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【摘 要】随着新课程改革攻坚阶段的到来，小学语文教学亟待摆脱低效、无效的教学问题，真正实现有效教学。本文首先对小学语文教学的有效性进行阐述揭示。然后，结合教学实践，文章进一步提出了小学语文教学有效性达成的有效途径。
【关键词】语文教学 有效性 途径
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.067
课堂教学活动是学校教学活动的根本，而小学语文教学活动是小学基础教育的重要内容。为了使得小学语文老师们更好地完成语文课堂教学任务，也为了提升小学语文教学的质量和学生的学业成绩，必须研究如何提高小学语文课堂教学的有效性问题。从理论上来说，评判一节语文课的教学活动是否有效，一般可以从有效果、有效率、有效益等三个方面进行衡量。随着小学语文课堂教学的新课程改革活动的全面展开，如何在新课改的大形势下有效提高小学语文课堂教学的有效性，是每个小学语文老师都应该深入思考的问题。
一、小学语文教学有效性的含义
小学语文教学的有效性，就是通过科学的教学手段，正确地完成预设的教学活动，最终达到充分实现教学目标的程度。对此，教学论专家余文森教授曾指出：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
从效率的角度来看，学生在单位时间内对语文知识掌握的数量越多越好，质量越高越好，兴趣越浓越好；反之，教学无效。从效果的角度来看，学生是否真正掌握了教学目标内的语文知识，是否能够通过发散思维运用所学语文知识运用到实际生活，是否乐于课下探讨这些语文知识，成为衡量语文教学有效性的重要表现。
二、实现小学语文教学有效性的途径
树立提高课堂教学有效性的观念。什么样的课堂教学才算是有效的课堂教学呢？有人认为，最简单的衡量方法就是学生在 45 分钟的课堂上学到了什么、学到了多少以及成绩提高了多少，比如是否记住了该记住的知识点，是否学会了这类题型的解答，以及是否学会了举一反三。事实上，课堂教学的有效性不仅仅体现在这一层面。一名优秀的教师，不仅要求在课前的备课、课堂的授课和课后的配套练习等方面牢记提高教学有效性的观念，而且还要注重每个学生的差异性，注重学生个性的发展，通过激发学生的语文学习兴趣来达到提高语文成绩的目的。营造轻松愉悦的教学氛围良好教学氛围的烘托，是教师有效教学开展的前提和基础，所谓“亲其师而信其道”，教师关爱学生、尊重学生、理解学生，必然会提升自己在学生心目中的形象。另外，由于小学生对周围的事物充满了好奇心，老师只有善于引导和鼓励，他们才能以极大的热情去思考和学习。因而，小学语文教学的课堂应该是一种轻松愉悦而又和谐的课堂，老师要鼓励学生大胆提出问题和回答问题。
另外，小学语文老师为了和学生建立和谐友善的关系，还要多多关爱学生的健康成长，因为每个学生的家庭成长、生活环境是不一样的，特别是对那些父母从小就不在身边的留守儿童，更应该倾注更多的关心和爱护，让他们觉得自己也是受到别人关爱的。
三、以问题为中心组织教学过程
问题是课堂教学的灵魂，是教师教学能力的重要组成部分，也是教师必用的教学手段"以往传统的观念认为小学语文课只需要简单的记忆，但是随着社会的发展，和谐关系的要求，小学生文化观的重要性愈来愈明显。
小学语文课堂不再是简单记忆的课堂，它也需要灵动起来。在课堂教学中创设情境，根据内容实施适当的提问，可以让学生产生疑问，启迪学生进行思考，激发学生的兴趣，因此高效的提问将会成为影响教学效果的关键。恰当的有效的问题，会把学生带入一定的情感意境之中，吸引学生的注意力，同时刺激他们的求知欲，使他们的的大脑转动起来，提高课堂效率，比如讲解长江之歌时，可以先放一首话说长江的歌曲，让学生感受歌曲的力量，并问学生听了歌曲之后的感受，从歌词、曲调中，让学生感受长江的魅力，并找一些词汇，用自己的语言描述长江。这样的提问激发了学生的思考，使学生对长江有了更感性的认识。
除此之外，课堂上的提问方式也可以多样化，除了传统的教师提问学生，也可以换位，由学生來提问教师，或者由学生提问学生，还可以小组进行讨论，在小组内学生自由发言，自由提问回答。新颖的教学模式、创新的提问方式，必定会最大地促进学生的思考，活跃他们的思维，调动整个课堂气氛，在积极欢快的课堂气氛中让学生掌握语文知识的精华。
四、以学习反思为纽带 提高学习效果
小学语文的学习不能仅停留在课堂上，课下对语文知识乃至中国文化的思考，更有助于学生深刻理解和把握语文知识的真谛，化书本的教条知识为内在的动力，在日常的生活中也能让学生体会到语文的魅力无处不在。如果不对课堂上的知识进行反思，学生的学习将会很被动，没有任何效果，达不到基本的教学目标。通过反思，学生可以在思考的过程中，运用多种媒体和信息资源，拓展学习渠道，总结学习方法，养成良好的学习习惯，培养正确的学习态度，同时，对教材对所学的知识有了进一步的研究，从而对小学语文产生浓厚的兴趣。在反思的过程中，学生形成的具有个性的学习方法和风格，可以帮助其充分提高学习效果。使学生在短时间内提高学习成绩，形成良好的阅读习惯以及积极的情感态度。
总之，课堂教学的有效性是一种过程！更是一种理念， 它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育， 是语文教师永远都要研究的课题，绝不是一蹴而就的事。它会随着时代的变迁与学生的区别而随时调整，让我们走进新课程，树立学生多方面主动发展的教学立足点，把教学过程看着是对话、沟通、合作共享的活动。为学生主动探索和发现提供空间和机会。让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学有效性。
参考文献
[1]丁铁园：《语文教育的转变与发展》，《语文练习》，宁夏出版社，2009 年.
[2]王志霖：《浅析小学语文教学的有效提问》，《参考书》，青海出版社，2011 年.
【关键词】语文教学 有效性 途径
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.067
课堂教学活动是学校教学活动的根本，而小学语文教学活动是小学基础教育的重要内容。为了使得小学语文老师们更好地完成语文课堂教学任务，也为了提升小学语文教学的质量和学生的学业成绩，必须研究如何提高小学语文课堂教学的有效性问题。从理论上来说，评判一节语文课的教学活动是否有效，一般可以从有效果、有效率、有效益等三个方面进行衡量。随着小学语文课堂教学的新课程改革活动的全面展开，如何在新课改的大形势下有效提高小学语文课堂教学的有效性，是每个小学语文老师都应该深入思考的问题。
一、小学语文教学有效性的含义
小学语文教学的有效性，就是通过科学的教学手段，正确地完成预设的教学活动，最终达到充分实现教学目标的程度。对此，教学论专家余文森教授曾指出：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
从效率的角度来看，学生在单位时间内对语文知识掌握的数量越多越好，质量越高越好，兴趣越浓越好；反之，教学无效。从效果的角度来看，学生是否真正掌握了教学目标内的语文知识，是否能够通过发散思维运用所学语文知识运用到实际生活，是否乐于课下探讨这些语文知识，成为衡量语文教学有效性的重要表现。
二、实现小学语文教学有效性的途径
树立提高课堂教学有效性的观念。什么样的课堂教学才算是有效的课堂教学呢？有人认为，最简单的衡量方法就是学生在 45 分钟的课堂上学到了什么、学到了多少以及成绩提高了多少，比如是否记住了该记住的知识点，是否学会了这类题型的解答，以及是否学会了举一反三。事实上，课堂教学的有效性不仅仅体现在这一层面。一名优秀的教师，不仅要求在课前的备课、课堂的授课和课后的配套练习等方面牢记提高教学有效性的观念，而且还要注重每个学生的差异性，注重学生个性的发展，通过激发学生的语文学习兴趣来达到提高语文成绩的目的。营造轻松愉悦的教学氛围良好教学氛围的烘托，是教师有效教学开展的前提和基础，所谓“亲其师而信其道”，教师关爱学生、尊重学生、理解学生，必然会提升自己在学生心目中的形象。另外，由于小学生对周围的事物充满了好奇心，老师只有善于引导和鼓励，他们才能以极大的热情去思考和学习。因而，小学语文教学的课堂应该是一种轻松愉悦而又和谐的课堂，老师要鼓励学生大胆提出问题和回答问题。
另外，小学语文老师为了和学生建立和谐友善的关系，还要多多关爱学生的健康成长，因为每个学生的家庭成长、生活环境是不一样的，特别是对那些父母从小就不在身边的留守儿童，更应该倾注更多的关心和爱护，让他们觉得自己也是受到别人关爱的。
三、以问题为中心组织教学过程
问题是课堂教学的灵魂，是教师教学能力的重要组成部分，也是教师必用的教学手段"以往传统的观念认为小学语文课只需要简单的记忆，但是随着社会的发展，和谐关系的要求，小学生文化观的重要性愈来愈明显。
小学语文课堂不再是简单记忆的课堂，它也需要灵动起来。在课堂教学中创设情境，根据内容实施适当的提问，可以让学生产生疑问，启迪学生进行思考，激发学生的兴趣，因此高效的提问将会成为影响教学效果的关键。恰当的有效的问题，会把学生带入一定的情感意境之中，吸引学生的注意力，同时刺激他们的求知欲，使他们的的大脑转动起来，提高课堂效率，比如讲解长江之歌时，可以先放一首话说长江的歌曲，让学生感受歌曲的力量，并问学生听了歌曲之后的感受，从歌词、曲调中，让学生感受长江的魅力，并找一些词汇，用自己的语言描述长江。这样的提问激发了学生的思考，使学生对长江有了更感性的认识。
除此之外，课堂上的提问方式也可以多样化，除了传统的教师提问学生，也可以换位，由学生來提问教师，或者由学生提问学生，还可以小组进行讨论，在小组内学生自由发言，自由提问回答。新颖的教学模式、创新的提问方式，必定会最大地促进学生的思考，活跃他们的思维，调动整个课堂气氛，在积极欢快的课堂气氛中让学生掌握语文知识的精华。
四、以学习反思为纽带 提高学习效果
小学语文的学习不能仅停留在课堂上，课下对语文知识乃至中国文化的思考，更有助于学生深刻理解和把握语文知识的真谛，化书本的教条知识为内在的动力，在日常的生活中也能让学生体会到语文的魅力无处不在。如果不对课堂上的知识进行反思，学生的学习将会很被动，没有任何效果，达不到基本的教学目标。通过反思，学生可以在思考的过程中，运用多种媒体和信息资源，拓展学习渠道，总结学习方法，养成良好的学习习惯，培养正确的学习态度，同时，对教材对所学的知识有了进一步的研究，从而对小学语文产生浓厚的兴趣。在反思的过程中，学生形成的具有个性的学习方法和风格，可以帮助其充分提高学习效果。使学生在短时间内提高学习成绩，形成良好的阅读习惯以及积极的情感态度。
总之，课堂教学的有效性是一种过程！更是一种理念， 它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育， 是语文教师永远都要研究的课题，绝不是一蹴而就的事。它会随着时代的变迁与学生的区别而随时调整，让我们走进新课程，树立学生多方面主动发展的教学立足点，把教学过程看着是对话、沟通、合作共享的活动。为学生主动探索和发现提供空间和机会。让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学有效性。
参考文献
[1]丁铁园：《语文教育的转变与发展》，《语文练习》，宁夏出版社，2009 年.
[2]王志霖：《浅析小学语文教学的有效提问》，《参考书》，青海出版社，2011 年.