《幼儿园教育指导纲要》本着“指导幼儿园深入实施素质教育”（“纲要”总则）的宗旨，对我国幼儿园教育的性质、定位、指导思想及其组织、实施和评价等方面提出了基本的要求和原则性的规定。以法律的形式固定下来，通过国家的强制力来保证其实施，从而为我国幼教新世纪的发展构筑坚实的基础。
　　一、终身教育的观点
　　从我国幼儿园教育的现状来看，终身教育的思想尽管已经人人皆知，但是要将幼儿园从仅仅是小学的预备阶段真正转变为人生的初始阶段，真正为幼儿一生的可持续发展打好基础，还需要进一步地更新观念和改革实践。
　　二、知识观
　　在幼儿教育中，怎样看待知识更有利于幼儿的学习，是一个设计知识观的问题。视知识为静态的、一大堆脱离幼儿的、仅仅要他们记住的东西呢，还是视知识为动态变化的、幼儿主动建构的过程？“纲要”的知识观显然是后者而非前者，“纲要”强调了知识的建构性、过程性。
　　“纲要”突出了“教”一定要通過作用于幼儿的活动来对其发生影响，让“学”一定要成为幼儿通过活动的主动构建而已。应认识到，这样做是为了让教师更好地把握活动的性质和方向，而非鼓励以知识为中心去组织教学。
　　三、学习观
　　“纲要”作为幼儿园教育的指南，将保障幼儿的学习权利、为其创造学习的机会和条件放在了重要地位。长期以来，一提到幼儿的学习，很多教师、家长脑袋里立刻想到的就是幼儿的阅读、识字、学计算、集体作业课等与学习关系密切的活动。笔者在大学学前专业学生中的调查结果也同转变学习观，承认幼儿学习的多样性、等价性、开放性，对推进今天的幼儿园素质教育是有意义的。
　　四、幼儿教师的角色和专业化
　　“纲要”第三部分第十条，规定了幼儿教师在教育中的角色不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”
　　三种角色不仅有共同的基础和前提——尊重幼儿、了解幼儿，而且它们是在教师与幼儿的互动中综合地、动态地实现的。教师的不同角色都为着实现同一个目标——提高与儿童互动的质量，让这些互动变得更加丰富、有趣、富有吸引力、收获的有意义的令人满意的效果。
　　五、研读“纲要”，探索家长工作新举措
　　（一）研读“纲要”内容,查找家长工作的问题
　　“纲要”中指出:“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。”而现实中幼儿园往往把幼儿教育等同于幼儿园教育,认为教育孩子是幼儿园的事,不重视家庭这个重要的合作伙伴。这严重违背教育规律,导致幼儿教育先进理念不能全面实施,幼儿的身心不能健康发展。
　　“纲要”中强调:“应本着尊重、平等合作的原则”，而现实中，幼儿园即使认识到家长工作的重要，教师与家长合作时双方地位也不平等，表现为以幼儿园教育为中心，教师是指挥者，是教育者和说教者，家长是执行者,是受教育者和受指责者。家长没有得到充分地尊重，处在被动服从的地位。教师的家长工作往往是为班级教学工作开展来要求家长做什么，家长的配合是被动的，是不平等的合作关系。
　　“纲要”中要求:“争取家长的理解和主动参与”，而在现实，教师把办几期“家长园地”,召开一两次家长会作为家长工作的全部,家长往往习惯了被动地听从教师的安排，是理解的要执行不理解的也要执行，极少有发言权和参与权，没有主体地位，双方共同认为家长与教师应该“各司其职”，孩子在幼儿园归教师管在家归家长管。所以家长不能全面了解孩子在园情况，参与合作的主动性和积极性受到限制，极大地影响了素质教育的落实和开展。
　　“纲要”中还要求:教师要“积极支持、帮助家长提高教育能力”。在现实生活中,不少家长对幼儿教育，特别是幼儿家庭教育的重要性缺乏正确认识，需要老师支持帮助家长提高教育幼儿的能力。
　　（二）落实“纲要”精神,努力做好家长工作的具体措施
　　要想全面推进素质教育，就必须准确的把握和落实“纲要”精神，高度重视家长工作，通过各种途径，向家长宣传幼儿园教育的目标、要求，普及科学育儿和家庭教育知识，使幼儿园与家庭建立合作的关系，达到家园共育的目的。真正携手共同担负起教育幼儿的任务。
　　1.教师更新观念，增强服务意识，营造家园合力的教育环境。教师必须用“纲要”的新理念作指导，不断反思过去的工作，尽快转变观念,完成角色转换。学会体谅家长中产生各种情绪表现,并用诚恳的态度,恰当的方法加以解决,相信一定能赢得广大家长的拥护、支持。通过教师的不懈努力,一定会营造出一种相互尊重、平等合作的家园教育环境。
　　2.提高家长素质,营造健康的家庭教育环境。教师要使家长明白，幼儿家庭教育是任何教育所不能替代的，每个家长都应尽到自己的责任。引导家长正确全面地看待孩子的优点与不足，然后结合孩子的兴趣愿望和特长，去探讨、形成适合自己孩子发展的家庭教育模式。这也是我们开展家长工作的关键。另外，要充分利用家长资源,开创家园互动、合作共育的新局面。