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高三复习时间紧、任务重，而我们的教师和高三的学生总担心时间没有能够充分地被利用，于是高三复习练的很多，却缺乏策略性。要求学生多练，却没有进行练的指导，学生的练存在很大程度的麻木性；练习的量很多，不过练习的质却不能与高三英语教学实际相匹配。导致高三英语复习走向了高耗低效的境地，那如何提高高三英语复习的效果呢？笔者认为应结合高三英语教学的现状，从学生的具体学情出发，将最新的英语教学理念应用到实践中来，制定出切实有效的高三复习训练策略，低空作业，逐步发展，稳步提升英语教学质量，本文就高三英语复习的策略谈几点笔者的看法。
一、注重词汇的复习与训练
词汇是学生听、说、读、写的基础，一个学生没有丰足的词汇量，势必不能顺畅地将自己的思想和想法表达出来，甚至于不能听懂和读懂他人的意思。在高三复习教学中，词汇的复习和训练仍然是重中之重，不过词汇的训练却并非简单的背读，应从学生的具体学情出发，有计划地设置训练环节切实帮助学生将高一、高二学过的词汇从其大脑表象中提取出来并向纵深发展。笔者认为在实施词汇训练时，应给学生特定的语境，借助语境引导学生自我发现使用某一个词汇在不同语境中的准确词义，在训练中提供的材料必须是有意义的。
例如在复习“cover”这个单词时，我们首先应该意识到它可以用作名词，也可用作为动词。用作名词时，其最为基本的意思是“封面、盖子。”不过在不同的语境中却又有着不同的外延：（1）“read from cover to cover”这句话的意思是从头看到尾，“cover”无法与其本意构成联系；（2）“Plans for the attack were made under cover.”这句话中“under cover”组合到一块就有了“密封”的含义。在用作动词使用时，“cover”这个单词的用途就更为广泛了，在此不再冗举了。
复习教学中，我们必须意识到同一个单词在不同的语境和使用场合，意思存在着差异性，我们的词汇复习不应该脱离了语境孤立地进行词汇训练，应将词汇复习与听、说、读、写等等实践类英语复习同步实施。
二、抓住语法这一线索
纵观近些年的英语高考试题，测试点和试题结构不断在变化之中，但是在试题中对英语语法知识的考察却始终没有改变过，抓住语法复习这条主线是帮助学生提高高考成绩的基础。抓住语法这一线索进行复习教学，应从学生的最近发展区出发，分析学生的认知水平及其思维能力，精心预设激发学生语法学习的兴趣，注重教学方法的多样性，彰显学生学习的本位性和主体性，切实提升语法训练的质量。
例如，和学生一起复习“倒装句”时，笔者从以下四个方面进行了教学方法的呈现：（1）自主感受，设置一些情境，放手让学生自己去感受一些含有“倒装句”的英语句子在结构上有哪些特征；（2）自主归纳，在前面自主感受的基础上，引导学生自主探索和分析后，归纳出“倒装句”有哪些语法特点；（3）教师点拨，在学生获得了一定的感性认识的基础上，教师精辟的点拨和归纳，深化学生的体验，促进其理解“倒装句”包含的语法规则；（4）训练应用，教师设置一定的语言实践情境，让学生进一步体验和发现，进而深化对“倒装句”的认识。
三、重拾课文，回归阅读
阅读理解是高考的重要题型，而且能力要求越来越高，首先要求学生应具备对题意的浅层理解能力，然后更多要求阅读的速度和对全文理解归纳速度的匹配性，要求逻辑推理和文章情境语义推想的正确率。从高考的这个实际要求出发，我们在高三平时组织学生进行阅读时，阅读的速度和整体理解能力是重要的训练点。不过有个问题就摆在了面前，拿什么作为训练材料呢？笔者认为，高中英语课文都是语言专家精心选择出来的美文，信息量和语境语义都非常的丰富，是帮助学生提升阅读能力的重要依托，我们在高三复习中应当重拾课文，科学地组织和指导学生对课文进行反复阅读、历练。
笔者在平时的课文阅读复习指导中，总是要求学生从宏观的层面上对文章主题进行把握，目的在于通过长期的浸润，促使学生的整体感知能力获得有效地提升；总是设置一些问题，要求学生针对问题提取段落的主题句，目的在于培养学生提取和定位信息的能力。在具体做法上，要求学生注意区分问题到底是属于细节理解题，还是属于对词语或句子内涵的理解题，或是属于总结归纳、逻辑推理的题目，让学生在区分问题的同时，找出不同类型问题的处理策略，阅读理解能力获得提升。
四、单项训练，突破式发展
不同的班级学生在薄弱环节上是存在差异的，同一个班级不同的学生也是如此，从高考得分这个现实的问题出发，要想帮助学生在高考中取得理想的成绩，我们在考前复习过程中应该通过调研获得学生的薄弱项，有针对性的、相对集中的进行单项训练。
例如，听力单项训练和书面表达这两项都是通过训练就能很容易提高考分的重要项目。我们在考前应让学生充分的训练，充分地暴露问题再引导其纠正问题，切实提升学生在考试时这两项答题的正确性和完整性。
随着新课程的进一步深化，高三复习教学显然不再是一个简单的教师传输和学生接受的过程，本文仅仅是谈及了笔者的一点做法而已，旨在抛砖引玉，希望通过我们所有的英语教师的共同研究和努力，确保高三复习教学能更科学、更成熟。
（作者单位：江苏省启东市吕四中学）
一、注重词汇的复习与训练
词汇是学生听、说、读、写的基础，一个学生没有丰足的词汇量，势必不能顺畅地将自己的思想和想法表达出来，甚至于不能听懂和读懂他人的意思。在高三复习教学中，词汇的复习和训练仍然是重中之重，不过词汇的训练却并非简单的背读，应从学生的具体学情出发，有计划地设置训练环节切实帮助学生将高一、高二学过的词汇从其大脑表象中提取出来并向纵深发展。笔者认为在实施词汇训练时，应给学生特定的语境，借助语境引导学生自我发现使用某一个词汇在不同语境中的准确词义，在训练中提供的材料必须是有意义的。
例如在复习“cover”这个单词时，我们首先应该意识到它可以用作名词，也可用作为动词。用作名词时，其最为基本的意思是“封面、盖子。”不过在不同的语境中却又有着不同的外延：（1）“read from cover to cover”这句话的意思是从头看到尾，“cover”无法与其本意构成联系；（2）“Plans for the attack were made under cover.”这句话中“under cover”组合到一块就有了“密封”的含义。在用作动词使用时，“cover”这个单词的用途就更为广泛了，在此不再冗举了。
复习教学中，我们必须意识到同一个单词在不同的语境和使用场合，意思存在着差异性，我们的词汇复习不应该脱离了语境孤立地进行词汇训练，应将词汇复习与听、说、读、写等等实践类英语复习同步实施。
二、抓住语法这一线索
纵观近些年的英语高考试题，测试点和试题结构不断在变化之中，但是在试题中对英语语法知识的考察却始终没有改变过，抓住语法复习这条主线是帮助学生提高高考成绩的基础。抓住语法这一线索进行复习教学，应从学生的最近发展区出发，分析学生的认知水平及其思维能力，精心预设激发学生语法学习的兴趣，注重教学方法的多样性，彰显学生学习的本位性和主体性，切实提升语法训练的质量。
例如，和学生一起复习“倒装句”时，笔者从以下四个方面进行了教学方法的呈现：（1）自主感受，设置一些情境，放手让学生自己去感受一些含有“倒装句”的英语句子在结构上有哪些特征；（2）自主归纳，在前面自主感受的基础上，引导学生自主探索和分析后，归纳出“倒装句”有哪些语法特点；（3）教师点拨，在学生获得了一定的感性认识的基础上，教师精辟的点拨和归纳，深化学生的体验，促进其理解“倒装句”包含的语法规则；（4）训练应用，教师设置一定的语言实践情境，让学生进一步体验和发现，进而深化对“倒装句”的认识。
三、重拾课文，回归阅读
阅读理解是高考的重要题型，而且能力要求越来越高，首先要求学生应具备对题意的浅层理解能力，然后更多要求阅读的速度和对全文理解归纳速度的匹配性，要求逻辑推理和文章情境语义推想的正确率。从高考的这个实际要求出发，我们在高三平时组织学生进行阅读时，阅读的速度和整体理解能力是重要的训练点。不过有个问题就摆在了面前，拿什么作为训练材料呢？笔者认为，高中英语课文都是语言专家精心选择出来的美文，信息量和语境语义都非常的丰富，是帮助学生提升阅读能力的重要依托，我们在高三复习中应当重拾课文，科学地组织和指导学生对课文进行反复阅读、历练。
笔者在平时的课文阅读复习指导中，总是要求学生从宏观的层面上对文章主题进行把握，目的在于通过长期的浸润，促使学生的整体感知能力获得有效地提升；总是设置一些问题，要求学生针对问题提取段落的主题句，目的在于培养学生提取和定位信息的能力。在具体做法上，要求学生注意区分问题到底是属于细节理解题，还是属于对词语或句子内涵的理解题，或是属于总结归纳、逻辑推理的题目，让学生在区分问题的同时，找出不同类型问题的处理策略，阅读理解能力获得提升。
四、单项训练，突破式发展
不同的班级学生在薄弱环节上是存在差异的，同一个班级不同的学生也是如此，从高考得分这个现实的问题出发，要想帮助学生在高考中取得理想的成绩，我们在考前复习过程中应该通过调研获得学生的薄弱项，有针对性的、相对集中的进行单项训练。
例如，听力单项训练和书面表达这两项都是通过训练就能很容易提高考分的重要项目。我们在考前应让学生充分的训练，充分地暴露问题再引导其纠正问题，切实提升学生在考试时这两项答题的正确性和完整性。
随着新课程的进一步深化，高三复习教学显然不再是一个简单的教师传输和学生接受的过程，本文仅仅是谈及了笔者的一点做法而已，旨在抛砖引玉，希望通过我们所有的英语教师的共同研究和努力，确保高三复习教学能更科学、更成熟。
（作者单位：江苏省启东市吕四中学）