论文部分内容阅读
一、合作学习小组建设的背景和目的
新课改形势下学生的主体地位日益突显，全国各地多样的教学模式都在诠释着这一理念。不管是哪一种模式，都需要共同面对和解决几个共性的问题：学生学什么？学生怎样学会？学生学会了没有？学生没学会怎么办？“学生学什么”是学习目标和学习起点的问题，“学生怎么学”是个学习过程和方式的问题，“学生学会了没有”是个学习检测和反馈的问题，“学生没学会怎么办”是个教学补救和延续的问题。
合作小组建设事实上解决的是学生学习的方式和方法问题。通过互助互学来实现“不教”的目的，来突显学生的课堂主体地位。但是，合作小组建设不是学生课堂学习的唯一方式，学生的学习过程和方法包括自学、启发式思考、合作学习、教师讲解。也就是说，不是所有的问题都需要通过合作的形式完成。那么，合作学习小组的建设目的在哪里？
第一，合作学习小组建设要解决“学的疑难”问题。学习过程中的疑难、拓展的问题，多数人解决不了的问题，需要小组合作的帮扶作用来实现解决。在合作学习的过程中，通过学生的展示和交流，达到全组同学都能掌握的目的。同时，通过合作小组设定的小组成员之间的一对一帮扶活动，也可以解决课堂之外的“学的疑难”问题，从而有效地分担教师辅导的压力。
第二，合作学习小组建设要解决“学的能力”问题。小组合作学习的过程中，离不开小组的合作组织、语言表达、沟通交流、展示汇报等多种能力，这些能力在传统的一对一提问教学或者满堂灌的教学模式中被淡忘和磨灭。但在小组合作学习的过程中，这些能力能够得到有效的锻炼，从而为学生自学能力的提升和长远的发展奠定了基础。
第三，合作学习小组要解决“学的动力”问题。合作是为了提升，提升是在比较中得到证实的，所以合作和竞争是分不开的。小组内部合作，小组之间进行竞争，通过竞争促进小组成员之间更好的合作。
二、合作学习小组的组建和机构
任何一种行动模式的推广和实施，都应该有一定的机构作为支持。合作学习小组建设的前提是小组的组建和构成，也就是通常我们说的分好小组。怎样才能做到分好小组呢？我认为应该坚持这样两个原则：公平原则和互补原则。公平原则指的就是各小组之间在起点的时候不能实力悬殊，这是保证小组开展有效竞争的前提。世界上最可怕的不是竞争，而是不正当、不公平的竞争，我们要为学生营造一个公平竞争的氛围。互补原则指的就是小组成员之间在性格、能力、学科学习上要合理搭配。
经过实践，小组分配应该以6～9人比较合适，可以采用“S”型分组法，最终形成的小组如果差距较大或者人员配置不合适再进行微调。
小组分好之后，需要确定合作学习小组的基本运行机构（见图1），包括合作小组的公约和章程（各方面的常规制度和奖惩措施、小组决议弹劾制度）、合作小组大组长和学科组长。大组长结合小组公约负责组内的综合事务、学科组长具体负责学科的基本任务，包括组织合作学习、作业收交检查、任务检查、学科帮扶、学法交流、培优补弱等。
三、学习小组的合作方式
1.课堂学习合作探究
课堂学习合作是合作小组构建的核心内容，是鉴定合作小组建设是否成功的关键。合作小组的课堂学习合作的有效性应该解决好这样几个问题：什么时候合作？以什么样的形式合作？合作的效果怎样反馈？
一是合作的机会选择。“什么时候让学生进行合作”，这是有效合作的前提，否则合作可能会变成一种形式，课堂会呈现一种浮躁的状态。要解决这个问题，需坚持两个原则：第一，把握准教学起点的问题，要搞清楚学生的基本程度和教师想要学生达到的高度。如果学生程度很好，但在一个简单的问题上进行合作就是一种时间的浪费。合作一定是建立在学生有一定难度的问题上。第二，要把握合作的机会。课堂上不是所有的问题都是预设好的，有一些是课堂上随机生成的问题，对于这些问题我们要冷静对待。它们其中有些是很有意义和价值的问题，有些是由于个体的思路方式而产生的问题，对于前者教师适时地选择让学生进行合作和探究，会增加课堂的深度和广度。如果教师把合作锁定在后者，课堂就会显得无味和尴尬。
二是合作的形式。合作的形式包括谁来组织合作、怎样组织合作、合作的制度约束、合作成果的展示方式。针对这些问题，小组要有自己的制度和公约。
第一步，责任分工。把小组内成员按照自身特点确定为学科组长，学科组长就是本学科的课堂组织人，负责组织课堂的合作学习的主持工作。
第二步，合作具体要求。第一，要坚持合作前的个人思考，时间根据教师的要求而定。第二，要根据教学的需要确定合作的目的。合作的目的有解决疑问，也有通过合作交流展示的过程促进学生综合素质的提升，在合作之前要确定好合作目的。第三，确定合作的规模。是3人互学，还是6人群学，要结合课堂上的问题和情景而定。第四，要确定合作的形式。如果是6人群学，学科组长要按照小组学生的编号从1到6或者从6到1，或者挑选同学进行表达，其余同学进行补充。如果是3人互学，由中间一位同学作为组织人，组织的情况随后报给学科。不管哪一种活动形式最终都要对小组各成员进行询问，落实合作的效果，并对合作中表现良好的同学进行记录，对合作小组的整体情况进行评价。组织的过程大组长要进行监督和指导，必要时进行修改和订正。第五，合作过程中组员要遵循章程：听从小组长安排；按照一定顺序发言；不得抢话声音过高；如果表达自己见解，要举手经允许后方可表达。
三是合作成果的展示和反馈。首先是合作成果的展示，展示可以通过采取推荐制和定岗制，推荐制就是学科组长根据小组的情况和个人发展的需要指定一位组员来发言或者展示。定岗制就是教师根据小组成员的编号，对几个组的某一个固定号进行提问，这就要求小组在编号的时候要按照由高到低的梯队进行编制，这样有利于教师考察不同小组相同层次学生的掌握情况。其次是小组合作反馈。小组长要对课堂上小组成员的表现进行评价和反馈，最终评选出小组内的各种优秀模范之星。 2.课下帮扶合作
让学习小组的合作延伸到课外，让学生团队之间形成一个互帮互助、整体提升的局面，可以采用一些主题活动的方式实现课下帮扶合作活动。
一是师徒结对活动。可以根据小组内学生的成分选择师徒结对活动，活动内容包括共同制定学习目标、指导学习方法、监督学习行为习惯、指导考后分析等。关于师徒结对的效果可以通过徒弟的学习成绩和文明积分变化的情况进行考核，评选出“优秀师徒”荣誉称号，并给予一定的文明积分奖励。
二是特色培优活动。可以让小组内的同程度或者同情况的同学结成各种培优小组，小组选举负责人，共同制定培优计划，并且形成本组的培优公约，定期对培优的效果根据学科测验的成绩进行反馈，评选出优秀的培优小组。
3.日常习惯养成合作
一是小组文明积分量化考核评比制度。以小组为单位对每一周的量化考核进行统计和量化，对于表现比较出色的小组进行表扬和加分。对于表现不好的小组进行批评和指导。
二是小组责任主体承担制度。学习小组承担的主体功能有学科竞赛、社会实践活动、主题班会、运动会报名、主题板报、元旦联欢节目等活动都由小组来轮流分担和参与。这样避免了面对工作扯皮推诿的现象，调动了广大同学的参与积极性，树立学生的主人翁意识。
三是常规学习任务的监控。学科组长要对每天的作业收交情况和作业完成情况进行记录，并将记录的结果反馈给学科课代表，学科课代表通过黑板展示的形式对每天的作业情况进行公布，并且每天统计作业未完成和作业质量差的同学。通过这样的机制，班主任可以随时掌控班级常规情况。
四、学习小组的评价和激励机制
1.班级成绩考核和文明积分量化考核，优秀综合小组评选
班级成绩小组考核每月进行一次，结合月考成绩对于小组的学习情况进行分析，最终评选出30%的优秀小组和若干的进步小组。然后结合小组成员的表现设计元帅奖（稳定居于前20名）、将军奖（进步生）、士兵奖（其他同学）。文明积分小组考核每两周进行一次，结合两周的文明积分对小组行为规范进行分析，最终评选出30%优秀小组和若干进步小组。各小组要根据小组内部的情况进行批评和教育，或者根据小组公约对某些同学做出惩罚。
2.根据常规反馈和评比制度，优秀特色小组评选
根据常规反馈记录中人次出现次数作为加分或扣分的依据，最终汇总出各小组在某项工作中的表现，评选出各种特色小组，纪律小组、卫生小组、文明礼仪小组、语文学习小组、数学学习小组、英语学习小组。评选出的优秀小组给予一定的文明积分的奖励，小组内部结合小组成员的表现设定一级勋章、二级勋章、三级勋章的梯队奖励。优秀特色小组评选每半学期评选一次，一学期两次。
3.组长对成员的描述性评语和优秀组员的评选
每一周，组长都要对组内的情况进行记录和反馈，对组员的表现进行描述性的评价，给班主任一个准确的判断。每学期末，组长要对全体组员进行学期评价，并组织组内结合学习成绩、行为规范、交流合作等方面推选出优秀组员，并写出推荐理由，推荐出来的同学再由全班同学推荐选出感动班级学期人物。
小组管理不应只是一个概念和口号，需要一个科学的公平的机制才能实现。我们虽然对小组管理进行了一些探索，但是还存在着一些疑问，如小组常规工作的监督、小组竞争与班级凝聚力之间的关系处理等问题。我们将不断完善，不断探索。
（责任编辑 刘 颖）
新课改形势下学生的主体地位日益突显，全国各地多样的教学模式都在诠释着这一理念。不管是哪一种模式，都需要共同面对和解决几个共性的问题：学生学什么？学生怎样学会？学生学会了没有？学生没学会怎么办？“学生学什么”是学习目标和学习起点的问题，“学生怎么学”是个学习过程和方式的问题，“学生学会了没有”是个学习检测和反馈的问题，“学生没学会怎么办”是个教学补救和延续的问题。
合作小组建设事实上解决的是学生学习的方式和方法问题。通过互助互学来实现“不教”的目的，来突显学生的课堂主体地位。但是，合作小组建设不是学生课堂学习的唯一方式，学生的学习过程和方法包括自学、启发式思考、合作学习、教师讲解。也就是说，不是所有的问题都需要通过合作的形式完成。那么，合作学习小组的建设目的在哪里？
第一，合作学习小组建设要解决“学的疑难”问题。学习过程中的疑难、拓展的问题，多数人解决不了的问题，需要小组合作的帮扶作用来实现解决。在合作学习的过程中，通过学生的展示和交流，达到全组同学都能掌握的目的。同时，通过合作小组设定的小组成员之间的一对一帮扶活动，也可以解决课堂之外的“学的疑难”问题，从而有效地分担教师辅导的压力。
第二，合作学习小组建设要解决“学的能力”问题。小组合作学习的过程中，离不开小组的合作组织、语言表达、沟通交流、展示汇报等多种能力，这些能力在传统的一对一提问教学或者满堂灌的教学模式中被淡忘和磨灭。但在小组合作学习的过程中，这些能力能够得到有效的锻炼，从而为学生自学能力的提升和长远的发展奠定了基础。
第三，合作学习小组要解决“学的动力”问题。合作是为了提升，提升是在比较中得到证实的，所以合作和竞争是分不开的。小组内部合作，小组之间进行竞争，通过竞争促进小组成员之间更好的合作。
二、合作学习小组的组建和机构
任何一种行动模式的推广和实施，都应该有一定的机构作为支持。合作学习小组建设的前提是小组的组建和构成，也就是通常我们说的分好小组。怎样才能做到分好小组呢？我认为应该坚持这样两个原则：公平原则和互补原则。公平原则指的就是各小组之间在起点的时候不能实力悬殊，这是保证小组开展有效竞争的前提。世界上最可怕的不是竞争，而是不正当、不公平的竞争，我们要为学生营造一个公平竞争的氛围。互补原则指的就是小组成员之间在性格、能力、学科学习上要合理搭配。
经过实践，小组分配应该以6～9人比较合适，可以采用“S”型分组法，最终形成的小组如果差距较大或者人员配置不合适再进行微调。
小组分好之后，需要确定合作学习小组的基本运行机构（见图1），包括合作小组的公约和章程（各方面的常规制度和奖惩措施、小组决议弹劾制度）、合作小组大组长和学科组长。大组长结合小组公约负责组内的综合事务、学科组长具体负责学科的基本任务，包括组织合作学习、作业收交检查、任务检查、学科帮扶、学法交流、培优补弱等。
三、学习小组的合作方式
1.课堂学习合作探究
课堂学习合作是合作小组构建的核心内容，是鉴定合作小组建设是否成功的关键。合作小组的课堂学习合作的有效性应该解决好这样几个问题：什么时候合作？以什么样的形式合作？合作的效果怎样反馈？
一是合作的机会选择。“什么时候让学生进行合作”，这是有效合作的前提，否则合作可能会变成一种形式，课堂会呈现一种浮躁的状态。要解决这个问题，需坚持两个原则：第一，把握准教学起点的问题，要搞清楚学生的基本程度和教师想要学生达到的高度。如果学生程度很好，但在一个简单的问题上进行合作就是一种时间的浪费。合作一定是建立在学生有一定难度的问题上。第二，要把握合作的机会。课堂上不是所有的问题都是预设好的，有一些是课堂上随机生成的问题，对于这些问题我们要冷静对待。它们其中有些是很有意义和价值的问题，有些是由于个体的思路方式而产生的问题，对于前者教师适时地选择让学生进行合作和探究，会增加课堂的深度和广度。如果教师把合作锁定在后者，课堂就会显得无味和尴尬。
二是合作的形式。合作的形式包括谁来组织合作、怎样组织合作、合作的制度约束、合作成果的展示方式。针对这些问题，小组要有自己的制度和公约。
第一步，责任分工。把小组内成员按照自身特点确定为学科组长，学科组长就是本学科的课堂组织人，负责组织课堂的合作学习的主持工作。
第二步，合作具体要求。第一，要坚持合作前的个人思考，时间根据教师的要求而定。第二，要根据教学的需要确定合作的目的。合作的目的有解决疑问，也有通过合作交流展示的过程促进学生综合素质的提升，在合作之前要确定好合作目的。第三，确定合作的规模。是3人互学，还是6人群学，要结合课堂上的问题和情景而定。第四，要确定合作的形式。如果是6人群学，学科组长要按照小组学生的编号从1到6或者从6到1，或者挑选同学进行表达，其余同学进行补充。如果是3人互学，由中间一位同学作为组织人，组织的情况随后报给学科。不管哪一种活动形式最终都要对小组各成员进行询问，落实合作的效果，并对合作中表现良好的同学进行记录，对合作小组的整体情况进行评价。组织的过程大组长要进行监督和指导，必要时进行修改和订正。第五，合作过程中组员要遵循章程：听从小组长安排；按照一定顺序发言；不得抢话声音过高；如果表达自己见解，要举手经允许后方可表达。
三是合作成果的展示和反馈。首先是合作成果的展示，展示可以通过采取推荐制和定岗制，推荐制就是学科组长根据小组的情况和个人发展的需要指定一位组员来发言或者展示。定岗制就是教师根据小组成员的编号，对几个组的某一个固定号进行提问，这就要求小组在编号的时候要按照由高到低的梯队进行编制，这样有利于教师考察不同小组相同层次学生的掌握情况。其次是小组合作反馈。小组长要对课堂上小组成员的表现进行评价和反馈，最终评选出小组内的各种优秀模范之星。 2.课下帮扶合作
让学习小组的合作延伸到课外，让学生团队之间形成一个互帮互助、整体提升的局面，可以采用一些主题活动的方式实现课下帮扶合作活动。
一是师徒结对活动。可以根据小组内学生的成分选择师徒结对活动，活动内容包括共同制定学习目标、指导学习方法、监督学习行为习惯、指导考后分析等。关于师徒结对的效果可以通过徒弟的学习成绩和文明积分变化的情况进行考核，评选出“优秀师徒”荣誉称号，并给予一定的文明积分奖励。
二是特色培优活动。可以让小组内的同程度或者同情况的同学结成各种培优小组，小组选举负责人，共同制定培优计划，并且形成本组的培优公约，定期对培优的效果根据学科测验的成绩进行反馈，评选出优秀的培优小组。
3.日常习惯养成合作
一是小组文明积分量化考核评比制度。以小组为单位对每一周的量化考核进行统计和量化，对于表现比较出色的小组进行表扬和加分。对于表现不好的小组进行批评和指导。
二是小组责任主体承担制度。学习小组承担的主体功能有学科竞赛、社会实践活动、主题班会、运动会报名、主题板报、元旦联欢节目等活动都由小组来轮流分担和参与。这样避免了面对工作扯皮推诿的现象，调动了广大同学的参与积极性，树立学生的主人翁意识。
三是常规学习任务的监控。学科组长要对每天的作业收交情况和作业完成情况进行记录，并将记录的结果反馈给学科课代表，学科课代表通过黑板展示的形式对每天的作业情况进行公布，并且每天统计作业未完成和作业质量差的同学。通过这样的机制，班主任可以随时掌控班级常规情况。
四、学习小组的评价和激励机制
1.班级成绩考核和文明积分量化考核，优秀综合小组评选
班级成绩小组考核每月进行一次，结合月考成绩对于小组的学习情况进行分析，最终评选出30%的优秀小组和若干的进步小组。然后结合小组成员的表现设计元帅奖（稳定居于前20名）、将军奖（进步生）、士兵奖（其他同学）。文明积分小组考核每两周进行一次，结合两周的文明积分对小组行为规范进行分析，最终评选出30%优秀小组和若干进步小组。各小组要根据小组内部的情况进行批评和教育，或者根据小组公约对某些同学做出惩罚。
2.根据常规反馈和评比制度，优秀特色小组评选
根据常规反馈记录中人次出现次数作为加分或扣分的依据，最终汇总出各小组在某项工作中的表现，评选出各种特色小组，纪律小组、卫生小组、文明礼仪小组、语文学习小组、数学学习小组、英语学习小组。评选出的优秀小组给予一定的文明积分的奖励，小组内部结合小组成员的表现设定一级勋章、二级勋章、三级勋章的梯队奖励。优秀特色小组评选每半学期评选一次，一学期两次。
3.组长对成员的描述性评语和优秀组员的评选
每一周，组长都要对组内的情况进行记录和反馈，对组员的表现进行描述性的评价，给班主任一个准确的判断。每学期末，组长要对全体组员进行学期评价，并组织组内结合学习成绩、行为规范、交流合作等方面推选出优秀组员，并写出推荐理由，推荐出来的同学再由全班同学推荐选出感动班级学期人物。
小组管理不应只是一个概念和口号，需要一个科学的公平的机制才能实现。我们虽然对小组管理进行了一些探索，但是还存在着一些疑问，如小组常规工作的监督、小组竞争与班级凝聚力之间的关系处理等问题。我们将不断完善，不断探索。
（责任编辑 刘 颖）