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摘 要：历史人物是高中教材的重要部分，重大的历史事件都会涉及到历史人物，在学习科技和文艺时都是需要历史人物作为代表来展现的，所以从教学过程中发现，学生在学习历史知识的时候，对历史人物充满到了想象和兴趣，并且能够较好的完成课堂上的学习任务，所以在高中历史的教学中，用历史人物来构建学习的课堂对历史的学习非常的有帮助。
关键词：高中历史；历史人物；教学课堂
所谓的的知识结构就是知识的相互联系，历史教学中就是帮助学生构建知识结构，将大量的、分散的历史知识点、相对孤立的历史事件、历史概念等纳入完整的教学体系中，变成一个井井有条的知识体系，高中学生虽然理解能力和思考能力都进一步的增强，但是在归纳和整理的能力还需要进一步的增强，因此需要教师引导和帮助下，对学生进行历史知识结构的建立。
高中的历史人物教学环节是重要的部分，学生可以对历史人物的了解，同时历史人物的事迹也就逐渐的渗入了，这对学生学习历史的知识有促进的作用。应该通过历史人物来构建历史知识结构的构建，这样将对高中历史教学与学习产生帮助。那么我们该如何利用历史人物来构建知识结构呢？
1.丰富历史人物内容
首先要丰富历史人物内容。在课本中有诸多的历史人物，但是大多都是一些简单的了解，没有深层次进行探索。在教学中，必须充分的挖掘课本中的图文信息，充分的利用图画的形象直观性和文字生动具体的描述等特点，使学生能够充分的感知教材，这也是学生对历史人物形成感性认识的开始。
这就好比两个陌生人的初次见面一样，都会对彼此有一个初步的认识，进而，通过教师的补充或者自己在图书馆、网上的查阅资料来了解对历史人物，只有建立在了解的基础上上我们才能对其进行评价，所以，通过历史人物来构建知识结构的第二点就是对历史人物的评价，这也是最重要的一点。
2.评价历史人物
对历史人物进行评价是构建历史知识结构的第二点，也是非常重要的一点。一般来说，大多数历史人物需要我们对其 进行客观评价。很多的历史人物并不单纯地是一个负面人物，也不单纯地是一个正面人物，大多数的历史人物功过兼有，这 些历史人物有的是功大于过，而有的是过大于功。所以我们在评价的时候不能仅仅站在某一个角度或者通过他做的某一件事情去评价他，应当综合他做的多件事情，从多个角度去评价他，只有这样才能确保评价的客观性和全面性。就个人学习经验来说，在具体的学习过程中，我们应当将活动分解成若干个部分，在这个基础上对历史人物进行实事求是的评价，该否定的地方要去否定，该肯定的地方要去肯定。这样，我们对历史人物就有了更加全面的、理性的认识。
大多数的历史人物都是需要评价的，有些具有两面性，就是功过都有，所以在对历史人物另加是需要对功和过两方面进行考虑。有的历史人物的功大于过，有的相反过大于功，有的并不是存在同一個时期，有的则分别勋在同一个时期不同方面等，呈现前后变化。在历史人物的教学中将其相关的互动进行分解，实事求是的进行评论，该肯定的就肯定，该否定就否定。通过对历史人物的评价，可以让学生有一个理性上的认识，通过构建一个对历史人物的理性认知，对历史知识有一个更深刻的了解。
一般来说，人物评价通常都是基于世界观和人生观进行 的，不同的生活环境、人生阅历和教育环境，会让我们对历史人物有不同的看法。这也是很多人在评价历史人物的时候观 点存在分歧的主要原因。我们在评价历史人物的时候应当回归理性，防止过多的个人主观意识融入其中。首先要从效果和动机方面对人物进行评价，这样可以让我们能够辩证性地去看待问题。另一方面，这样可以防止我们因为感性认识而片面 化地解读历史人物。在对历史人物进行评价的时候，我们始终要坚持历史性原则。由于历史是在不断发展的，所以我们不能站在现代人的视角对历史人物进行评价，尤其是对其功过的评价，历史人物的行为存在一定的历史局限性，我们必须要清楚认识到，这是无法避免的。所以我们应当结合当时的时代背景对其进行评价，最大限度还原历史事件和历史人物，避免因为个人好恶导致评价存在较强的主观性，这样不利于我们构建历史知识结构。
3.补充历史素材
我们可以通过多历史素材的补充，让学生可以了解到历史人物的生平，进而的通过历史人物描述历史事件，使学生能够从人物到历史事件的学习过程。
在历史的教材中，有些历史人物不是出现过一次，这些人物出现的次数就可以决定他在某一个阶段或者时期是具有代表性的，有重要地位的人物。他们与这一时期的历史事件紧密的相连，但是由于教材的设置，在实际的教学中，我们教师往往会忽略这方面知识的讲解。
例如在《现代的中国政治建设与祖国统一》单元学习中，课本的第一单元将了新中国的民主建设，第二单元讲解了曲折的发展历程，最后讲解祖国的统一，但是在实际的教学过程中，纵使习惯性的按照时间来排序这几个单元的教学，但是其实这几个单元可以同时的进行，这一问题为教学带来了极大的不方便。致使学生在学习的过程中，没有充分的了解人物的同时，也没有更好地了解在曲折中民主的建设是为了更好的祖国统一的连贯知识结构的养成。
如果我们在教学中找到相关的历史人物。就能用一个人物的角色来贯通知识的链接，主体之间的相互联系，在历史上，李鸿章是大家非常熟悉的人物，李鸿章为了打败太平军，勾结洋鬼子进攻太平军，他的过大于了功，勾结内外，致使北洋水师全军覆没，甲午战争的失败，最可气的就是代表中国签订了相关的条约，这样的人物不能简单的评价他的功劳与过错那么简单，结合当时的历史背景，我们应该做一个综合的评价，当时的历史处于一个慈禧太后为首的腐败国家，我们应该给予一些因素来结合实际情况来考虑进行评价。教育学生不能轻易的评价任何人，必须在评价前充分的做好资料的准备。前提必须是你了解。
对于用历史人物构建高中的历史课堂，建立一个知识的结构，知识历史学习的一种方法，不代表学会认识和评价历史人物就能把历史学好，但是却可以以此为图博口，首先是调动学生的学习动力和兴趣，其次才能学号历史学科的知识。
参考文献：
[1]渗透辩证唯物主义思想，提升高中历史学科的价值品味——从近三年高考题中看历史学科的哲学意境[J]. 陈亚千. 长三角（教育）. 2012（05）
[2]关于高中历史教科书如何体现“以学生发展为本”理念的思考[J]. 李慧玲. 青海师范大学民族师范学院学报. 2007（02）
关键词：高中历史；历史人物；教学课堂
所谓的的知识结构就是知识的相互联系，历史教学中就是帮助学生构建知识结构，将大量的、分散的历史知识点、相对孤立的历史事件、历史概念等纳入完整的教学体系中，变成一个井井有条的知识体系，高中学生虽然理解能力和思考能力都进一步的增强，但是在归纳和整理的能力还需要进一步的增强，因此需要教师引导和帮助下，对学生进行历史知识结构的建立。
高中的历史人物教学环节是重要的部分，学生可以对历史人物的了解，同时历史人物的事迹也就逐渐的渗入了，这对学生学习历史的知识有促进的作用。应该通过历史人物来构建历史知识结构的构建，这样将对高中历史教学与学习产生帮助。那么我们该如何利用历史人物来构建知识结构呢？
1.丰富历史人物内容
首先要丰富历史人物内容。在课本中有诸多的历史人物，但是大多都是一些简单的了解，没有深层次进行探索。在教学中，必须充分的挖掘课本中的图文信息，充分的利用图画的形象直观性和文字生动具体的描述等特点，使学生能够充分的感知教材，这也是学生对历史人物形成感性认识的开始。
这就好比两个陌生人的初次见面一样，都会对彼此有一个初步的认识，进而，通过教师的补充或者自己在图书馆、网上的查阅资料来了解对历史人物，只有建立在了解的基础上上我们才能对其进行评价，所以，通过历史人物来构建知识结构的第二点就是对历史人物的评价，这也是最重要的一点。
2.评价历史人物
对历史人物进行评价是构建历史知识结构的第二点，也是非常重要的一点。一般来说，大多数历史人物需要我们对其 进行客观评价。很多的历史人物并不单纯地是一个负面人物，也不单纯地是一个正面人物，大多数的历史人物功过兼有，这 些历史人物有的是功大于过，而有的是过大于功。所以我们在评价的时候不能仅仅站在某一个角度或者通过他做的某一件事情去评价他，应当综合他做的多件事情，从多个角度去评价他，只有这样才能确保评价的客观性和全面性。就个人学习经验来说，在具体的学习过程中，我们应当将活动分解成若干个部分，在这个基础上对历史人物进行实事求是的评价，该否定的地方要去否定，该肯定的地方要去肯定。这样，我们对历史人物就有了更加全面的、理性的认识。
大多数的历史人物都是需要评价的，有些具有两面性，就是功过都有，所以在对历史人物另加是需要对功和过两方面进行考虑。有的历史人物的功大于过，有的相反过大于功，有的并不是存在同一個时期，有的则分别勋在同一个时期不同方面等，呈现前后变化。在历史人物的教学中将其相关的互动进行分解，实事求是的进行评论，该肯定的就肯定，该否定就否定。通过对历史人物的评价，可以让学生有一个理性上的认识，通过构建一个对历史人物的理性认知，对历史知识有一个更深刻的了解。
一般来说，人物评价通常都是基于世界观和人生观进行 的，不同的生活环境、人生阅历和教育环境，会让我们对历史人物有不同的看法。这也是很多人在评价历史人物的时候观 点存在分歧的主要原因。我们在评价历史人物的时候应当回归理性，防止过多的个人主观意识融入其中。首先要从效果和动机方面对人物进行评价，这样可以让我们能够辩证性地去看待问题。另一方面，这样可以防止我们因为感性认识而片面 化地解读历史人物。在对历史人物进行评价的时候，我们始终要坚持历史性原则。由于历史是在不断发展的，所以我们不能站在现代人的视角对历史人物进行评价，尤其是对其功过的评价，历史人物的行为存在一定的历史局限性，我们必须要清楚认识到，这是无法避免的。所以我们应当结合当时的时代背景对其进行评价，最大限度还原历史事件和历史人物，避免因为个人好恶导致评价存在较强的主观性，这样不利于我们构建历史知识结构。
3.补充历史素材
我们可以通过多历史素材的补充，让学生可以了解到历史人物的生平，进而的通过历史人物描述历史事件，使学生能够从人物到历史事件的学习过程。
在历史的教材中，有些历史人物不是出现过一次，这些人物出现的次数就可以决定他在某一个阶段或者时期是具有代表性的，有重要地位的人物。他们与这一时期的历史事件紧密的相连，但是由于教材的设置，在实际的教学中，我们教师往往会忽略这方面知识的讲解。
例如在《现代的中国政治建设与祖国统一》单元学习中，课本的第一单元将了新中国的民主建设，第二单元讲解了曲折的发展历程，最后讲解祖国的统一，但是在实际的教学过程中，纵使习惯性的按照时间来排序这几个单元的教学，但是其实这几个单元可以同时的进行，这一问题为教学带来了极大的不方便。致使学生在学习的过程中，没有充分的了解人物的同时，也没有更好地了解在曲折中民主的建设是为了更好的祖国统一的连贯知识结构的养成。
如果我们在教学中找到相关的历史人物。就能用一个人物的角色来贯通知识的链接，主体之间的相互联系，在历史上，李鸿章是大家非常熟悉的人物，李鸿章为了打败太平军，勾结洋鬼子进攻太平军，他的过大于了功，勾结内外，致使北洋水师全军覆没，甲午战争的失败，最可气的就是代表中国签订了相关的条约，这样的人物不能简单的评价他的功劳与过错那么简单，结合当时的历史背景，我们应该做一个综合的评价，当时的历史处于一个慈禧太后为首的腐败国家，我们应该给予一些因素来结合实际情况来考虑进行评价。教育学生不能轻易的评价任何人，必须在评价前充分的做好资料的准备。前提必须是你了解。
对于用历史人物构建高中的历史课堂，建立一个知识的结构，知识历史学习的一种方法，不代表学会认识和评价历史人物就能把历史学好，但是却可以以此为图博口，首先是调动学生的学习动力和兴趣，其次才能学号历史学科的知识。
参考文献：
[1]渗透辩证唯物主义思想，提升高中历史学科的价值品味——从近三年高考题中看历史学科的哲学意境[J]. 陈亚千. 长三角（教育）. 2012（05）
[2]关于高中历史教科书如何体现“以学生发展为本”理念的思考[J]. 李慧玲. 青海师范大学民族师范学院学报. 2007（02）