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【摘 要】随着现代化教育的不断发展和改革，教师对传统的教学方式和模式也不断进行改变，选择更加适合时代需要的教学方法。人离不开生活，同样的，初中数学的教学也离不开生活，生活中处处有数学，数学教材上也处处可见生活的事例。既然生活与数学的關系如此密切，我们何不好好利用生活的资源作为教学的素材，从而激发学生的学习兴趣、引导学生从生活角度来思考数学问题，利用数学知识对生活进行剖析，为生活服务。因此，教师要善于捕捉生活中的学科知识，结合实际情况制订出合理科学的数学生活化教学策略，让学生真正学会把数学知识运用到生活中去。
【关键词】初中数学 生活化探究 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.090
一、以“课前预习生活化”践行初中数学生活化教学
数学课前预习作为一种良好的数学学习习惯，在促进学生自主学习、独立思考，激发学生兴趣、掌握课堂主动权等方面具有重要作用。数学是一门枯燥、晦涩、抽象、难懂的学科，目前初中数学教学中，教师要么不注重鼓励学生预习，要么不善于激励学生养成生活化的课前预习习惯，致使学生不能联系日常生活，将抽象的知识具体形象化，提高学习兴趣与预习效率。因此，初中数学生活化教学的第一步，便是引导学生做好生活化课前预习。教师应做到：一是培养学生的生活化预习意识，使学生形成生活化的预习习惯。二是通过课堂预习反馈加深课前预习与生活经验的联系。
例如，在浙教版九年级上册圆的实践教学中，教师为了让学生提前体验和学习圆的相关知识，为提高课堂效率奠定基础，可以从鼓励学生做好生活化预习开始，督促学生在课下准备一个纸质圆形，通过对圆形的反复折叠达到认识圆心、半径、直径的目的，并结合教材加深理解。也可以通过课堂预习反馈让学生陈述预习中遇到的各种现实问题，并帮助学生解决。
二、多维导入，让情境创设生活化
导入是一堂课的开始，导入如能创设生活化情境，让学生置身于逼真的生活中，学生会觉得数学与生活结合得相当紧密，学习兴趣就会自然提升。创设生活化情境导入新课内容就是这样的一把火把。一般情况下，我们的数学教师在一堂课中只用一种导入法，而多维导入不同，它是运用组合式导入方法，将几种导入糅合在一起，使得课堂精彩纷呈又井然有序。
如学习《勾股定理》，我在导入中运用了组合导入，我先运用了疑问导入法进行提问：“大家在小学里就已经知道了勾三股四弦五的勾股定理，但是，你们知道2002年在我国北京召开的国际数学家大会上悬挂的会徽图形是怎样的吗？有什么含义呢？”这时，我轻点鼠标，黑板前的屏幕上立刻出现了2002年国际数学家大会的会场情景和会徽。会徽的下面飞出了几行字：深蓝色的会徽由几个三角形和几个正方形组成，寓意公元三世纪中国数学家赵爽发明的勾股定理。接着，我引导学生就学生了解的勾股定理在生活中的运用进行简短的讨论，以引起学生对新授内容的兴趣。整个导入由设疑、课件和讨论三种方法组成，精短简练。
三、融入生活实践，体验数学情趣
数学从生活中来，当学生积累了一定的数学知识后，就应该尝试着把所学的数学知识应用到生活实践中，这样才真正体现数学的价值，体验数学的情趣。
如在讲授完三角形的稳定性后，我利用多媒体课件出示了南京长江大桥、苏通大桥的图片，壮观、威武的大桥深深吸引了学生，他们个个发出感叹，太宏伟了！借助学生的兴奋劲头，我趁机提问，大桥上的钢架都有哪些几何图形，学生通过观察说有三角形、四边形等，我接着提问：在这些图形中哪种形状最多？学生先是争论，最后一致得出结论：三角形最多。我趁热打铁继续发问：为什么三角形最多？这时学生马上想到了学习过的三角形具有稳定性的知识点了。
又如，在学习完“相似三角形”后，我组织学生实地去测量学校中的旗杆、树木、建筑等，这些物体的高度不太容易被直接测量，学生很感兴趣，感觉所学的知识派上了用场，于是自发进行小组合作，兴致勃勃当上了测查员，学生通过实地操作体会到了成功的乐趣，同时又尝到了学习数学的甜头，真正从内心爱上了数学。
四、作业练习生活化
数学教学的最终目的是服务生活，数学教学生活化体现着数学教学的最终目的。但是数学教学生活化不应只体现于教学内容上，还应该延伸到数学练习中，体现于学生作业上，让学生运用数学知识解决实际问题。因此，教师应将课后练习作为数学教学生活化的重要环节，设计“生活化”的数学习题，布置一些实践性、生活化的数学作业，将数学知识融于生活情景之中，让学生深刻地理解和掌握已学的数学知识和方法，拉近数学与现实生活的距离。
如学完“中心对称图形”之后，可以结合课本上优美的剪纸，布置实践性作业，“请你设计一款中心对称图形剪纸，并解释这款剪纸表达的含义”；学完“统计与概率”之后，可以布置生活化的作业，让学生分析抽奖中奖、股票投资、分期付款等问题，分析事件发生的可能性。
五、总结
在初中数学教学中教师要对数学生活化更加重视，在教学中做到大胆创新，努力使数学教学向生活靠拢，变禁锢、封闭的初中数学小课堂为开放的、与社会生活相融合的数学大课堂。唯有如此，才能适应现代社会对数学教学的要求，从而使学生更好地学习初中数学。
参考文献
[1]马继承.初中数学课堂教学要联系生活实际[J].新课程：教育学术，2010（9）.
[2]许艳红.构建生活的数学课堂[J].今日教育，2005（Z1）.
【关键词】初中数学 生活化探究 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.090
一、以“课前预习生活化”践行初中数学生活化教学
数学课前预习作为一种良好的数学学习习惯，在促进学生自主学习、独立思考，激发学生兴趣、掌握课堂主动权等方面具有重要作用。数学是一门枯燥、晦涩、抽象、难懂的学科，目前初中数学教学中，教师要么不注重鼓励学生预习，要么不善于激励学生养成生活化的课前预习习惯，致使学生不能联系日常生活，将抽象的知识具体形象化，提高学习兴趣与预习效率。因此，初中数学生活化教学的第一步，便是引导学生做好生活化课前预习。教师应做到：一是培养学生的生活化预习意识，使学生形成生活化的预习习惯。二是通过课堂预习反馈加深课前预习与生活经验的联系。
例如，在浙教版九年级上册圆的实践教学中，教师为了让学生提前体验和学习圆的相关知识，为提高课堂效率奠定基础，可以从鼓励学生做好生活化预习开始，督促学生在课下准备一个纸质圆形，通过对圆形的反复折叠达到认识圆心、半径、直径的目的，并结合教材加深理解。也可以通过课堂预习反馈让学生陈述预习中遇到的各种现实问题，并帮助学生解决。
二、多维导入，让情境创设生活化
导入是一堂课的开始，导入如能创设生活化情境，让学生置身于逼真的生活中，学生会觉得数学与生活结合得相当紧密，学习兴趣就会自然提升。创设生活化情境导入新课内容就是这样的一把火把。一般情况下，我们的数学教师在一堂课中只用一种导入法，而多维导入不同，它是运用组合式导入方法，将几种导入糅合在一起，使得课堂精彩纷呈又井然有序。
如学习《勾股定理》，我在导入中运用了组合导入，我先运用了疑问导入法进行提问：“大家在小学里就已经知道了勾三股四弦五的勾股定理，但是，你们知道2002年在我国北京召开的国际数学家大会上悬挂的会徽图形是怎样的吗？有什么含义呢？”这时，我轻点鼠标，黑板前的屏幕上立刻出现了2002年国际数学家大会的会场情景和会徽。会徽的下面飞出了几行字：深蓝色的会徽由几个三角形和几个正方形组成，寓意公元三世纪中国数学家赵爽发明的勾股定理。接着，我引导学生就学生了解的勾股定理在生活中的运用进行简短的讨论，以引起学生对新授内容的兴趣。整个导入由设疑、课件和讨论三种方法组成，精短简练。
三、融入生活实践，体验数学情趣
数学从生活中来，当学生积累了一定的数学知识后，就应该尝试着把所学的数学知识应用到生活实践中，这样才真正体现数学的价值，体验数学的情趣。
如在讲授完三角形的稳定性后，我利用多媒体课件出示了南京长江大桥、苏通大桥的图片，壮观、威武的大桥深深吸引了学生，他们个个发出感叹，太宏伟了！借助学生的兴奋劲头，我趁机提问，大桥上的钢架都有哪些几何图形，学生通过观察说有三角形、四边形等，我接着提问：在这些图形中哪种形状最多？学生先是争论，最后一致得出结论：三角形最多。我趁热打铁继续发问：为什么三角形最多？这时学生马上想到了学习过的三角形具有稳定性的知识点了。
又如，在学习完“相似三角形”后，我组织学生实地去测量学校中的旗杆、树木、建筑等，这些物体的高度不太容易被直接测量，学生很感兴趣，感觉所学的知识派上了用场，于是自发进行小组合作，兴致勃勃当上了测查员，学生通过实地操作体会到了成功的乐趣，同时又尝到了学习数学的甜头，真正从内心爱上了数学。
四、作业练习生活化
数学教学的最终目的是服务生活，数学教学生活化体现着数学教学的最终目的。但是数学教学生活化不应只体现于教学内容上，还应该延伸到数学练习中，体现于学生作业上，让学生运用数学知识解决实际问题。因此，教师应将课后练习作为数学教学生活化的重要环节，设计“生活化”的数学习题，布置一些实践性、生活化的数学作业，将数学知识融于生活情景之中，让学生深刻地理解和掌握已学的数学知识和方法，拉近数学与现实生活的距离。
如学完“中心对称图形”之后，可以结合课本上优美的剪纸，布置实践性作业，“请你设计一款中心对称图形剪纸，并解释这款剪纸表达的含义”；学完“统计与概率”之后，可以布置生活化的作业，让学生分析抽奖中奖、股票投资、分期付款等问题，分析事件发生的可能性。
五、总结
在初中数学教学中教师要对数学生活化更加重视，在教学中做到大胆创新，努力使数学教学向生活靠拢，变禁锢、封闭的初中数学小课堂为开放的、与社会生活相融合的数学大课堂。唯有如此，才能适应现代社会对数学教学的要求，从而使学生更好地学习初中数学。
参考文献
[1]马继承.初中数学课堂教学要联系生活实际[J].新课程：教育学术，2010（9）.
[2]许艳红.构建生活的数学课堂[J].今日教育，2005（Z1）.