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摘 要：随着财政部《会计专业技术人员继续教育规定（征求意见稿）》的发布，确定了会计证将于《会计法》修订之时正式取消。会计从业资格证书的取消意味着会计人员急需转型。“互联网+”时代以及人工智能大潮来袭，要求应用型本科院校顺应时代潮流，为培养出高层次复合型，懂技术，会网络的综合性人才转变培养模式。会计电算化作为财会专业一门与计算机息息相关的课程，教学改革势在必行。目前，会计电算化在教学过程中出现了实验课程缺乏重视、教学目标不明确、教学方式单一和授课教师信息化程度不高等问题，本文就这些问题提出相应解决对策，以期推动教学改革。
关键词：应用型本科院校 会计电算化 教学改革
财政部2017年6月9日公布的《会计专业技术人员继续教育规定（征求意见稿）》的起草说明中明确指出“进一步转变职能、转变观念、提高认识，加大职业资格许可和认定事项清理力度，施行20余年的会计从业资格管理制度即将取消，以不断降低人才负担和制度成本。”，这意味着作为会计行业准入门槛的会计证即将取消，财会人员必须提高自己的业务素质和专业胜任能力，才能应对会计行业在“互联网+”时代面临的挑战。财务软件的普及，财务共享中心的应用，财务机器人的出现等人工智能的发展冲击着传统会计行业，要求会计人员从掌握最基本的核算职能慢慢侧重于应用信息化进行管理、分析和决策。会计电算化作为一门信息时代的课程，应更好发挥其作用，通过相应的改革措施，提高教学效果，培养出适应信息时代发展的“懂技术，会网络”、“擅核算、懂管理”的高层次复合型人才。
一、高校会计电算化教学中存在的问题
1.重视化程度不够，课程体系设置不合理。传统的高校财会专业课程体系中，专业主干课程由中级财务会计、财务管理、高级财务会计、审计、税法等构成，会计电算化没有被放进核心课程里，与之相关的ERP软件、沙盘模拟实验等课程被放进了“专业限选课”、“专业选修课”这一冷衙门里。老师和学生的学习重心放在其他会计核心课程上，并没有引起应有的重视。会计电算化课时太少，且理论课与实验课分配不均，理论课时过多，实验课时过少，除去老师课上讲述理论和演示实验操作步骤之外留给学生实际操作的时间很少，学生由于操作不熟练，会导致知识掌握过于片面，印象不深刻，容易考完就忘，不利于日后走上工作岗位快速熟悉会计软件。
2.教学目标不清晰，授课内容重点偏航。高校进行会计电算化教学使用的都是财务软件，有些高校由于建设资金不足以及对会计电算化重视程度低，教学使用的是老版本的财务软件或者演示版。目前会计电算化教学主要教授学生应用总账系统，学会从初始设置-填制原始凭证-审核-记账-结账的整个基础会计循环过程，对于其中的固定资产核算、工资核算、往来款项管理等模块涉及甚少。但是随着时代的发展，信息技术的提高，ERP集成信息管理系统在企业中的普及，会计信息传递达到即时性和自动化，要求应用型高校在会计电算化教学中应由传统的注重核算转变为以核算为基础，侧重分析、决策和管理功能以及进行会计信息系统的运行和维护，以达到熟练掌握财务软件的目的。
3.教学方式单一枯燥，学生学习主动性低。在教学过程中，传统的会计电算化教学主要以教师为主，理论课讲述理论，实践课先由教师操作演示一遍后，学生模拟操作，照葫芦画瓢，长此以往，学生感觉疲乏单调没有趣味。教师在上实验课的时候往往会给学生布置作业，实验完成后即可休息，有些学生为提早完成作业，有可能会采取死记硬背的方法，背下老师的操作步骤完成作业应付老师，导致学生动手能力差，主动学习性低，遇到问题第一时间想到让老师解决，独立思考能力差，教学效果不佳，耽误教学进度。
4.教师缺乏实践经验，信息化程度掌握不高。目前从教的会计电算化教师一般都是会计专业出身，很少即懂会计又懂计算机，大部分教师毕业后直接进入高校教学，缺乏实际工作经验，在会计软件的运行、维护、程序以及出现的计算机问题上认识不够深刻。由于应用型高校教师教学任务繁重，没有时间参与到企业实践，对于ERP软件的全面系统工作不够了解，这就造成学生学习软件操作仅限于基础操作的皮毛，并未深入到供销存整个系统的财务管理。
二、会计电算化教学改革措施
1.合理设置课程体系，提高课程重视程度。在进行课程体系设置时重视会计电算化课程，通过增加课时和学分提高学生对本门课程重视程度，摒弃应试教育的错误观念。作为一门实践性很强的课程，教师应尽量做到理论讲授精简易懂，把更多的时间留给学生进行实验操作。会计电算化课程的教学效果一定程度上取决于实验室的硬件设施，因此，高校应加大对电算化实验室的建设，除了基础的电算化核算软件外，应增设ERP软件，如果有条件，实践教学可以结合沙盘模拟实训，通过分组以及角色扮演模拟企业经营，可以更好的对学生团队协作能力以及全盘操控水平进行锻炼，并在此过程中更好的理解财务操作。
2.转变教学目标，适应人才需求。应用型高校正处于改革的浪潮之中，“互联网+”时代与人工智能的到来导致人才需求发生转变，会计证的取消意味着着高校在会计电算化教学中将改变以考证为导向，转为以提升业务素质和专业胜任能力的“硬实力”的教学目标。传统教学观念认为会计电算化最大的意义就在于代替了手工做账，但在信息时代，ERP集成信息管理系统在企业中的普及，会计信息传递达到即时性和自动化，要求应用型高校在会计电算化教学中应由传统的注重核算转变为以核算为基础，侧重分析、决策和管理功能以及进行会计信息系统的运行和维护，以达到熟练掌握财务软件的目的。
3.构建网络课堂，丰富教学方式。现时的会计电算化是基于互联网搭建，整合财务处理、采购、销售、成本、报表等系统的平台，为了改进“以教师为主，学生为辅”的教学现状，以兴趣带动学习，提高学生学习主动性，利用网络平台进行师生互动，资源共享以及多样化考核。教师可以将教学大纲、教学计划、教学课件、实验指导书等教学资料上传至网络课堂供学生下载学习，对于会计电算化这一实践性很强的课程，教师可以将操作步骤录制成视频共享给學生供学生多次观看学习，也可以通过网络平台布置作业以及进行实验解答和指导，实现师生线上线下交流。通过构建多维度多资源的网络课堂，实时解答学生疑问，跟进学生学习进度，有利于提高学习效果与提升学生积极性。
4.加强教师队伍建设，进行信息化培训。针对教师实践经验不足，计算机技术掌握不牢固的短板，高校应实行“走出去，引进来”政策。鼓励教师“走出去”——到相关院校进修，提供机会给一线教师进行培训，定期深入到企业中参与工作或兼职，为建设“双师型”教师团队而努力。着力关注相关人员“引进来”——聘请校外专家，例如财务软件公司专职培训师来兼职高校教师，承担一部分实践教学任务，或者定期专家来校以讲座培训的形式指导教学，以其丰富的实践经验传授给学生拓宽学生视野，引导学生。
三、结语
随着“互联网+”时代的到来，为了把学生培养成懂实际操作，能全面系统理解会计信息系统的原理以及熟练操作财务软件，运用新的管理理念参与企业运营计划，提供分析、决策、管理的新型人才，应用型本科院校应紧跟信息时代，重视会计电算化，转变教学目标，构建网络课堂，加强教师队伍建设，在教学改革中全力培养，为企业输送“懂技术，会网络”、“擅核算、懂管理”的高层次复合型人才。
参考文献：
[1]喻硕，对会计电算化课程改革思路探讨[J].亚太教育，2015，33：145-146.
[2]崔杰，对高校会计电算化教学定位的重新思考[J].商业会计，2011（23）：79-80.
关键词：应用型本科院校 会计电算化 教学改革
财政部2017年6月9日公布的《会计专业技术人员继续教育规定（征求意见稿）》的起草说明中明确指出“进一步转变职能、转变观念、提高认识，加大职业资格许可和认定事项清理力度，施行20余年的会计从业资格管理制度即将取消，以不断降低人才负担和制度成本。”，这意味着作为会计行业准入门槛的会计证即将取消，财会人员必须提高自己的业务素质和专业胜任能力，才能应对会计行业在“互联网+”时代面临的挑战。财务软件的普及，财务共享中心的应用，财务机器人的出现等人工智能的发展冲击着传统会计行业，要求会计人员从掌握最基本的核算职能慢慢侧重于应用信息化进行管理、分析和决策。会计电算化作为一门信息时代的课程，应更好发挥其作用，通过相应的改革措施，提高教学效果，培养出适应信息时代发展的“懂技术，会网络”、“擅核算、懂管理”的高层次复合型人才。
一、高校会计电算化教学中存在的问题
1.重视化程度不够，课程体系设置不合理。传统的高校财会专业课程体系中，专业主干课程由中级财务会计、财务管理、高级财务会计、审计、税法等构成，会计电算化没有被放进核心课程里，与之相关的ERP软件、沙盘模拟实验等课程被放进了“专业限选课”、“专业选修课”这一冷衙门里。老师和学生的学习重心放在其他会计核心课程上，并没有引起应有的重视。会计电算化课时太少，且理论课与实验课分配不均，理论课时过多，实验课时过少，除去老师课上讲述理论和演示实验操作步骤之外留给学生实际操作的时间很少，学生由于操作不熟练，会导致知识掌握过于片面，印象不深刻，容易考完就忘，不利于日后走上工作岗位快速熟悉会计软件。
2.教学目标不清晰，授课内容重点偏航。高校进行会计电算化教学使用的都是财务软件，有些高校由于建设资金不足以及对会计电算化重视程度低，教学使用的是老版本的财务软件或者演示版。目前会计电算化教学主要教授学生应用总账系统，学会从初始设置-填制原始凭证-审核-记账-结账的整个基础会计循环过程，对于其中的固定资产核算、工资核算、往来款项管理等模块涉及甚少。但是随着时代的发展，信息技术的提高，ERP集成信息管理系统在企业中的普及，会计信息传递达到即时性和自动化，要求应用型高校在会计电算化教学中应由传统的注重核算转变为以核算为基础，侧重分析、决策和管理功能以及进行会计信息系统的运行和维护，以达到熟练掌握财务软件的目的。
3.教学方式单一枯燥，学生学习主动性低。在教学过程中，传统的会计电算化教学主要以教师为主，理论课讲述理论，实践课先由教师操作演示一遍后，学生模拟操作，照葫芦画瓢，长此以往，学生感觉疲乏单调没有趣味。教师在上实验课的时候往往会给学生布置作业，实验完成后即可休息，有些学生为提早完成作业，有可能会采取死记硬背的方法，背下老师的操作步骤完成作业应付老师，导致学生动手能力差，主动学习性低，遇到问题第一时间想到让老师解决，独立思考能力差，教学效果不佳，耽误教学进度。
4.教师缺乏实践经验，信息化程度掌握不高。目前从教的会计电算化教师一般都是会计专业出身，很少即懂会计又懂计算机，大部分教师毕业后直接进入高校教学，缺乏实际工作经验，在会计软件的运行、维护、程序以及出现的计算机问题上认识不够深刻。由于应用型高校教师教学任务繁重，没有时间参与到企业实践，对于ERP软件的全面系统工作不够了解，这就造成学生学习软件操作仅限于基础操作的皮毛，并未深入到供销存整个系统的财务管理。
二、会计电算化教学改革措施
1.合理设置课程体系，提高课程重视程度。在进行课程体系设置时重视会计电算化课程，通过增加课时和学分提高学生对本门课程重视程度，摒弃应试教育的错误观念。作为一门实践性很强的课程，教师应尽量做到理论讲授精简易懂，把更多的时间留给学生进行实验操作。会计电算化课程的教学效果一定程度上取决于实验室的硬件设施，因此，高校应加大对电算化实验室的建设，除了基础的电算化核算软件外，应增设ERP软件，如果有条件，实践教学可以结合沙盘模拟实训，通过分组以及角色扮演模拟企业经营，可以更好的对学生团队协作能力以及全盘操控水平进行锻炼，并在此过程中更好的理解财务操作。
2.转变教学目标，适应人才需求。应用型高校正处于改革的浪潮之中，“互联网+”时代与人工智能的到来导致人才需求发生转变，会计证的取消意味着着高校在会计电算化教学中将改变以考证为导向，转为以提升业务素质和专业胜任能力的“硬实力”的教学目标。传统教学观念认为会计电算化最大的意义就在于代替了手工做账，但在信息时代，ERP集成信息管理系统在企业中的普及，会计信息传递达到即时性和自动化，要求应用型高校在会计电算化教学中应由传统的注重核算转变为以核算为基础，侧重分析、决策和管理功能以及进行会计信息系统的运行和维护，以达到熟练掌握财务软件的目的。
3.构建网络课堂，丰富教学方式。现时的会计电算化是基于互联网搭建，整合财务处理、采购、销售、成本、报表等系统的平台，为了改进“以教师为主，学生为辅”的教学现状，以兴趣带动学习，提高学生学习主动性，利用网络平台进行师生互动，资源共享以及多样化考核。教师可以将教学大纲、教学计划、教学课件、实验指导书等教学资料上传至网络课堂供学生下载学习，对于会计电算化这一实践性很强的课程，教师可以将操作步骤录制成视频共享给學生供学生多次观看学习，也可以通过网络平台布置作业以及进行实验解答和指导，实现师生线上线下交流。通过构建多维度多资源的网络课堂，实时解答学生疑问，跟进学生学习进度，有利于提高学习效果与提升学生积极性。
4.加强教师队伍建设，进行信息化培训。针对教师实践经验不足，计算机技术掌握不牢固的短板，高校应实行“走出去，引进来”政策。鼓励教师“走出去”——到相关院校进修，提供机会给一线教师进行培训，定期深入到企业中参与工作或兼职，为建设“双师型”教师团队而努力。着力关注相关人员“引进来”——聘请校外专家，例如财务软件公司专职培训师来兼职高校教师，承担一部分实践教学任务，或者定期专家来校以讲座培训的形式指导教学，以其丰富的实践经验传授给学生拓宽学生视野，引导学生。
三、结语
随着“互联网+”时代的到来，为了把学生培养成懂实际操作，能全面系统理解会计信息系统的原理以及熟练操作财务软件，运用新的管理理念参与企业运营计划，提供分析、决策、管理的新型人才，应用型本科院校应紧跟信息时代，重视会计电算化，转变教学目标，构建网络课堂，加强教师队伍建设，在教学改革中全力培养，为企业输送“懂技术，会网络”、“擅核算、懂管理”的高层次复合型人才。
参考文献：
[1]喻硕，对会计电算化课程改革思路探讨[J].亚太教育，2015，33：145-146.
[2]崔杰，对高校会计电算化教学定位的重新思考[J].商业会计，2011（23）：79-80.