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【摘 要】 诗歌是人类文化的瑰宝，在劳动人民脱离愚昧，满足精神需求方面起到了重要的作用。诗歌形式灵活多样，可长可短，节奏明快，对于培养儿童的思维能力以及语文素养都有重要的意义。在文中，笔者主要分析了小学语文童诗教学的必要性，并提出了小学语文童诗教学的一些有效策略。
【关键词】 小学 语文 童诗教学
现代小学语文教育中，童诗也是重要的组成部分，包括的形式多种多样，包括童谣、儿童诗及浅显的古诗等诸多的样式，这些诗歌往往形式灵活多样，可长可短，节奏明快，对于培养儿童的思维能力以及语文素养都有重要的意义。童诗是一种心灵的教育，能够让儿童清晰地去认识与生活，与自然，与教育者之间的关系，但是小学生尤其是低年级的小学生往往限于认知规律和心理特征，在一些诗歌学习中仅凭自学还无法达到最佳的效果，在这种背景下加强小学语文中的童诗教学就显得非常必要。
一、小学语文童诗教学的必要性
小学语文中的童诗教学对发展儿童的各项基本能力具有重要的推动意义，从具体看来包括以下几个方面。首先，能够发展儿童语言能力，无论是古代的还是现代的儿童诗都是非常讲究节奏，注重韵律感，包含着各种的情感和深远的意境，这区别于其他的文体，因而是很多教师在小学语文基础阶段非常喜欢使用和注重的蓝本。正如人们说的：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这就是一种语感的培养策略。小学生还处于语言的学习阶段，对一些新奇的事物比较感兴趣，一些古诗词和有韵律的现代诗歌，漂亮的词汇和节奏，很容易成为他们喜欢模仿的对象。比如有的孩童在学完了一些诗词后，很快的用到了对话中，“妈妈，我爱你有火箭飞的那么高，我爱你有小鸟飞的那么高。”这就是从《猜猜我有多爱你》之中演化出来的。其次，诗歌本来就是想象的产物，是人的精神思维的结果，正如大诗人雪莱说的那样：“诗可以解作想象的表现。”很多诗歌中通过塑造了多样化的形象，通过留下很多的有韵味的空白而引起了我们无限的联想。小学生正是想象力急需要拓展的时段，通过诗歌进行引导，通过一些视觉意象及新鲜新奇的文字扩展孩子的想象。
新课改以来，《义务教育语文课程标准》提出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”在这种背景下进入教材的儿童诗歌数量越来越多，可以刺激听觉等器官的协调参与，这些对于丰富儿童的生活阅历，增长儿童知识都有重要的意义。很多诗歌评论者都认为儿童是天生的诗人，他们的想象方式和表达习惯都是非常独特的，在教学中教师可以试着培养小诗人，既能够提升小学生的写作能力，还能够提升传播文化，培养儿童文学家。
二、小学语文童诗教学的有效策略
首先教师要掌握好童诗教学的原则，因为诗歌不同于其他的文体，有自身的独特性，教学运用中也需要把握好这些原则。第一，教师要尊重学生的思维特征，儿童抽象思维和逻辑思维较弱，诗歌选取上尽可能的采用形象、具体、直观的诗歌，更容易引起儿童的兴趣。第二，小学生诗歌的学习不是为了掌握那些抽象的知识，而是为了发掘儿童对生活的情感和乐趣，让儿童变得更加丰富和细腻，比如通过对《回家》中小鸟的分析理解，将动物的爱上升到家庭中。第三，自古以来人们都认识到艺术是无功利性的，在小学阶段，诗歌的学习不是为了去考试，不是为了去拿什么大奖，去成为闻名全国的小诗人，而是希望帮助提升小学生审美能力，并内化到他的精神品格之中来。
其次，学习诗歌最需要的是从语言入手，要注意形成以诵读为中心的“感悟型”教学方式。朗读也是一个不断地将作品思想感情内化为学生自身资源的过程。大量的朗读就可以帮助小学生接触那些经典的、规范的文献资料，在深入的了解和体味作品的时候，还可以帮助学生更好地了解和辨析词语，了解那些生动的语法修辞，巧妙地逻辑构思、精美的语言。从而调动起转化有声语言的强烈的愿望。再经过大量的练习就会让语言充满着表现力和感染力，最后使语言不期而然近于完美。但是教师不能去盲目的指导诵读，而是需要进行良好的指导。教师要注意在诵读中感受音乐美，在关键的节奏、音调和韵律上调整，尤其是儿童他们也喜欢读的抑扬顿挫、错落有致，这样课堂也会更加和谐、自然活泼。
第三，在诗歌学习中笔者认为教师应该尽可能的采用多种方式丰富诗歌教学，教师需要合理利用儿童的视觉、听觉，因为诗歌中的内容包含很多，鸟语花香，有鱼翔浅底，诗歌的世界是“有声有色”的世界。如果孩子们只是去读不去悟，是很难有深刻印象的。教师可以播放一些标准的音频，诗歌教学中加入配乐朗读或是配乐欣赏，让学生感受语言；播放一些视频资料，能很快的调动小学生的感知力，召唤着学生去感受那未曾接触到的世界，抽象的东西一下子活了，然后在直观感觉的基础上去用丰富的想象来感知必然会收到不错的效果。这个时候教师可以采用多种方法进行教材挖掘，比如替换，也就是推敲，对一些关键词让小学生自己试着换一换，进而培养学生质疑的习惯；可以按照原来诗歌原文的形式进行续写，考验学生的接续和想象能力；可以进行改编和仿写，让学生模仿写出类似的句子，这样也能锻炼学生学习诗歌的兴趣。
总之，童诗对于小学生的发展具有重要的意义，能从多个方面提升小学生的素质。需要教师在正规刻板严肃的童诗教学方法之外多为小学生设计一些灵活的引导策略，这样小学生既快乐有增长了知识，还有助于创新思维的培养，将会起到事半功倍的效果，获得更好的发展。
【参考文献】
[1]樊发稼.爱的文学—儿童文学与诗[M].合肥：安徽少儿出版社，1989.
[2]徐守涛.童诗沦[M].台北：东益出版社，1979.
[3]浦漫汀.儿童文学教程[M].济南：山东文艺出版社，1991.
【关键词】 小学 语文 童诗教学
现代小学语文教育中，童诗也是重要的组成部分，包括的形式多种多样，包括童谣、儿童诗及浅显的古诗等诸多的样式，这些诗歌往往形式灵活多样，可长可短，节奏明快，对于培养儿童的思维能力以及语文素养都有重要的意义。童诗是一种心灵的教育，能够让儿童清晰地去认识与生活，与自然，与教育者之间的关系，但是小学生尤其是低年级的小学生往往限于认知规律和心理特征，在一些诗歌学习中仅凭自学还无法达到最佳的效果，在这种背景下加强小学语文中的童诗教学就显得非常必要。
一、小学语文童诗教学的必要性
小学语文中的童诗教学对发展儿童的各项基本能力具有重要的推动意义，从具体看来包括以下几个方面。首先，能够发展儿童语言能力，无论是古代的还是现代的儿童诗都是非常讲究节奏，注重韵律感，包含着各种的情感和深远的意境，这区别于其他的文体，因而是很多教师在小学语文基础阶段非常喜欢使用和注重的蓝本。正如人们说的：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这就是一种语感的培养策略。小学生还处于语言的学习阶段，对一些新奇的事物比较感兴趣，一些古诗词和有韵律的现代诗歌，漂亮的词汇和节奏，很容易成为他们喜欢模仿的对象。比如有的孩童在学完了一些诗词后，很快的用到了对话中，“妈妈，我爱你有火箭飞的那么高，我爱你有小鸟飞的那么高。”这就是从《猜猜我有多爱你》之中演化出来的。其次，诗歌本来就是想象的产物，是人的精神思维的结果，正如大诗人雪莱说的那样：“诗可以解作想象的表现。”很多诗歌中通过塑造了多样化的形象，通过留下很多的有韵味的空白而引起了我们无限的联想。小学生正是想象力急需要拓展的时段，通过诗歌进行引导，通过一些视觉意象及新鲜新奇的文字扩展孩子的想象。
新课改以来，《义务教育语文课程标准》提出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”在这种背景下进入教材的儿童诗歌数量越来越多，可以刺激听觉等器官的协调参与，这些对于丰富儿童的生活阅历，增长儿童知识都有重要的意义。很多诗歌评论者都认为儿童是天生的诗人，他们的想象方式和表达习惯都是非常独特的，在教学中教师可以试着培养小诗人，既能够提升小学生的写作能力，还能够提升传播文化，培养儿童文学家。
二、小学语文童诗教学的有效策略
首先教师要掌握好童诗教学的原则，因为诗歌不同于其他的文体，有自身的独特性，教学运用中也需要把握好这些原则。第一，教师要尊重学生的思维特征，儿童抽象思维和逻辑思维较弱，诗歌选取上尽可能的采用形象、具体、直观的诗歌，更容易引起儿童的兴趣。第二，小学生诗歌的学习不是为了掌握那些抽象的知识，而是为了发掘儿童对生活的情感和乐趣，让儿童变得更加丰富和细腻，比如通过对《回家》中小鸟的分析理解，将动物的爱上升到家庭中。第三，自古以来人们都认识到艺术是无功利性的，在小学阶段，诗歌的学习不是为了去考试，不是为了去拿什么大奖，去成为闻名全国的小诗人，而是希望帮助提升小学生审美能力，并内化到他的精神品格之中来。
其次，学习诗歌最需要的是从语言入手，要注意形成以诵读为中心的“感悟型”教学方式。朗读也是一个不断地将作品思想感情内化为学生自身资源的过程。大量的朗读就可以帮助小学生接触那些经典的、规范的文献资料，在深入的了解和体味作品的时候，还可以帮助学生更好地了解和辨析词语，了解那些生动的语法修辞，巧妙地逻辑构思、精美的语言。从而调动起转化有声语言的强烈的愿望。再经过大量的练习就会让语言充满着表现力和感染力，最后使语言不期而然近于完美。但是教师不能去盲目的指导诵读，而是需要进行良好的指导。教师要注意在诵读中感受音乐美，在关键的节奏、音调和韵律上调整，尤其是儿童他们也喜欢读的抑扬顿挫、错落有致，这样课堂也会更加和谐、自然活泼。
第三，在诗歌学习中笔者认为教师应该尽可能的采用多种方式丰富诗歌教学，教师需要合理利用儿童的视觉、听觉，因为诗歌中的内容包含很多，鸟语花香，有鱼翔浅底，诗歌的世界是“有声有色”的世界。如果孩子们只是去读不去悟，是很难有深刻印象的。教师可以播放一些标准的音频，诗歌教学中加入配乐朗读或是配乐欣赏，让学生感受语言；播放一些视频资料，能很快的调动小学生的感知力，召唤着学生去感受那未曾接触到的世界，抽象的东西一下子活了，然后在直观感觉的基础上去用丰富的想象来感知必然会收到不错的效果。这个时候教师可以采用多种方法进行教材挖掘，比如替换，也就是推敲，对一些关键词让小学生自己试着换一换，进而培养学生质疑的习惯；可以按照原来诗歌原文的形式进行续写，考验学生的接续和想象能力；可以进行改编和仿写，让学生模仿写出类似的句子，这样也能锻炼学生学习诗歌的兴趣。
总之，童诗对于小学生的发展具有重要的意义，能从多个方面提升小学生的素质。需要教师在正规刻板严肃的童诗教学方法之外多为小学生设计一些灵活的引导策略，这样小学生既快乐有增长了知识，还有助于创新思维的培养，将会起到事半功倍的效果，获得更好的发展。
【参考文献】
[1]樊发稼.爱的文学—儿童文学与诗[M].合肥：安徽少儿出版社，1989.
[2]徐守涛.童诗沦[M].台北：东益出版社，1979.
[3]浦漫汀.儿童文学教程[M].济南：山东文艺出版社，1991.