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【摘要】 语文就是语言和文字的交流，我们说这种交流就是一个往外提取的过程，而要达到这种提取，我们就需要首先往自己的头脑里装东西，这就是语文中的阅读学习。从本质上来说，语文的学习就是一个阅读的过程，像“字词句段篇章”等，都是需要通过用眼睛看，用阅读的方式体现出来的，从而激发起我们学习的兴趣和求知欲。实践证明，一个有着高阅读量的学生，语文成绩会很好，语文情感的表达在阅读与写作中，也会异常突出。
【关键词】 语文 阅读教学 课堂内外 运用
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0040-01
小学语文整个的教学过程围绕两个词语进行，一个是“基础”，一个就是“积累”，这也体现了语文学习过程的漫长性和递推性，从小学低年级的字词句，到小学高年级的段篇章，整个学习的过程就是一个阅读的过程，学生的学习和积累也是在这个过程进行的，小学语文中强调的四项基本能力“听说读写”就是通过“课内的学习”——“课内与课外的引申拓展阅读”——“仔细阅读与全面阅读”，有效的指导学生，将其融入生活之中，保证学生知识面的扩大。
1 在阅读的兴趣中进行拓展
进行阅读教学的目的有两个，一个就是掌握基础知识，提升自己的能力，另一个就是体会文章里面的情感，而这个过程完全可以通过阅读进行，在拿到一篇课文之后，教师可以让学生进行有效的学习，通过阅读来了解课文的内容，掌握文章的大意，不要设置任何的任务，让学生得到阅读的乐趣。
例如有一篇课文是《王冕学画》，讲的就是主人公王冕学习绘画的过程，文章通过一个清新有意思的故事，让学生体会到王冕学画的过程与辛苦和不易，这篇课文语句优美，而且所画的对象也是非常的美丽，教师可以通过学生的自由朗读来体会课文的诗情画意，通过阅读来体会文中的思想情感。
为了激发学生们的兴趣，教师可以通过多媒体来播放动画片给学生看，这就是王冕学画的动画片，通过展现他绘画的过程，来表现诗情画意的画境，教师不但要通过阅读使学生掌握主要内容，更要通过阅读使学生提升学习兴趣，获得对艺术的热爱与感悟，在多媒体展示的过程中配上音乐，让学生随课文读出来，引发大家的兴趣。教师可以进行音乐搭配朗读的方法进行，通过多媒体播放我国传统水墨画的视频与图片，让学生在朗读中，获得美的享受。
2 在探索求知的阅读中找寻课文答案
上面所说的阅读就是课内的阅读，这里所说的阅读就是课外与课内阅读的结合，让学生自己去搜寻答案，找出文章的结局，让问题吸引着学生去搜索答案，找出最后的结果。
例如有一篇课文是《小蝌蚪找妈妈》，在这个过程之中，我们经历了好几次的询问与曲折，最后小蝌蚪才找到了妈妈，教师可以首先播放我国的水墨动画片，让孩子们在欣赏当中去获得感悟与思考，学生在这个兴趣的引导下，就会积极的去阅读，教师可以通过提纲来进行询问，例如：小蝌蚪找妈妈的原因，你可以得到什么启示？小蝌蚪先后找到谁作为自己的妈妈？有没有成功？为什么？小蝌蚪妈妈的特点是什么，最后小蝌蚪找到谁做妈妈了？为什么？
以上的问题就是学生的阅读提纲，学生可以顺着进行思考，通过阅读获取答案，一步步找出问题所在，小蝌蚪逐渐发展成青蛙的过程，就是一个科学的过程，这就不是课内所能拿解决的了，教师要教育学生通过课内的学习，加大课外的拓展，这就是立足于课内进行课外学习，加大课外阅读。
3 在情境化的模拟中进行阅读鉴赏
过创设一定的情境来加深认知，进行鉴赏，能够深入理解课文的内容，特别是在古诗的鉴赏中进行阅读，能获得更加深刻的感悟。“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处”，《寻隐者不遇》这首诗呈现在我们面前的是一幅云山雾海的场景，作者在一棵老松下问寻童子的师傅，童子指了指远山，说师傅就在山中，因为云雾弥漫，不知道在哪。
整首古诗展现就是一幅云雾缭绕的情境，给人以苍茫神秘的感觉，当中隐士的风度都融合在了里面，教师通过情境化的模拟让学生深入其中进行阅读，将自己的情感融入其中，来提升自己的素养，在诗情画意当中，发掘深层的情感与心理活动，读出云雾苍茫的情境，例如教师可以让学生通过阅读之后，自己进行复述描绘一幅现场的情境，提升学生的理解和表达能力，去让学生在阅读中感悟其内心的活动与发展变化，例如同学进行表演，再现彼时彼地人物的语言和表情，最后请想象和叙述作者“寻隐者不遇”的心理感受，如果是你，你会产生什么心理感受等。
4 跳出课堂，阅读当不拘一格，多姿多彩
在阅读的课堂教学当中，教师应该找出与课内文章学习相关的课文阅读材料，并且从多种角度有效引导学生进行学习，提起学生的兴趣，并且能够有所感悟的进行阅读思考，这就要求阅读的多样化。
不局限与课内的学习，将学生的视野拓展出去，如我国古代的四大名著，它们在题材和文字叙述上都有相似的地方，所以教师只需让学生阅读其中一部名著，或者是阅读一部名著中的几个片段，以此来引发学生对其他几部名著的阅读与思考，做到举一反三，例如我们对《西游记》进行文本的阅读之后，教师要在教学当中有效的展开文本阅读的思考与比较，使学生达到举一反三和事半功倍的学习效果。
通过上述分析表明，教师在语文的课堂教学之中，不要进行单纯理论知识的讲解，这样单独枯燥而且缺乏兴趣，教师要将阅读式教学融合到里面去，将两者相互结合，达到教学目的。在有效的立足课内的基础之上，根据相关的课文内容，进行课外的阅读与分析，在潜移默化的过程中，通过阅读将语文知识融合到自己的头脑里，提升学生的语文底蕴与兴趣，起到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 李明新.《构建主体性课堂教学》社会文献出版社，2002-03.
[2] 内蒙古大学.《小学课堂教师教学设计使用手册》内蒙古大学出版社，2003.
[3] 张磊.《新课程成功教师管理实用手册》.黑龙江文化音像出版社，2004.
[4] 陈元燊.《语文新课程教学设计与评析》高等教育出版社，2008.
【关键词】 语文 阅读教学 课堂内外 运用
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0040-01
小学语文整个的教学过程围绕两个词语进行，一个是“基础”，一个就是“积累”，这也体现了语文学习过程的漫长性和递推性，从小学低年级的字词句，到小学高年级的段篇章，整个学习的过程就是一个阅读的过程，学生的学习和积累也是在这个过程进行的，小学语文中强调的四项基本能力“听说读写”就是通过“课内的学习”——“课内与课外的引申拓展阅读”——“仔细阅读与全面阅读”，有效的指导学生，将其融入生活之中，保证学生知识面的扩大。
1 在阅读的兴趣中进行拓展
进行阅读教学的目的有两个，一个就是掌握基础知识，提升自己的能力，另一个就是体会文章里面的情感，而这个过程完全可以通过阅读进行，在拿到一篇课文之后，教师可以让学生进行有效的学习，通过阅读来了解课文的内容，掌握文章的大意，不要设置任何的任务，让学生得到阅读的乐趣。
例如有一篇课文是《王冕学画》，讲的就是主人公王冕学习绘画的过程，文章通过一个清新有意思的故事，让学生体会到王冕学画的过程与辛苦和不易，这篇课文语句优美，而且所画的对象也是非常的美丽，教师可以通过学生的自由朗读来体会课文的诗情画意，通过阅读来体会文中的思想情感。
为了激发学生们的兴趣，教师可以通过多媒体来播放动画片给学生看，这就是王冕学画的动画片，通过展现他绘画的过程，来表现诗情画意的画境，教师不但要通过阅读使学生掌握主要内容，更要通过阅读使学生提升学习兴趣，获得对艺术的热爱与感悟，在多媒体展示的过程中配上音乐，让学生随课文读出来，引发大家的兴趣。教师可以进行音乐搭配朗读的方法进行，通过多媒体播放我国传统水墨画的视频与图片，让学生在朗读中，获得美的享受。
2 在探索求知的阅读中找寻课文答案
上面所说的阅读就是课内的阅读，这里所说的阅读就是课外与课内阅读的结合，让学生自己去搜寻答案，找出文章的结局，让问题吸引着学生去搜索答案，找出最后的结果。
例如有一篇课文是《小蝌蚪找妈妈》，在这个过程之中，我们经历了好几次的询问与曲折，最后小蝌蚪才找到了妈妈，教师可以首先播放我国的水墨动画片，让孩子们在欣赏当中去获得感悟与思考，学生在这个兴趣的引导下，就会积极的去阅读，教师可以通过提纲来进行询问，例如：小蝌蚪找妈妈的原因，你可以得到什么启示？小蝌蚪先后找到谁作为自己的妈妈？有没有成功？为什么？小蝌蚪妈妈的特点是什么，最后小蝌蚪找到谁做妈妈了？为什么？
以上的问题就是学生的阅读提纲，学生可以顺着进行思考，通过阅读获取答案，一步步找出问题所在，小蝌蚪逐渐发展成青蛙的过程，就是一个科学的过程，这就不是课内所能拿解决的了，教师要教育学生通过课内的学习，加大课外的拓展，这就是立足于课内进行课外学习，加大课外阅读。
3 在情境化的模拟中进行阅读鉴赏
过创设一定的情境来加深认知，进行鉴赏，能够深入理解课文的内容，特别是在古诗的鉴赏中进行阅读，能获得更加深刻的感悟。“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处”，《寻隐者不遇》这首诗呈现在我们面前的是一幅云山雾海的场景，作者在一棵老松下问寻童子的师傅，童子指了指远山，说师傅就在山中，因为云雾弥漫，不知道在哪。
整首古诗展现就是一幅云雾缭绕的情境，给人以苍茫神秘的感觉，当中隐士的风度都融合在了里面，教师通过情境化的模拟让学生深入其中进行阅读，将自己的情感融入其中，来提升自己的素养，在诗情画意当中，发掘深层的情感与心理活动，读出云雾苍茫的情境，例如教师可以让学生通过阅读之后，自己进行复述描绘一幅现场的情境，提升学生的理解和表达能力，去让学生在阅读中感悟其内心的活动与发展变化，例如同学进行表演，再现彼时彼地人物的语言和表情，最后请想象和叙述作者“寻隐者不遇”的心理感受，如果是你，你会产生什么心理感受等。
4 跳出课堂，阅读当不拘一格，多姿多彩
在阅读的课堂教学当中，教师应该找出与课内文章学习相关的课文阅读材料，并且从多种角度有效引导学生进行学习，提起学生的兴趣，并且能够有所感悟的进行阅读思考，这就要求阅读的多样化。
不局限与课内的学习，将学生的视野拓展出去，如我国古代的四大名著，它们在题材和文字叙述上都有相似的地方，所以教师只需让学生阅读其中一部名著，或者是阅读一部名著中的几个片段，以此来引发学生对其他几部名著的阅读与思考，做到举一反三，例如我们对《西游记》进行文本的阅读之后，教师要在教学当中有效的展开文本阅读的思考与比较，使学生达到举一反三和事半功倍的学习效果。
通过上述分析表明，教师在语文的课堂教学之中，不要进行单纯理论知识的讲解，这样单独枯燥而且缺乏兴趣，教师要将阅读式教学融合到里面去，将两者相互结合，达到教学目的。在有效的立足课内的基础之上，根据相关的课文内容，进行课外的阅读与分析，在潜移默化的过程中，通过阅读将语文知识融合到自己的头脑里，提升学生的语文底蕴与兴趣，起到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 李明新.《构建主体性课堂教学》社会文献出版社，2002-03.
[2] 内蒙古大学.《小学课堂教师教学设计使用手册》内蒙古大学出版社，2003.
[3] 张磊.《新课程成功教师管理实用手册》.黑龙江文化音像出版社，2004.
[4] 陈元燊.《语文新课程教学设计与评析》高等教育出版社，2008.