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过去，体育教学比较重视技术层面的纠错，而忽视纠错时学生的心理，导致纠错效果不佳。因此，纠错除了注重技术层面，还要关注学生的心理状态。
一、纠错方式要学生喜欢
1.游戏纠错
游戏是学生喜欢的内容。针对学生的错误，设计一些游戏让学生不知不觉纠正错误是纠错的最高境界。如，在原地运球时，大多数学生容易犯低头运球的错误，如果我们设计“运球报数”游戏。方法：学生边运球，边看教师的手势报数。由于学生要报数，运球时眼睛必须离开球，久而久之，就能纠正眼睛看球的错误。
2.同伴纠错
学生天天在一起学习，感情比较深厚。如果让他们相互纠正错误，效果往往比较好。如在双手胸前传接球教学中，由于各种原因，学生会犯很多错误。对此，教师可在两人一组的传球练习中，要求接球学生认真观察同伴的传球动作存在的问题，并在练习后及时指出。这既可以提高纠错效果，还能提高学生学习的积极性，加深学生对技术的认识。
3.暗示纠错
暗示纠错法是指教师通过间接的、委婉的暗示帮助学生认识错误和纠正错误。有时候，教师一发现学生的错误就立刻予以纠正，可能会使出错学生感到尴尬，甚至伤害其学习积极性。暗示纠错的方法很多，譬如：通过手势、眼神等暗示学生纠错。如，在原地侧向投掷教学中，一位内向的学生练习时角度不对，此时，教师走近他，右手拍拍他的肩，左手做一个向斜上方举的手势，不久，学生就纠正了错误动作。
4.诱导纠错
传统的纠错是教师指出学生的错误，教师主动，学生被动。其实，教师模仿学生的错误动作，让学生观察，寻找错误，“好挑刺”的学生一眼就能发现错误，纷纷给教师指出。这种教师故意设置陷阱，学生反客为主的方法体现了学生的主体性，能让学生更好地理解错误产生的原因并迅速改之。
此外，纠错时为了不影响学生的心理，建议教师谨慎采用以下两种纠错。一是对比纠错。有些教师在面对学生错误时，喜欢采用正误对比纠错，即让正确的学生和错误的学生依次示范。这种方法对比性较强，能让学生明确正确的动作技术，但负面影响也显而易见，错误示范的学生自尊心会受到伤害。因此，要谨慎使用对比示范。如要采用，建议教师模拟错误动作，这样可以尊重学生，又能加深学生对动作的认识。二是中断纠错。在学生集体练习时，个别教师看到学生犯错就喜欢中断练习。这样不妥，一则中断练习耽误了其他学生的练习时间，二则损害了错误学生的自尊心。其实，面对学生的错误教师要区别对待。如果是典型错误，教师可中断练习进行纠错。如果是个别犯错，就个别指导，无需集体暂停练习。
二、纠错语言要中听
1.纠错语言要先扬后抑
部分教师面对学生的错误，总是出言不逊。如，“说了好几遍，怎么还这样”、“这么简单的动作都出错”等等，这样的语言损害了师生关系，破坏了师生感情，导致了师生情绪对立。学生都喜欢表扬的话。教师纠错的语言应该“先扬后抑”，即先肯定学生好的地方，然后适时指出不足，并提出针对性的建议。如，一位学生背越式跳高背弓不充分，教师可以说：“你的助跑和起跳衔接紧密，起跳有力，如果能把背弓做充分就好了，老师建议你多做立定背越式跳高练习”。
2.纠错语言要幽默
在教学中，教师恰当地运用幽默语言，可以减轻学生心理负担，在欢声笑语中让学生认清动作错误，找出原因和纠正方法。幽默分为语言幽默和肢体语言幽默。在纠正错误动作过程中，运用肢体幽默比较多。如，在广播体操教学中，学生两臂弯曲斜上举，教师可适当将该动作夸大成“投降”姿势，让学生在笑声中发现自己练习时存在的不足，此时，教师趁热打铁，及时给予对比分析，归纳总结，可有效纠正学生的错误。但幽默语言要注意运用的时机和分寸，否则会转移学生的注意力，弄巧成拙。
3.纠错语言少否定、多肯定
纠错时尽量采用正面的语言，以利于学生纠正错误，增加完成动作的信心和兴趣。如，在双手向前掷实心球教学中，学生的投掷角度太小，教师应正面说，投掷角度再高一点；而不能说“投掷角度太低，再高点”，否则，学生的投掷角度真得就低了。
三、纠错态度要耐心
学生都有自尊心，虽然学习会出现错误，但也不喜欢被教师指责。学生出现错误动作，其本身就难受，如果教师再没耐心，无异于雪上加霜。所以，教师纠错时态度要随和，要耐心地对学生进行指导。纠错要有耐心体现在改进动作的过程中，教师要用饱满的精神及和谐的态度面对犯错学生，用轻松信任的目光注视错误学生。只有这样，才有利于减轻学生的心理压力，增强其纠正动作的信心。
四、纠错环境要和谐
有人说，一只颤抖的手是写不出伟大的作品来的，同样，一颗恐惧的心是无法面对错误的。师生关系的和谐是良好课堂气氛的保障。有些教师虽然热爱自己的工作，但不善于处理师生关系，导致教学中师生关系紧张，纠错效果差。因此，要想提高纠错效果，师生之间必须拥有良好的关系。只有拥有了良好的师生关系，教师开展纠错才会容易，学生在其课堂上才会心情愉快，才会乐于接受教师的纠错行为。
（浙江省慈溪市庵东初级中学）
一、纠错方式要学生喜欢
1.游戏纠错
游戏是学生喜欢的内容。针对学生的错误，设计一些游戏让学生不知不觉纠正错误是纠错的最高境界。如，在原地运球时，大多数学生容易犯低头运球的错误，如果我们设计“运球报数”游戏。方法：学生边运球，边看教师的手势报数。由于学生要报数，运球时眼睛必须离开球，久而久之，就能纠正眼睛看球的错误。
2.同伴纠错
学生天天在一起学习，感情比较深厚。如果让他们相互纠正错误，效果往往比较好。如在双手胸前传接球教学中，由于各种原因，学生会犯很多错误。对此，教师可在两人一组的传球练习中，要求接球学生认真观察同伴的传球动作存在的问题，并在练习后及时指出。这既可以提高纠错效果，还能提高学生学习的积极性，加深学生对技术的认识。
3.暗示纠错
暗示纠错法是指教师通过间接的、委婉的暗示帮助学生认识错误和纠正错误。有时候，教师一发现学生的错误就立刻予以纠正，可能会使出错学生感到尴尬，甚至伤害其学习积极性。暗示纠错的方法很多，譬如：通过手势、眼神等暗示学生纠错。如，在原地侧向投掷教学中，一位内向的学生练习时角度不对，此时，教师走近他，右手拍拍他的肩，左手做一个向斜上方举的手势，不久，学生就纠正了错误动作。
4.诱导纠错
传统的纠错是教师指出学生的错误，教师主动，学生被动。其实，教师模仿学生的错误动作，让学生观察，寻找错误，“好挑刺”的学生一眼就能发现错误，纷纷给教师指出。这种教师故意设置陷阱，学生反客为主的方法体现了学生的主体性，能让学生更好地理解错误产生的原因并迅速改之。
此外，纠错时为了不影响学生的心理，建议教师谨慎采用以下两种纠错。一是对比纠错。有些教师在面对学生错误时，喜欢采用正误对比纠错，即让正确的学生和错误的学生依次示范。这种方法对比性较强，能让学生明确正确的动作技术，但负面影响也显而易见，错误示范的学生自尊心会受到伤害。因此，要谨慎使用对比示范。如要采用，建议教师模拟错误动作，这样可以尊重学生，又能加深学生对动作的认识。二是中断纠错。在学生集体练习时，个别教师看到学生犯错就喜欢中断练习。这样不妥，一则中断练习耽误了其他学生的练习时间，二则损害了错误学生的自尊心。其实，面对学生的错误教师要区别对待。如果是典型错误，教师可中断练习进行纠错。如果是个别犯错，就个别指导，无需集体暂停练习。
二、纠错语言要中听
1.纠错语言要先扬后抑
部分教师面对学生的错误，总是出言不逊。如，“说了好几遍，怎么还这样”、“这么简单的动作都出错”等等，这样的语言损害了师生关系，破坏了师生感情，导致了师生情绪对立。学生都喜欢表扬的话。教师纠错的语言应该“先扬后抑”，即先肯定学生好的地方，然后适时指出不足，并提出针对性的建议。如，一位学生背越式跳高背弓不充分，教师可以说：“你的助跑和起跳衔接紧密，起跳有力，如果能把背弓做充分就好了，老师建议你多做立定背越式跳高练习”。
2.纠错语言要幽默
在教学中，教师恰当地运用幽默语言，可以减轻学生心理负担，在欢声笑语中让学生认清动作错误，找出原因和纠正方法。幽默分为语言幽默和肢体语言幽默。在纠正错误动作过程中，运用肢体幽默比较多。如，在广播体操教学中，学生两臂弯曲斜上举，教师可适当将该动作夸大成“投降”姿势，让学生在笑声中发现自己练习时存在的不足，此时，教师趁热打铁，及时给予对比分析，归纳总结，可有效纠正学生的错误。但幽默语言要注意运用的时机和分寸，否则会转移学生的注意力，弄巧成拙。
3.纠错语言少否定、多肯定
纠错时尽量采用正面的语言，以利于学生纠正错误，增加完成动作的信心和兴趣。如，在双手向前掷实心球教学中，学生的投掷角度太小，教师应正面说，投掷角度再高一点；而不能说“投掷角度太低，再高点”，否则，学生的投掷角度真得就低了。
三、纠错态度要耐心
学生都有自尊心，虽然学习会出现错误，但也不喜欢被教师指责。学生出现错误动作，其本身就难受，如果教师再没耐心，无异于雪上加霜。所以，教师纠错时态度要随和，要耐心地对学生进行指导。纠错要有耐心体现在改进动作的过程中，教师要用饱满的精神及和谐的态度面对犯错学生，用轻松信任的目光注视错误学生。只有这样，才有利于减轻学生的心理压力，增强其纠正动作的信心。
四、纠错环境要和谐
有人说，一只颤抖的手是写不出伟大的作品来的，同样，一颗恐惧的心是无法面对错误的。师生关系的和谐是良好课堂气氛的保障。有些教师虽然热爱自己的工作，但不善于处理师生关系，导致教学中师生关系紧张，纠错效果差。因此，要想提高纠错效果，师生之间必须拥有良好的关系。只有拥有了良好的师生关系，教师开展纠错才会容易，学生在其课堂上才会心情愉快，才会乐于接受教师的纠错行为。
（浙江省慈溪市庵东初级中学）