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数学来源于生活,服务于生活,生活中处处有数学。数学新课标要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”,指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会,使他们感受到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感”。在教学中,教师如何把数学和学生的生活实际衔接起来,让数学更贴近生活呢?我认为应从以下几方面着手:
一、数学语言生活化,使学生理解数学
数学教育家斯托利亚尔曾说过:数学教学也就是数学语言的教学。课堂教学中,师生的信息传递主要是通过言语交流来完成。同一堂数学课,不同的教师教出来的效果是不一样的。因此,教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向,在不影响理解知识的前提下,对数学语言进行加工、修饰,使其通俗易懂、富有情趣。
如教“10的组成”时,教师可根据低年级学生的特点,把儿歌引进课堂。
小朋友,快坐好,凑10歌,要记牢:
1和9,好朋友,2和8,是一家。
3和7,合一起,4和6,正好够。
5和5,跳起舞,每组都能把10凑。
由于儿歌容易记,学生非常喜欢。把儿歌引入课堂也激发了学生学习的兴趣,达到了预期的教学目的。
二、数学情境生活化,使学生体验数学
数学新课标指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和既有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生通过开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。如在学习“圆的认识”后,可让学生排成一横队,在距离队伍3米处,放一个较大的塑料桶,让每个学生往里投沙包,看谁投得准确。这样学生就体会到了排成一横队不公平,应围绕塑料桶站成一圆圈才公平。因为他们总结了“在同一个圆上半径都相等”的规律,增强了运用数学的意识。
三、数学问题生活化,使学生感受数学
新课标更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,探索数学规律,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。在教学中要从学生已有的生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材,并以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到数学与生活的联系。因此,教师要通过学生所了解、熟悉的实际生活问题,为学生创设生动活泼的探究情境,从而充分调动学生学习数学知识的积极性,激发学生的探究欲望。
如在教学“估算”时,先出示图片让学生寻找信息:李老师搬新家,需买沙发、电磁炉和洗衣机,请你当参谋,李老师需要带多少钱?进行估算时,同学们兴趣盎然,思维活跃。大部分同学把3020元的沙发估算作3000元,把287元的电磁炉估算作200元,把1830元的洗衣机估算作1800元。于是得出大概带5000元。一名同学说:“不行,这样算,钱带少了。”另一个同学说:“钱带少了,东西买不成了。”通过讨论,同学们明白了:在购物估算时,要注意往大的整数靠,使估算的结果比实际支出多一些,才能买到东西。这时教师再提出问题:“还有不同的看法吗?”学生再进行思考,这样点燃学生思维的火花。当数学问题与学生的生活情景紧密联系在一起时,学生思维的火花就会被点燃,课堂的活力就会被呈现。
四、数学作业生活化,使学生运用数学
教师要创设条件,重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学;要善于发现数学与日常生活的联系,让学生体验数学的价值。实践已证明:学生一旦体会到所学的知识在生活中是有用的,便会产生浓厚的学习兴趣。如在教“求稍复杂的平均数”时,由于这一知识有利于学生体验数学与现实生活的密切关系,我根据学生的实际情况,提前布置实践作业,要求他们以小组为单位调查统计:1.全校各年级人数及男、女生人数的分布情况;全校各年级、各班为汶川地震灾区捐款情况;家庭与个人的藏书情况等。2.制成统计表。学生都积极主动参与了调查统计的全过程。
解决这两个问题之后,学生已基本掌握了“求稍复杂的平均数”的方法。我让学生继续以小组为单位,根据调查统计的数据,自编一些问题,加以解决。同学们情绪高涨,积极主动地参与,实现了本节课追求的教育价值,学生不但学会了如何搜集、整理数据和运用信息,还增强了学好数学的信心,体验到学习数学的乐趣,更感受到数学与现实生活的密切联系。之后,我进一步抓住教育契机,给学生继续布置作业:对搜集的数据加以整理,根据数据对某一现象进行分析,提出自己的见解。我择时上了一节“让数学更贴近生活”的数学课,课上同学们人手一份材料,阐述自己的见解。李博同学在统计全校男、女生人数时发现,我校男生比女生多327人,他认为导致这种现象的原因可能是:有部分人思想深处还存在重男轻女的意识。如果不改变这种观念,就会使国家男女比例失调。虽然同学们的看法还不成熟,但他们初步具备了对信息的搜集、整理、选择、判断的能力,不仅把数学与现实生活联系在一起,还能从数学角度分析一些实际问题,解释一些社会现象,作为教师,我感到非常欣慰。
总之,在小学数学教学中,教师应根据学生的认知特点,把数学问题生活化,从学生的生活实际出发,联系生活讲数学,把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中,使学生感受到数学与现实生活的联系,使他们学会从数学的角度去观察、分析现实社会,解决日常生活中的问题,形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
(责 编 涵 冰)
一、数学语言生活化,使学生理解数学
数学教育家斯托利亚尔曾说过:数学教学也就是数学语言的教学。课堂教学中,师生的信息传递主要是通过言语交流来完成。同一堂数学课,不同的教师教出来的效果是不一样的。因此,教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向,在不影响理解知识的前提下,对数学语言进行加工、修饰,使其通俗易懂、富有情趣。
如教“10的组成”时,教师可根据低年级学生的特点,把儿歌引进课堂。
小朋友,快坐好,凑10歌,要记牢:
1和9,好朋友,2和8,是一家。
3和7,合一起,4和6,正好够。
5和5,跳起舞,每组都能把10凑。
由于儿歌容易记,学生非常喜欢。把儿歌引入课堂也激发了学生学习的兴趣,达到了预期的教学目的。
二、数学情境生活化,使学生体验数学
数学新课标指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和既有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生通过开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。如在学习“圆的认识”后,可让学生排成一横队,在距离队伍3米处,放一个较大的塑料桶,让每个学生往里投沙包,看谁投得准确。这样学生就体会到了排成一横队不公平,应围绕塑料桶站成一圆圈才公平。因为他们总结了“在同一个圆上半径都相等”的规律,增强了运用数学的意识。
三、数学问题生活化,使学生感受数学
新课标更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,探索数学规律,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。在教学中要从学生已有的生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材,并以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到数学与生活的联系。因此,教师要通过学生所了解、熟悉的实际生活问题,为学生创设生动活泼的探究情境,从而充分调动学生学习数学知识的积极性,激发学生的探究欲望。
如在教学“估算”时,先出示图片让学生寻找信息:李老师搬新家,需买沙发、电磁炉和洗衣机,请你当参谋,李老师需要带多少钱?进行估算时,同学们兴趣盎然,思维活跃。大部分同学把3020元的沙发估算作3000元,把287元的电磁炉估算作200元,把1830元的洗衣机估算作1800元。于是得出大概带5000元。一名同学说:“不行,这样算,钱带少了。”另一个同学说:“钱带少了,东西买不成了。”通过讨论,同学们明白了:在购物估算时,要注意往大的整数靠,使估算的结果比实际支出多一些,才能买到东西。这时教师再提出问题:“还有不同的看法吗?”学生再进行思考,这样点燃学生思维的火花。当数学问题与学生的生活情景紧密联系在一起时,学生思维的火花就会被点燃,课堂的活力就会被呈现。
四、数学作业生活化,使学生运用数学
教师要创设条件,重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学;要善于发现数学与日常生活的联系,让学生体验数学的价值。实践已证明:学生一旦体会到所学的知识在生活中是有用的,便会产生浓厚的学习兴趣。如在教“求稍复杂的平均数”时,由于这一知识有利于学生体验数学与现实生活的密切关系,我根据学生的实际情况,提前布置实践作业,要求他们以小组为单位调查统计:1.全校各年级人数及男、女生人数的分布情况;全校各年级、各班为汶川地震灾区捐款情况;家庭与个人的藏书情况等。2.制成统计表。学生都积极主动参与了调查统计的全过程。
解决这两个问题之后,学生已基本掌握了“求稍复杂的平均数”的方法。我让学生继续以小组为单位,根据调查统计的数据,自编一些问题,加以解决。同学们情绪高涨,积极主动地参与,实现了本节课追求的教育价值,学生不但学会了如何搜集、整理数据和运用信息,还增强了学好数学的信心,体验到学习数学的乐趣,更感受到数学与现实生活的密切联系。之后,我进一步抓住教育契机,给学生继续布置作业:对搜集的数据加以整理,根据数据对某一现象进行分析,提出自己的见解。我择时上了一节“让数学更贴近生活”的数学课,课上同学们人手一份材料,阐述自己的见解。李博同学在统计全校男、女生人数时发现,我校男生比女生多327人,他认为导致这种现象的原因可能是:有部分人思想深处还存在重男轻女的意识。如果不改变这种观念,就会使国家男女比例失调。虽然同学们的看法还不成熟,但他们初步具备了对信息的搜集、整理、选择、判断的能力,不仅把数学与现实生活联系在一起,还能从数学角度分析一些实际问题,解释一些社会现象,作为教师,我感到非常欣慰。
总之,在小学数学教学中,教师应根据学生的认知特点,把数学问题生活化,从学生的生活实际出发,联系生活讲数学,把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中,使学生感受到数学与现实生活的联系,使他们学会从数学的角度去观察、分析现实社会,解决日常生活中的问题,形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
(责 编 涵 冰)