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【摘要】自主性学习有利于激发兴趣、丰富想象、发展个性，本文主要分析了高中音乐教学的现状，阐述自主性学学习的准备、实施和交流评价的过程。
【关键词】高中音乐教育；自主学习；素质教育
传统教学中，教师囿于应试教育模式，难以打破独自主宰课堂的局面，课堂鲜有自主探究，学生亦步亦趋跟从于教师的思维，沦为接纳知识的“容器”。教师是课堂教学的组织者、引导者，要由以“教”为中心向以“学”为中心转变，开展自主性学习活动，让学生成为学习的主人，在探究活动中愿学、乐学、善学。
一、在高中音乐教学中开展自主性学习的意义
（一）激发学习兴趣
“未見意趣，必不乐学。”学生有了兴趣，才会以振奋的状态、高昂的情绪，集中的注意力、开放的思维去感知。教师要根据音乐教学内容和学生认知特点，挖掘学生的兴趣点，设计悬念，以激发学生的学习兴趣。或丰富教学方式，运用演讲、表演、竞赛等方式，培养学生对音乐的兴趣。
（二）丰富想象能力
教师可以根据乐器的特点，如钢琴的坚实刚脆、提琴的美丽悠扬、小号的高吭、萨克斯的悲凉、长笛的音澈优美、木琴的欢快活泼，教师要通过优美的旋律让学生插上想象的翅膀，感受音乐之美。
（三）发展学生个性
长期的“千人一面”式的教育使学生的个性消磨殆尽，缺少独立人格。音乐是一门具有体验性的学科，学生在自主探究中习得知识、丰富情感、感受快乐、张扬个性，学生在体验中个性得到自由地发展。
二、当前高中音乐教学现状分析
（一）因循守旧，以传承式教学为主
在高中音乐教学中，传统的教学模式作崇，教师生怕讲得不到位，认为讲要细、分析要透彻，才能使学生学得好。其实，学好音乐需要学生亲历实践，通过用眼看、用耳听、用嘴唱、用脑思，才能领悟音乐，形成自己的个性化见解。
（二）定位模糊，重赏轻体验
艺术课程包含美术、音乐两个学科，而教师受美术欣赏课的影响，重视音乐欣赏活动，而对体验音乐、表现音乐、创造音乐重视不足，学生主动探索音乐兴趣、表现音乐的激情受到压抑。
（三）应试倾向，开课普遍不足
一方面，音乐是非高考科目，部分学校认为开设音乐课会浪费学生的时间；另一方面，音乐课沦为特长课，欣赏内容也变成了声乐、乐量、视唱练耳等内容。
三、高中音乐教育中自主性学习实施过程
（一）准备阶段——创设情境，为新旧知识搭建联系的桥梁
教师要在研读教材、分析学情的基础上，明确学生自主学习的主题，为学生营造民主、宽松、和谐的学习氛围，为他们引入背景知识作铺垫，激活学生原有的知识经验。如在《二泉映月》学习中，教者呈现二胡的图片，向学生介绍二胡的有关知识，还要向学生介绍阿炳的坎坷人生、悲惨境遇、二泉等背景知识，让学生了解《二泉映月》的演奏乐器、形式，以及它所表现出来的情绪。让学生在探究中感受作品的“叹人世之凄苦”、“独怆然而涕下”，从深沉中含质朴、感伤中见苍劲感受乐曲的艺术美感。
在课题教学过程中，可以由教师选择学生感兴趣的课题，让学生参加，也可以由学生自己提出课题。如有学生对民歌感兴趣，教师可以选择学生感兴趣的民歌，按形式分有高原山歌、劳动号子、稻区“田歌”、城镇“小调”、云岭“双声”，按地域分有陕北民歌、云南民歌、客家民歌，让学生在欣赏后谈谈自己的感受。
（二）实施阶段——有效分组、合理分工，共同完成探究任务
《音乐课程标准》指出，音乐教学要面向全体学生，开发每个学生的潜能，通过群体学习、小组协作等方式增强学生的团体能力与团队意识。小组合作能让学生学会分享、学会交流、学会倾听，通过互帮互助，共同掌握所学知识。
教师按学生的基础水平、兴趣爱好、探究能力按“组内异质、组间同质”的原则进行分组，一般以4——8人为宜，小组成员有明确的分工，由一名能力强的同学任组长，负责组内的分工和组外的协调工作；由写作能力强的同学担任记录员，负责记录学习情况和填写各类报告；由表达清晰、口齿伶俐的同学担任汇报员，负责汇报探究的结果；有负责资料收集的，根据探究主题，从图书室、网络上搜索相关信息，以拓宽音乐视野。学生可以对收集来的信息进行加工处理，包括歌曲的起源、流派、用韵、表现手法、鉴赏等方面，形成详实的报告。如在彝族民歌《跳月歌》学习中，通过教师引导、小组合作，学生收集了云南彝族火把节的由来，以及云南彝族服饰、火把节、民间集体舞“跳月”的资料收集；在欣赏作品的基础上，通过独立思考感受作品的节拍、节奏、情绪等风格，讨论这首民歌的特点以及彝族人民的心情；通过回顾作品，交流音乐的音阶、调式、旋律、节拍、节奏、力度等基本要素，进一步体会彝族民族的风格特点。
学生在讨论交流中学会独立思考、主动探索，形成了良好的学习习惯，提高了分析问题、解决问题的能力，以及终身学习的意识。
（三）交流评价——成果展示、丰富评价形式
在探究学习后，学生写出研究报告，展示学习成果，包括研究的目标、思路、完成学习任务的过程。作品形式丰富，可以是修改简谱、开小型音乐会、办音乐剧等，教师要将学习的主动权交还给学生，让他们在尝试中提升自己的学习能力和创新意识。
传统的音乐教学中，教师是评价的主体，学生毫无表达见解的机会。在自主探究学习中，教师要为学生营造轻松和谐的氛围，让他们大胆地评头论足。通过自评促进学生自我反思，不断修正自己的学习行为；通过互评，与同学共探讨、共促进、共提高，在交流中发展，在交流中成长。
总之，高中音乐自主性学习能帮助学生掌握科学的学习方法，能培养学生的自主意识、探究能力、合作精神，让他们在感受快乐的学习中不断前行。
【关键词】高中音乐教育；自主学习；素质教育
传统教学中，教师囿于应试教育模式，难以打破独自主宰课堂的局面，课堂鲜有自主探究，学生亦步亦趋跟从于教师的思维，沦为接纳知识的“容器”。教师是课堂教学的组织者、引导者，要由以“教”为中心向以“学”为中心转变，开展自主性学习活动，让学生成为学习的主人，在探究活动中愿学、乐学、善学。
一、在高中音乐教学中开展自主性学习的意义
（一）激发学习兴趣
“未見意趣，必不乐学。”学生有了兴趣，才会以振奋的状态、高昂的情绪，集中的注意力、开放的思维去感知。教师要根据音乐教学内容和学生认知特点，挖掘学生的兴趣点，设计悬念，以激发学生的学习兴趣。或丰富教学方式，运用演讲、表演、竞赛等方式，培养学生对音乐的兴趣。
（二）丰富想象能力
教师可以根据乐器的特点，如钢琴的坚实刚脆、提琴的美丽悠扬、小号的高吭、萨克斯的悲凉、长笛的音澈优美、木琴的欢快活泼，教师要通过优美的旋律让学生插上想象的翅膀，感受音乐之美。
（三）发展学生个性
长期的“千人一面”式的教育使学生的个性消磨殆尽，缺少独立人格。音乐是一门具有体验性的学科，学生在自主探究中习得知识、丰富情感、感受快乐、张扬个性，学生在体验中个性得到自由地发展。
二、当前高中音乐教学现状分析
（一）因循守旧，以传承式教学为主
在高中音乐教学中，传统的教学模式作崇，教师生怕讲得不到位，认为讲要细、分析要透彻，才能使学生学得好。其实，学好音乐需要学生亲历实践，通过用眼看、用耳听、用嘴唱、用脑思，才能领悟音乐，形成自己的个性化见解。
（二）定位模糊，重赏轻体验
艺术课程包含美术、音乐两个学科，而教师受美术欣赏课的影响，重视音乐欣赏活动，而对体验音乐、表现音乐、创造音乐重视不足，学生主动探索音乐兴趣、表现音乐的激情受到压抑。
（三）应试倾向，开课普遍不足
一方面，音乐是非高考科目，部分学校认为开设音乐课会浪费学生的时间；另一方面，音乐课沦为特长课，欣赏内容也变成了声乐、乐量、视唱练耳等内容。
三、高中音乐教育中自主性学习实施过程
（一）准备阶段——创设情境，为新旧知识搭建联系的桥梁
教师要在研读教材、分析学情的基础上，明确学生自主学习的主题，为学生营造民主、宽松、和谐的学习氛围，为他们引入背景知识作铺垫，激活学生原有的知识经验。如在《二泉映月》学习中，教者呈现二胡的图片，向学生介绍二胡的有关知识，还要向学生介绍阿炳的坎坷人生、悲惨境遇、二泉等背景知识，让学生了解《二泉映月》的演奏乐器、形式，以及它所表现出来的情绪。让学生在探究中感受作品的“叹人世之凄苦”、“独怆然而涕下”，从深沉中含质朴、感伤中见苍劲感受乐曲的艺术美感。
在课题教学过程中，可以由教师选择学生感兴趣的课题，让学生参加，也可以由学生自己提出课题。如有学生对民歌感兴趣，教师可以选择学生感兴趣的民歌，按形式分有高原山歌、劳动号子、稻区“田歌”、城镇“小调”、云岭“双声”，按地域分有陕北民歌、云南民歌、客家民歌，让学生在欣赏后谈谈自己的感受。
（二）实施阶段——有效分组、合理分工，共同完成探究任务
《音乐课程标准》指出，音乐教学要面向全体学生，开发每个学生的潜能，通过群体学习、小组协作等方式增强学生的团体能力与团队意识。小组合作能让学生学会分享、学会交流、学会倾听，通过互帮互助，共同掌握所学知识。
教师按学生的基础水平、兴趣爱好、探究能力按“组内异质、组间同质”的原则进行分组，一般以4——8人为宜，小组成员有明确的分工，由一名能力强的同学任组长，负责组内的分工和组外的协调工作；由写作能力强的同学担任记录员，负责记录学习情况和填写各类报告；由表达清晰、口齿伶俐的同学担任汇报员，负责汇报探究的结果；有负责资料收集的，根据探究主题，从图书室、网络上搜索相关信息，以拓宽音乐视野。学生可以对收集来的信息进行加工处理，包括歌曲的起源、流派、用韵、表现手法、鉴赏等方面，形成详实的报告。如在彝族民歌《跳月歌》学习中，通过教师引导、小组合作，学生收集了云南彝族火把节的由来，以及云南彝族服饰、火把节、民间集体舞“跳月”的资料收集；在欣赏作品的基础上，通过独立思考感受作品的节拍、节奏、情绪等风格，讨论这首民歌的特点以及彝族人民的心情；通过回顾作品，交流音乐的音阶、调式、旋律、节拍、节奏、力度等基本要素，进一步体会彝族民族的风格特点。
学生在讨论交流中学会独立思考、主动探索，形成了良好的学习习惯，提高了分析问题、解决问题的能力，以及终身学习的意识。
（三）交流评价——成果展示、丰富评价形式
在探究学习后，学生写出研究报告，展示学习成果，包括研究的目标、思路、完成学习任务的过程。作品形式丰富，可以是修改简谱、开小型音乐会、办音乐剧等，教师要将学习的主动权交还给学生，让他们在尝试中提升自己的学习能力和创新意识。
传统的音乐教学中，教师是评价的主体，学生毫无表达见解的机会。在自主探究学习中，教师要为学生营造轻松和谐的氛围，让他们大胆地评头论足。通过自评促进学生自我反思，不断修正自己的学习行为；通过互评，与同学共探讨、共促进、共提高，在交流中发展，在交流中成长。
总之，高中音乐自主性学习能帮助学生掌握科学的学习方法，能培养学生的自主意识、探究能力、合作精神，让他们在感受快乐的学习中不断前行。