核心素养视域下语文阅读的积累与运用探微

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青少年时期是进行语言积累的最佳时期,而语文阅读的积累与运用是一项长期的工作,更是一项系统工程.对此,教师要认识到语言积累的作用,运用一定的策略帮助学生进行语言积累,并引导学生将积累的语言知识运用到实践中,以此提高学生的语文学科核心素养.阅读是实现语言积累的有效途径,在具体教学中,教师要激发学生的主动阅读兴趣,培养其良好的阅读习惯,并引导学生细心观察生活,在生活中丰富语言积累.
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语言能力是在运用的过程中发展起来的,而游戏是幼儿探索世界的主要方式.在幼儿园语言教学中,教师可将教学内容与游戏活动有机整合,为幼儿创设想说、敢说、喜欢说、有机会说的氛围.目前,幼儿园语言教学游戏化存在教师缺乏正确的游戏化教学理念、游戏程式化严重、过度重视游戏秩序与纪律等情况.基于此,教师在具体教学中要创新游戏化教学理念、适当开展游戏,更新游戏方式、引导幼儿自主参与,尊重关注幼儿、指导其开展游戏,借助生活元素、提升幼儿理解表达能力,合理设置情境、活跃活动氛围,充分运用游戏资源、引导幼儿观察思考,设计表演游戏
家园沟通是指家庭和幼儿园为了实现共同的教育目标而彼此了解,相互合作,通过语言等多种媒介而进行的信息传递、思想交流的行为.“家庭”和“幼儿园”犹如一辆车的两个轮子,只有同步同向才能产生出1+1>2的合力.文章从家庭教育的重要性入手,分析家园沟通中所产生的问题及问题产生的原因,并针对家园沟通中的问题提出相应的解决策略,以期为家长、教师、幼儿园之间有效沟通的实现提供参考.
高中思想政治活动型学科课程的最主要特点是具有活动性,无论采用什么样的教学方法,教师都应始终贯彻社会主义核心价值观,重点突出学生的主体地位,让他们有更多自主选择的机会.文章通过分析高中思想政治活动型学科课程的主要特点,探讨高中思想政治活动型学科课程的实施偏差及成因,指出高中思想政治活动型学科课程的构建与实施策略主要是围绕活动型学科课程设置议题、巧设教学情境、创设多元化评价体系.
语文课堂正在经历从“知识为重”到“素养养成”的深刻转型,语文学习应该是真实语境下的深度学习,这不仅是语文课程的性质特点使然,更是素养养成目标使然.基于小学高段学生对未知的好奇和对解决问题的渴求以及对表达平台的需求,在语文教学中,教师可通过破难点、补盲点、激懒点、找泪点以及展亮点等策略提升学生学习的主动性,发展学生的语文学科核心素养.
目前,语文阅读课堂存在忽视阅读本质、合作学习无效、课堂讲解重复、缺乏阅读实践等问题.对此,教师在语文阅读教学中,要引导学生把课文当作文学作品欣赏,激发学生的学习兴趣;组织学生进行合作交流,解决阅读中的重难点问题;选准阅读教学的切入角度,对文本的重难点内容适时点拨,实现自主阅读与教师讲授的完美结合;给学生提供独立阅读并实践的机会,指导学生认真完成阅读训练内容,以此构建语文高效阅读课堂.
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