新课程的着眼点在于学生的发展、创新,不局限于知识的传授。从数学走向生活,从生活走向数学,注重猜想、探索,发现数学,提倡学习方式的多样性,更重要的是经历一个过程。在这种背景下,要求“以人为本,充分发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位”的素质教育便成为当今学校教学的一个主旋律,一个新亮点。对进行新课程理念下的初中数学教学,笔者有几点体会。
　　
　　1 创设问题情境,促进学生学习情感的融入
　　
　　数学课程改革一个很重要的方面就是关注学生的情感、态度与价值观,所以在教学中,教师要善于创设充满趣味的问题情境,创设与现实生活相联系的生活情境,引发学生学习的兴趣,尽量做到所有数学知识的学习都力求从学生实际出发,以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题,并展开数学学习。通过创设充满趣味的问题情境,把学生自己亲身感受的数学材料引进课堂,把“身边的数学”引入课堂,从而激发学生参与学习的兴趣,调动学生学习情感的融入。
　　
　　2 鼓励尝试,激发学习热情,促进学生潜在能力的开发
　　
　　在传统的数学教学中,教师考虑过多的是自己怎么上这堂课,如何在一堂课内完成教学任务。这显然不适应新课程的教学。在新课程的教学中,能不能多给学生一些尝试的机会呢?因为这对于培养学生的学习兴趣、激发学生的学习热情、开发学生的潜在能力无疑是有很大作用的。在学习“三角形全等应用”这一内容时,笔者采用学生自己备课、讲课的方法。学生情绪高涨,先后有4名学生到讲台上去当小老师。这些小老师在讲课、课堂提问上丝毫不亚于教师,甚至有的讲课方法非常独特新颖。而在课后的检测中,也反映出学生对本节课的知识掌握得比较好。有益的尝试,使笔者认识到学生所蕴涵的能力是无限的,学生的思维是活跃的。应该说,这既是给学生一个尝试的机会,也是教学工作中的尝试。
　　
　　3 关注个体差异,促使人人发展
　　
　　数学课程标准指出,数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学。即教师在教学中要因材施教,因势利导,要从学生实际出发,兼顾学习有困难和学有余力的学生,通过多种途径和方法,满足他们的学习需求,发展他们的数学才能。对学习有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,鼓励他们主动参与数学学习活动,尝试用自己的方式去解决问题,并发表自己的看法。教师对他们的点滴进步均给予肯定,增强他们学习数学的兴趣和信心。新教材设计了不少如“思考”“探索”“讨论”“观察”“试一试”“做一做”等问题,教师可根据实际情况组织学生小组合作学习,在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平的学生要合理搭配,在让学生独立思考时要尽量多留一些时间,不能让优等生的回答剥夺差生的思考。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生,教师可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究,以扩大学生的知识面,发展他们的数学才能。
　　
　　4 用好评价,激励学生学习热情,促进学生全面发展
　　
　　在评价过程中,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。学生的数学学习过程是一个动态的过程,在评价学生数学学习过程中,主要应考查学生参与数学活动的程度、自信心、与同伴合作交流的意识和情感。如是否主动参与数学学习活动;是否有学好数学的自信心,敢于面对遇到的困难;是否乐于与同伴进行交流与合作;是否认识到自己在群体中的作用。同时,尊重学生之间的个体差异,为不同学生的发展创造条件。对学生中出现的独特的想法或结论给予鼓励性评价,提高学生学习数学的兴趣,促进学生的进一步发展。
　　
　　5 利用信息技术,提高学生对数学知识的获取与 保持
　　
　　5.1 化无形为有形初中数学理性知识成分太重,传统的数学强调逻辑思维训练,缺乏图文支持,缺乏供学生探索的环境,于是只能靠学生的死记和教師的说教。比如“平移、旋转、中心对称”这些内容,如果教师讲解、学生看图,学生不容易区分它们。“几何画板”能有效地解决这一问题,它能使图形“动”起来,形象、清晰地显示“平移”“旋转”“中心对称”分别是怎样的图形变换,这样学生学习兴趣浓厚,教学效果明显。
　　5.2 化抽象为直观初中数学的概念教学是教学中的难点,学生几乎被动地从教师那里接受数学概念,只能靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。“函数”一章就是一个典型的概念教学,关键就是让学生对“对于x的每一个值,y都有唯一的值与它对应”有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性,显示解析式y=x 1,用动画形式直观地显示“对于x的每一个值,y都有唯一的值与它对应”。这样做不仅引起学生的学习兴趣,而且对函数概念的理解非常透彻。
　　(作者单位:河北省迁安市迁安镇成人教育学校)