学科学课程是以培养学生的科学素养为目的的科学启蒙课程，该课程的内容本身具有一定的抽象性，为了提高课堂的参与度，需要学生进行有效的课前准备和预习。二维码技术作为信息技术蓬勃发展的产物，有着传播载体灵活、传播速度快、操作简便等优势。本文以小学科学中抽象理论知识和探究实验知识为研究方向，将二维码技术应用于科学课程的预习作业中的形式作基本介绍。
一、针对抽象理论类知识
科学课程是集合物理、生物、化学、地理等各类不同知识的学科，这样的知识融合特点就导致有许多抽象的、生活中不常见的现象难以被学生理解。如对酸碱物质的认识，对宇宙的探索，对自然灾害的感知。针对这些知识的学习，首先需要给学生充分的感官体验，加深他们对事物的简单认识，同时结合相关的注释和补充知识，使他们能对知识进行概括理解。
1.以视图为载体，丰富感性认识——情境式支架
学生在建立概念时，最先经历的是感觉过程。对于生活中常见的现象，学生可以通过感官的直接感受，对周围世界有简单的认识。对于学生不常见的事物，可以在预习作业中通过二维码技术嵌入一些情境式支架。以火山和地震的教学为例，这些自然灾害很少有人真切地经历过，在课前，需要学生对这些现象有一定的感性认识，在预习中，通过情境式支架的搭建，让学生在图片、视频、音频的情境感染下，调用多种感官，充分感受自然灾害的可怕，同时通过图文并茂的介绍，对火山和地震形成的原因有自己的思考，并将直接的感受和思考延续到课堂学习中。再如，在《登月之旅》这一课，学生难以理解月球表面的环形山是如何形成的，可以在介绍这一知识点时，插入如图所示的二维码，该二维码对应的信息是环形山成因的动画视频。通过这样的视频，有利于学生更直观地理解环形山的成因，视频的动画模式，也能提高学生观看的兴趣，从而对于理解知识点有更大的帮助。
2.基于感知的归纳、探讨——注释性支架
在对事物有一定的感知之后，学生会在潜意识中对事物进行比较和分类，并且得出这些事物的共同特征。例如，在五年级下册《神奇的机械》一章中，学生在感知什么是机械后，就是对常见的机械进行分类，在分类之前要归纳出他们的共同特征，此时，教师可以将教材上的内容进行二次开发，加入一些关于杠杆、斜坡、滑轮、轮轴等相关机械应用方式的介绍，帮助学生深化理解，并能对他们的共同特点进行概括、归纳，起到注释性支架的作用。这样一来，学生对于科学概念的掌握就是建立在大量的观察、理解的基础上，用相应的逻辑思维方法把事物的本质特征加以总结概括得来的，而不是被动地接受教师在课堂上的灌输。
二、针对探究实验类知识
科学探究实验课是科学教学的重要组成部分。小学科学作为一门以实验为基础的综合学科，在教学中的实验探究是必不可少的部分。对于探究实验类的知识的预习也成为需要关注的学习活动。在科学课中，探究实验是指学生在明确研究目的的前提下，对实验结果进行假设、猜想，并能运用提供的实验材料，设计实验并实施，进而得到结论的活动。教师在针对探究实验类知识的预习作业的设计，需要让学生提高对探究主题的兴趣和探索欲，培养学生大胆假设、勇于质疑的能力，并给予适时的帮助。
1.注重猜想和质疑，培养问题预见性——向导式支架
爱因斯坦曾说过：“在科学探究的道路上，想象力有时比知识更重要。”这句话在科学探究式教学中同样适用，培养学生敢于假设，大胆猜想的能力更为重要。教师在布置预习作业时，可以有意识地嵌入一些引导学生做出合理假设的向导式支架，这样一来，在课堂探究时，教师的指导变得更有效率，学生也可以根据预习的情况选择有意义的假设进行验证，在此基础上，对自己设计的实验方案不断地改进、完善，提高了课堂学习的效率，也锻炼了学生发现问题的能力。以探究摩擦力的大小的影响因素为例，在预习中通过展示生活现象，引导学生归纳出可能影响摩擦力的因素，排除一些不可能因素，还可以设置一些含有错误观念的辨析题，让学生联系生活实际，辨析对错，形成正确的科学概念。
2.借鉴学习，培养创新能力——范例式支架
科学课中有许多实验需要学生利用实验材料，自己动手做实验。这样的要求对于一些动手能力较差的学生来说，有一定的困难，如果在预习中，教师能给出一些简单的案例，给学生以学习借鉴，学生在此基础上，加以自己的思考及创新，对于培养动手能力和创新能力有一定的帮助。例如，在五年级下册的《形状与结构》这一章的学习中，需要学生自己动手，利用白纸、吸管、竹签等材料，搭建形状、支架、桥梁等，来测试每种结构的承重力，教师可以在预习中，利用二维码嵌入关于制作简单结构的视频和图片，充当范例式支架的作用，给学生启发，在他们自己思考的基础上，提高了课堂探究的效率。
在信息技术飞速发展的当代，教育如何才能与时俱进，跟上时代的潮流？移动学习是无线通信技术发展的产物，二维码技术的发展也推动了移动学习的进一步发展，使学习不再局限于时间、空间，而是有了更广阔的发展空间。二维码技术在科学课程预习作业中的应用，将图片、文字、视频、声音等数字资源整合在一起，通过调动学生多种感官的应用，对激发学生的学习兴趣和探究欲望有重要的影响。希望通过更多的理论和实践研究，二维码技术在教育中的应用更加广泛。
【作者单位：东南大学 江苏】
一、针对抽象理论类知识
科学课程是集合物理、生物、化学、地理等各类不同知识的学科，这样的知识融合特点就导致有许多抽象的、生活中不常见的现象难以被学生理解。如对酸碱物质的认识，对宇宙的探索，对自然灾害的感知。针对这些知识的学习，首先需要给学生充分的感官体验，加深他们对事物的简单认识，同时结合相关的注释和补充知识，使他们能对知识进行概括理解。
1.以视图为载体，丰富感性认识——情境式支架
学生在建立概念时，最先经历的是感觉过程。对于生活中常见的现象，学生可以通过感官的直接感受，对周围世界有简单的认识。对于学生不常见的事物，可以在预习作业中通过二维码技术嵌入一些情境式支架。以火山和地震的教学为例，这些自然灾害很少有人真切地经历过，在课前，需要学生对这些现象有一定的感性认识，在预习中，通过情境式支架的搭建，让学生在图片、视频、音频的情境感染下，调用多种感官，充分感受自然灾害的可怕，同时通过图文并茂的介绍，对火山和地震形成的原因有自己的思考，并将直接的感受和思考延续到课堂学习中。再如，在《登月之旅》这一课，学生难以理解月球表面的环形山是如何形成的，可以在介绍这一知识点时，插入如图所示的二维码，该二维码对应的信息是环形山成因的动画视频。通过这样的视频，有利于学生更直观地理解环形山的成因，视频的动画模式，也能提高学生观看的兴趣，从而对于理解知识点有更大的帮助。
2.基于感知的归纳、探讨——注释性支架
在对事物有一定的感知之后，学生会在潜意识中对事物进行比较和分类，并且得出这些事物的共同特征。例如，在五年级下册《神奇的机械》一章中，学生在感知什么是机械后，就是对常见的机械进行分类，在分类之前要归纳出他们的共同特征，此时，教师可以将教材上的内容进行二次开发，加入一些关于杠杆、斜坡、滑轮、轮轴等相关机械应用方式的介绍，帮助学生深化理解，并能对他们的共同特点进行概括、归纳，起到注释性支架的作用。这样一来，学生对于科学概念的掌握就是建立在大量的观察、理解的基础上，用相应的逻辑思维方法把事物的本质特征加以总结概括得来的，而不是被动地接受教师在课堂上的灌输。
二、针对探究实验类知识
科学探究实验课是科学教学的重要组成部分。小学科学作为一门以实验为基础的综合学科，在教学中的实验探究是必不可少的部分。对于探究实验类的知识的预习也成为需要关注的学习活动。在科学课中，探究实验是指学生在明确研究目的的前提下，对实验结果进行假设、猜想，并能运用提供的实验材料，设计实验并实施，进而得到结论的活动。教师在针对探究实验类知识的预习作业的设计，需要让学生提高对探究主题的兴趣和探索欲，培养学生大胆假设、勇于质疑的能力，并给予适时的帮助。
1.注重猜想和质疑，培养问题预见性——向导式支架
爱因斯坦曾说过：“在科学探究的道路上，想象力有时比知识更重要。”这句话在科学探究式教学中同样适用，培养学生敢于假设，大胆猜想的能力更为重要。教师在布置预习作业时，可以有意识地嵌入一些引导学生做出合理假设的向导式支架，这样一来，在课堂探究时，教师的指导变得更有效率，学生也可以根据预习的情况选择有意义的假设进行验证，在此基础上，对自己设计的实验方案不断地改进、完善，提高了课堂学习的效率，也锻炼了学生发现问题的能力。以探究摩擦力的大小的影响因素为例，在预习中通过展示生活现象，引导学生归纳出可能影响摩擦力的因素，排除一些不可能因素，还可以设置一些含有错误观念的辨析题，让学生联系生活实际，辨析对错，形成正确的科学概念。
2.借鉴学习，培养创新能力——范例式支架
科学课中有许多实验需要学生利用实验材料，自己动手做实验。这样的要求对于一些动手能力较差的学生来说，有一定的困难，如果在预习中，教师能给出一些简单的案例，给学生以学习借鉴，学生在此基础上，加以自己的思考及创新，对于培养动手能力和创新能力有一定的帮助。例如，在五年级下册的《形状与结构》这一章的学习中，需要学生自己动手，利用白纸、吸管、竹签等材料，搭建形状、支架、桥梁等，来测试每种结构的承重力，教师可以在预习中，利用二维码嵌入关于制作简单结构的视频和图片，充当范例式支架的作用，给学生启发，在他们自己思考的基础上，提高了课堂探究的效率。
在信息技术飞速发展的当代，教育如何才能与时俱进，跟上时代的潮流？移动学习是无线通信技术发展的产物，二维码技术的发展也推动了移动学习的进一步发展，使学习不再局限于时间、空间，而是有了更广阔的发展空间。二维码技术在科学课程预习作业中的应用，将图片、文字、视频、声音等数字资源整合在一起，通过调动学生多种感官的应用，对激发学生的学习兴趣和探究欲望有重要的影响。希望通过更多的理论和实践研究，二维码技术在教育中的应用更加广泛。
【作者单位：东南大学 江苏】