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摘要：文章考察了美国、英国、德国、日本等四个国家在创业教育和创业管理方面的实践，总结出了其经验和不足，以对我国开展创业教育和普及创新精神提供借鉴。本研究认为，提升创业教育的成功率并非仅凭高校自身就能成功，而是需要政府、高校、企业、学生自身以及社会整体环境的配合，才能真正将创业精神加以落实。
关键词：创业教育;创业精神;创业管理;新媒体;高校
新媒体和“互联网 ”为“大众创业”带来了新的机遇。从电子商务、微商、移动APP到这两年火热的自媒体公众号，可以说互联网和新媒体的高速发展，让创业的制度成本快速下降，即使没有大量的资金和人力物力，只要有创意、会营销，能够迅速积累人气，就有可能创业成功。
然而不可忽略的是，高校学生创业的成功率一直都不足4%，即使创业成功，据2015年的数据，中国中小企业的平均寿命也只有2.5年。可见即使在新媒体带来的庞大商机之下，创业依然是高风险的事情。该如何让创业环境更加完善、让高校学生能成为更成熟的创业者，是目前中国面临的挑战。
一、 创业和创业教育基本概念
创业（Entrepreneurship）一词最早可追溯至12世纪古法语中的“Entreprendre”一词，有着承担、从事（Undertake）的含义，创业可说是一种无中生有、求新求变的过程，是为社会创造出新价值和新事物的历程。古典经济学家熊彼特（Schumpter）认为，创业精神是一种打破成规、重新组合各种生产要素、建构新生产函数的过程，这种“创造性的破坏”可说是推动人类经济和社会不断进步的原动力。管理学大师德鲁克更指出，创业精神并不只存在于高新技术企业当中，任何组织都具备创新创业的潜力，例如他的《创新与创业精神》（Innovation and Entrepreneurship）一书就列举了大学和医院的创业精神案例。
想要在社会当中培育、普及创业精神和创业动机，教育可以说是最重要的手段之一。1998年，联合国教科文组织（UNESCO）在巴黎召开世界高等教育会议（World Conference on Higher Education），就提出了高等教育应重视创业技能与创业精神的培养，以进一步改善青年人口的就业状况;这与中国“十三五”规划当中所提及的“以创业带动就业”思想不谋而合。
Robinson和Haynes提出目前的创业教育应改善的主要方面包括：建立更完整的创业教育理论基础、探索新的教学模式或方法，以及提升学生的学习兴趣。Fiet则认为高校教师缺乏创业实际经验、教学缺乏理论指导、欠缺有针对性的教材等，是当今创业教育主要的症结所在。
以下分别以美国、英国、德国和日本等四个先进国家为例，分析这些国家在将创业教育融入高等教育体系方面，所作出的尝试和经验。
二、 美国的创业教育
美国大学的创业教育大致始于20世纪40年代，一开始开设的学校并不多;到了70年代，由于全球化的进展和市场的变化加剧，愈来愈多大学开设创业相关课程，至1975年大约有100所大学的商学院开设了创业课程;而到目前，据统计至少有1 600所美国高等院校开设了创新创业相关课程。目前美国的创业教育不仅几乎普及到所有大学当中，同时除了商學院外，许多理工、医学、艺术等方面的学院也都愈来愈重视创业教育，甚至成立了专门的创业学院。
刘常勇分析、比较了美国四所顶尖大学（哈佛大学、芝加哥大学、斯坦福大学、洛杉矶加州大学）的创业教育实践，发现各校均善于利用其优势的人才、学术资源和地理位置等，发展出独具特色的创业教育模式，具体比较见表1。Fiet则分析了18所美国高校的创业教育课程体系后，发现有六大主题是受到大多数高校所重视的：战略和竞争分析、发展管理、创意挖掘、风险管理、财务，以及创造力培养。由此可见，美国高校的创业教育已经逐渐发展成一套综合性、跨领域的实践课程体系，由于所需的知识太过多元，许多方面并不是商学院的传统优势，因此也有愈来愈多美国高校尝试融合各个学科（管理学、工学、社会科学、艺术等）的资源，来培养全方位的创业人才。
刘常勇进一步分析了这四所美国名校的创业教育，将其创业相关课程归纳为九个方面，基本涵盖了创业所涉及的知识和技能：（1）财务（融资、IPO、资本结构等）;（2）创业实务（创意挖掘、组织团队、人才队伍建设、危机管理等）;（3）战略（竞争分析、营销、科技战略等）;（4）法律（税务规划、知识产权保护、专利法等）;（5）产业研究（电子商务、高新科技产业分析等）;（6）环境（环境保护、社会责任、制度、政策分析等）;（7）个人（领导力、创意管理、时间管理等）;（8）整合实践（创业竞赛、实习、创业顾问团队等）;（9）特定方向的实践（如人际关系实践、领导力实践等）。
除了课程外，美国著名高校的创业教育更值得学习的地方，在于将创业竞赛、创业实习、创业社团、创业平台等实践性的教育活动有机地融入到校园当中，从而使得美国许多高校变成了著名企业诞生的摇篮。例如斯坦福大学从1932年起就创设了创业实验室，著名的惠普、苹果、雅虎和谷歌等企业，都是从这里启航的。而麻省理工（MIT）更是自1989年开始举办“MIT50K”创业竞赛;据统计，近年来在波士顿一带创业成功的企业中，几乎有六成来自MIT，其中75%都是从MIT50K竞赛出发的。
三、 英国的创业教育
相对于美国，较为传统而保守的英国，其创业教育起步较晚。直到20世纪90年代，英国才开始从政策层面鼓励中小企业创新创业，然而绝大多数英国学生依然青睐到大企业就业，创业的意愿不高。直到1998年，时任英国首相布莱尔提出英国必须抓住数字经济的新潮流，当年12月英国政府发布《我们的竞争未来：标杆管理数字经济》（Our Competitive Future： Benchmaking the Digital Economy）报告，其中明确指出要塑造良好的创新创业环境。至1999年，英国政府资助剑桥大学与美国MIT展开密切合作，吸收美国的经验，希望能改善英国高校的创业教育体系。 目前，剑桥等英国知名大学已经在创业教育方面形成了一定的积累。剑桥大学的创业课程始于1998年，1999年设立了剑桥大学创业中心（Entrepreneurship Centre），以培养创业家和新创企业。2000年，伦敦大学学院（University College of London）成立了独立的创业教育项目，提供包含创业教学、研究、案例库和企业实践等全方面的创业服务。
然而整体而言，英国高校的创业教育仍然不够普及和深入。2008年《金融时报》针对1 000名青年人的调查发现，73%的人表示高校依然更多地教导学生要追求稳定、低风险的工作，而非创业;同时有48%的人认为美国才是创业者的天堂，选择英国的只有8%。可以看出，尽管英国从政府到学校层面都极力在提高创业教育的水平和硬件，但由于文化、观念、教师价值观等因素，英国的创业教育依然任重而道远。
四、 德国的创业教育
德国的创业教育情况，一定程度上和英国类似。传统的德国教育重视技艺的培养，观念相对保守，学生大多倾向在大企业就业。直到20世纪70年代德国才开始逐渐重视创业教育，科隆大学（Universitaet zu Koeln）是第一所开始推动创业教育的学校。1990年东西德合并后，失业率遽增，1994年德国政府提出在传统的职业教育外，也应鼓励创业，其实是为了尽可能降低失业率，与我国的“以创业带动就业”思想类似。
1997年，德国举办第一次商业策划大赛，标志着德国的创业教育开始逐渐普及。德国的各高校与研究机构也从1998年开始着重对创业精神和创业经验的研究、案例库建设和教学（Heinz
关键词：创业教育;创业精神;创业管理;新媒体;高校
新媒体和“互联网 ”为“大众创业”带来了新的机遇。从电子商务、微商、移动APP到这两年火热的自媒体公众号，可以说互联网和新媒体的高速发展，让创业的制度成本快速下降，即使没有大量的资金和人力物力，只要有创意、会营销，能够迅速积累人气，就有可能创业成功。
然而不可忽略的是，高校学生创业的成功率一直都不足4%，即使创业成功，据2015年的数据，中国中小企业的平均寿命也只有2.5年。可见即使在新媒体带来的庞大商机之下，创业依然是高风险的事情。该如何让创业环境更加完善、让高校学生能成为更成熟的创业者，是目前中国面临的挑战。
一、 创业和创业教育基本概念
创业（Entrepreneurship）一词最早可追溯至12世纪古法语中的“Entreprendre”一词，有着承担、从事（Undertake）的含义，创业可说是一种无中生有、求新求变的过程，是为社会创造出新价值和新事物的历程。古典经济学家熊彼特（Schumpter）认为，创业精神是一种打破成规、重新组合各种生产要素、建构新生产函数的过程，这种“创造性的破坏”可说是推动人类经济和社会不断进步的原动力。管理学大师德鲁克更指出，创业精神并不只存在于高新技术企业当中，任何组织都具备创新创业的潜力，例如他的《创新与创业精神》（Innovation and Entrepreneurship）一书就列举了大学和医院的创业精神案例。
想要在社会当中培育、普及创业精神和创业动机，教育可以说是最重要的手段之一。1998年，联合国教科文组织（UNESCO）在巴黎召开世界高等教育会议（World Conference on Higher Education），就提出了高等教育应重视创业技能与创业精神的培养，以进一步改善青年人口的就业状况;这与中国“十三五”规划当中所提及的“以创业带动就业”思想不谋而合。
Robinson和Haynes提出目前的创业教育应改善的主要方面包括：建立更完整的创业教育理论基础、探索新的教学模式或方法，以及提升学生的学习兴趣。Fiet则认为高校教师缺乏创业实际经验、教学缺乏理论指导、欠缺有针对性的教材等，是当今创业教育主要的症结所在。
以下分别以美国、英国、德国和日本等四个先进国家为例，分析这些国家在将创业教育融入高等教育体系方面，所作出的尝试和经验。
二、 美国的创业教育
美国大学的创业教育大致始于20世纪40年代，一开始开设的学校并不多;到了70年代，由于全球化的进展和市场的变化加剧，愈来愈多大学开设创业相关课程，至1975年大约有100所大学的商学院开设了创业课程;而到目前，据统计至少有1 600所美国高等院校开设了创新创业相关课程。目前美国的创业教育不仅几乎普及到所有大学当中，同时除了商學院外，许多理工、医学、艺术等方面的学院也都愈来愈重视创业教育，甚至成立了专门的创业学院。
刘常勇分析、比较了美国四所顶尖大学（哈佛大学、芝加哥大学、斯坦福大学、洛杉矶加州大学）的创业教育实践，发现各校均善于利用其优势的人才、学术资源和地理位置等，发展出独具特色的创业教育模式，具体比较见表1。Fiet则分析了18所美国高校的创业教育课程体系后，发现有六大主题是受到大多数高校所重视的：战略和竞争分析、发展管理、创意挖掘、风险管理、财务，以及创造力培养。由此可见，美国高校的创业教育已经逐渐发展成一套综合性、跨领域的实践课程体系，由于所需的知识太过多元，许多方面并不是商学院的传统优势，因此也有愈来愈多美国高校尝试融合各个学科（管理学、工学、社会科学、艺术等）的资源，来培养全方位的创业人才。
刘常勇进一步分析了这四所美国名校的创业教育，将其创业相关课程归纳为九个方面，基本涵盖了创业所涉及的知识和技能：（1）财务（融资、IPO、资本结构等）;（2）创业实务（创意挖掘、组织团队、人才队伍建设、危机管理等）;（3）战略（竞争分析、营销、科技战略等）;（4）法律（税务规划、知识产权保护、专利法等）;（5）产业研究（电子商务、高新科技产业分析等）;（6）环境（环境保护、社会责任、制度、政策分析等）;（7）个人（领导力、创意管理、时间管理等）;（8）整合实践（创业竞赛、实习、创业顾问团队等）;（9）特定方向的实践（如人际关系实践、领导力实践等）。
除了课程外，美国著名高校的创业教育更值得学习的地方，在于将创业竞赛、创业实习、创业社团、创业平台等实践性的教育活动有机地融入到校园当中，从而使得美国许多高校变成了著名企业诞生的摇篮。例如斯坦福大学从1932年起就创设了创业实验室，著名的惠普、苹果、雅虎和谷歌等企业，都是从这里启航的。而麻省理工（MIT）更是自1989年开始举办“MIT50K”创业竞赛;据统计，近年来在波士顿一带创业成功的企业中，几乎有六成来自MIT，其中75%都是从MIT50K竞赛出发的。
三、 英国的创业教育
相对于美国，较为传统而保守的英国，其创业教育起步较晚。直到20世纪90年代，英国才开始从政策层面鼓励中小企业创新创业，然而绝大多数英国学生依然青睐到大企业就业，创业的意愿不高。直到1998年，时任英国首相布莱尔提出英国必须抓住数字经济的新潮流，当年12月英国政府发布《我们的竞争未来：标杆管理数字经济》（Our Competitive Future： Benchmaking the Digital Economy）报告，其中明确指出要塑造良好的创新创业环境。至1999年，英国政府资助剑桥大学与美国MIT展开密切合作，吸收美国的经验，希望能改善英国高校的创业教育体系。 目前，剑桥等英国知名大学已经在创业教育方面形成了一定的积累。剑桥大学的创业课程始于1998年，1999年设立了剑桥大学创业中心（Entrepreneurship Centre），以培养创业家和新创企业。2000年，伦敦大学学院（University College of London）成立了独立的创业教育项目，提供包含创业教学、研究、案例库和企业实践等全方面的创业服务。
然而整体而言，英国高校的创业教育仍然不够普及和深入。2008年《金融时报》针对1 000名青年人的调查发现，73%的人表示高校依然更多地教导学生要追求稳定、低风险的工作，而非创业;同时有48%的人认为美国才是创业者的天堂，选择英国的只有8%。可以看出，尽管英国从政府到学校层面都极力在提高创业教育的水平和硬件，但由于文化、观念、教师价值观等因素，英国的创业教育依然任重而道远。
四、 德国的创业教育
德国的创业教育情况，一定程度上和英国类似。传统的德国教育重视技艺的培养，观念相对保守，学生大多倾向在大企业就业。直到20世纪70年代德国才开始逐渐重视创业教育，科隆大学（Universitaet zu Koeln）是第一所开始推动创业教育的学校。1990年东西德合并后，失业率遽增，1994年德国政府提出在传统的职业教育外，也应鼓励创业，其实是为了尽可能降低失业率，与我国的“以创业带动就业”思想类似。
1997年，德国举办第一次商业策划大赛，标志着德国的创业教育开始逐渐普及。德国的各高校与研究机构也从1998年开始着重对创业精神和创业经验的研究、案例库建设和教学（Heinz