论文部分内容阅读
在阅读教学中重视词语的理解和运用，促进词语内化和库存是培养学生阅读能力和习作能力的基础工程。要将词语内化为学生的积极库存，成为他们言语活动的自由元素，教师就要妥善处理好理解与运用的关系，做到有机联系，相机迁移，灵活运用，让迁移运用成为词语内化的助推器。
一、在虚景与实景的关联中迁移运用
语文教材中的插图，或展示语言形象，或凸显语言细节，或突出重点内容，或指向阅读难点，相对于生活的实景它是虚景，但却是教材的重要组成部分。教学中，对一些意思抽象的词语，可以在对插图的观察描述中使词语的意思形象起来，丰厚起来；也可以在生活的关联和描述中拓展词语的内涵，使词语的运用灵动、活泼起来。这样，在理解中运用，在运用中理解，双线并举，可谓相得益彰。如人教版语文四年级上册《颐和园》第4自然段有这样一句：“葱绿的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。”学生对句中的“掩映”一词难以理解，教学中可以这样引导：
师：“掩映”是什么意思呢？请大家读读句子，然后看看插图，体会体会。
生：插图中的山上长满了树，把黄的、绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙都盖住了。
师：再仔细看，是都盖住了吗？
生：几乎被盖住了。
师：（指着插图）你们看山上的好多房屋，大部分盖住了，只隐隐约约露出一个角，这就叫“掩映”。（生若有所悟）其实，这样的画面能用“掩映”说好多句子，你能说吗？
生：山上的房屋，在树丛的掩映下，充满着神秘的色彩。
生：一棵棵树木苍翠挺拔，无比茂密，在它们的掩映下，万寿山变得更加迷人。
生：登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，绿树掩映，神奇异常。（其他学生发言略。）
师：回忆《山行》这首诗的内容，能用“掩映”一词说一句话吗？
生：诗人站在山脚向上望去，只见山顶有几户人家掩映在绿树丛中。
师：说得真好！如今，我们的居住环境可谓是美不胜收，就像本课描述的美景与《山行》描述的美景一样，比比皆是。你们能说说生活中你见过的这种“掩映”的情景吗？
生：在我们富泰华庭小区休闲的地方，樟树、槐树高大挺拔，游廊掩映在绿树丛中。
师：你们家居住在这样的环境中真幸福呀！
生：我们学校的天趣园，杨柳婀娜多姿，东润亭掩映在柳树丛中，好像很害羞似的。
师：你的描述真精彩，你的想象真丰富。
“掩映”一词，初次接触后能自主运用的学生并不多，重要原因在于词义抽象，难以用浅显的语言描述。教师在借助插图展示词语形象后，引导学生用“掩映”描述万寿山的景色，接着又叙述《山行》和生活中的场景。有了这样的引导，此后在阅读中出现“掩映”一词，学生脑中自然会勾画出相关的情景；当生活中出现这样的情景，学生脑中自然会跳跃出“掩映”这一词语，“掩映”就成了学生参与言语活动的库存。
二、在朗读与表述的联系中迁移运用
有些词语，如果只借助语言传达意思，往往是教者越说越玄乎，学生越听越糊涂，要让学生运用更是困难。要是把朗读与表述有机结合起来，通过入情入境的朗读，活灵活现的表达，就能促使学生去具体、形象、真切地感悟词语，读出词语的“味道”，“味道”读出来了，词语的意思也就能意会了。如：人教版语文六年级下册《桃花心木》一文第13自然段这么叙述：种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗就会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”为让学生具体理解“语重心长”，教学中可以采用“自由朗读、指名朗读、教师范读、师生演读”等方法，再现种树人对“我”说话的情境，把种树人要表达的意思通过语气的把握、语音的控制、心理的体会尽力表达出来。通过不断揣摩，反复练习，学生都能“语重心长”地“说”这段话了，教师对“语重心长”的意思虽不能言传，但却让学生意会了。接着，老师列举现象，提供语境，引导学生想象情境，身临其境地进行“语重心长”的表述：1.小明经常做作业时粗心，老师会怎么“语重心长”地对他说呢？2.王小刚不爱惜学习用品，爸爸会怎么“语重心长”地教育他呢？3.李英常常与同学闹矛盾，妈妈会怎么“语重心长”地对她说呢？4.评选三好生时，投小兰的票了，小芳没有举手。后来投小芳的票时，小兰不但自己不投，还叫身边的同学也不要投。老师会怎么“语重心长”地对小兰进行教育呢？……朗读指导，再现了文本情境和生活场景，也提供了语言情境，为学生角色参与、真情劝说创造了条件。如此引导，学生对“语重心长”不仅能够理解，而且能够灵活运用了。
三、在语境与生活的沟通中迁移运用
课文中的词语都存在于一定的语境中。实践表明，诸多的语境不仅仅是词语理解的凭借，还是词语运用的支撑。教学中，教师可就地取材，借用文本语境来运用相关词语，既引导学生通过想象描述来拓展情境空间，又联系生活寻找相似情境来运用词语描述。这样，语境的拓展就沟通了文本与生活的联系，情境的丰富又畅通了理解与运用的渠道，使简单的词语转化为语义、语境、语情的统一体存贮于学生心中，成为他们的“私有物”。如：苏教版语文三年级上册《蒲公英》一文中第2自然段有这样一句话：“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊……”对句中的“迷惑”一词，教师可以这样引导：
师：同学们，虽然太阳公公再三嘱咐，但有一粒种子被金光闪闪的地方迷惑了，另一粒种子被银花朵朵所迷惑了。作者是怎么写它们被迷惑的呢？请大家默读第3自然段，画出有关的句子。（生默读、圈画。）
师：哪句话说明一粒种子被金光闪闪的地方迷惑了？
生：（读句子）瞧，那金光闪闪的地方一定有数不尽的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。 师：其实那金光闪闪的地方是什么？（生齐：沙漠）那里面真是金子吗？
生：不是金子，而是沙子，那里气候干燥，根本不适合植物生长。
师：对，闪光的东西并不都是金子。可是，这粒种子却不知道，认为去了一定会变成百万富翁。看来，它真的被迷惑了。知道了这些，你会对这粒种子说什么？
生：唉，告诉你，你被闪闪的金光迷惑了，那不是金子，而是沙子啊！
生：你不要被金光所迷惑，那里是沙漠，没有什么金子。
生：那闪闪的金光是能迷惑人的，你可要弄清楚，那是沙子，不是金子呀！
师：你看，这粒种子不动脑筋，被闪闪的金光迷惑了。不适合它们生长的地方，它们却认为是好地方，两颗种子都被迷惑了。回忆一下，我们生活中有没有什么人被迷惑过？（学生沉思。）
生：一次，我和表哥到大街上玩，表哥看到一些人在路边玩套圈的游戏，赢了不少钱，他也要去玩那个游戏。我说这是个骗局，不能被迷惑。他不听，结果，他身上的钱都输掉了。
生：一次，爸爸打开电脑邮箱，看到一个漂亮的图标，被迷惑了，认为里面有好东西，便打开了，结果电脑中了病毒。
生：有一次，我和爸爸到树林里去玩，我看见一个很漂亮的蘑菇，便迫不及待地伸手去采，爸爸告诉我，那是毒蘑菇，不要被它的美丽的外表所迷惑。听了爸爸的话，我没有去采。
师：是啊，生活中，有些现象能迷惑人，如果留心一点，细心一点，就不会被迷惑。
“迷惑”一词对三年级学生来说较难理解，要他们联系课文说出“迷惑”的意思，更是勉为其难。而在教学中，教师将“迷惑”的理解和运用有机地渗透到情境的想象中再现，与情境联系起来描述，自然而不露痕迹。教师先引导学生联系课文弄清种子是怎样被眼前的情景所迷惑的，然后借助种子的心理再现迷惑的情景，既引导学生用“迷惑”对种子真情告白，表达自己对种子的关心，又联系生活运用“迷惑”描述生活中的情景，表述自己对某件事的关切，使“迷惑”的内涵丰富而具体，有效地促进了学生对“迷惑”一词的内化。
四、在肤浅向深刻的转化中迁移运用
准确理解词语，是正确运用的前提。教师对学生理解容易出错的词语，可巧用误导，超前调控，再合理引渡，促使学生对词义的把握由片面走向全面，由肤浅走向深刻；而对词语的运用由错误走向正确，由呆板走向灵活。如：苏教版语文五年级下册《埃及的金字塔》一文中第1自然段用“巍然屹立”“傲对碧空”生动形象地写出了金字塔的宏伟。为使学生准确理解“巍然屹立”“傲对碧空”两个词语，进而能正确运用，教师可以这样引导：
师：课文第1自然段中哪些词语写出了金字塔的宏伟呢？请大家认真朗读，圈画出有关的词语。（生朗读圈画。）
生：我觉得“巍然屹立”这个词语写出了金字塔的“宏伟”。
师：你能说说这个词语的意思吗？
生：“巍然屹立”是高高耸立的意思。高高的金字塔当然宏伟啦！
师：有道理。还有吗？
生：我觉得“傲对碧空”这个词语也能说明金字塔宏伟。武林高手笑傲江湖，说明武艺高强；埃及的金字塔傲对碧空，说明它高大宏伟。
师：学校就有这样的事物，你能用这两个词语来描述吗？
生：学校的善知楼巍然屹立，傲对碧空，很有气势。
师：（故意夸奖）不错！
生：巍然屹立、傲对碧空的陶情楼掩映在绿树丛中。
师：（又是故意夸奖）好！（很快转折）能这样描述吗？同学们，请你们读读第3自然段，画出能具体说明埃及金字塔“巍然屹立”“傲对碧空”的句子。
生：“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。”
师：高146米多，绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。真是“巍然屹立”“傲对碧空”啊！同学们，学校的善知楼、陶情楼几层？大约多高？绕它一周，大约要走多少米的路程？
生：我们学校的教学楼4层，大约十多米高，绕它一周，大约要走200米的路程吧。
师：那你们觉得用“巍然屹立”“傲对碧空”来描写教学楼恰当吗？
生：（摇摇头）不恰当，相比之下，简直是小巫见大巫。
师：是的，那你们见到的哪些景物可以用这两个词语来描写呢？
生：上海东方明珠塔。
生：四川的乐山大佛。
生：上海世博会的中国馆。
…………
学生对“巍然屹立”“傲对碧空”两个词语容易片面理解，简单迁移，难以理解词语的本质内涵，难以准确选择词语运用的生活情境。教师在学生初步理解“巍然屹立”“傲对碧空”两个词语后，便由金字塔联系到教学楼，巧设圈套，轻而易举地带学生进入歧途。而在学生陶醉于自己的描述时，教师顺势一转，引导学生细读课文，借助课文情境与迁移情境的比较，使学生具体而真切地感受到“巍然屹立”“傲对碧空”与“金字塔”的本质联系，感受到了“金字塔”与“教学楼”之间的明显差异，从而明白“巍然屹立”“傲对碧空”两个词语的用法，让“巍然屹立”“傲对碧空”的形象意义和真正用法永远留在学生的记忆深处。
◇责任编辑：王天杰◇
一、在虚景与实景的关联中迁移运用
语文教材中的插图，或展示语言形象，或凸显语言细节，或突出重点内容，或指向阅读难点，相对于生活的实景它是虚景，但却是教材的重要组成部分。教学中，对一些意思抽象的词语，可以在对插图的观察描述中使词语的意思形象起来，丰厚起来；也可以在生活的关联和描述中拓展词语的内涵，使词语的运用灵动、活泼起来。这样，在理解中运用，在运用中理解，双线并举，可谓相得益彰。如人教版语文四年级上册《颐和园》第4自然段有这样一句：“葱绿的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。”学生对句中的“掩映”一词难以理解，教学中可以这样引导：
师：“掩映”是什么意思呢？请大家读读句子，然后看看插图，体会体会。
生：插图中的山上长满了树，把黄的、绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙都盖住了。
师：再仔细看，是都盖住了吗？
生：几乎被盖住了。
师：（指着插图）你们看山上的好多房屋，大部分盖住了，只隐隐约约露出一个角，这就叫“掩映”。（生若有所悟）其实，这样的画面能用“掩映”说好多句子，你能说吗？
生：山上的房屋，在树丛的掩映下，充满着神秘的色彩。
生：一棵棵树木苍翠挺拔，无比茂密，在它们的掩映下，万寿山变得更加迷人。
生：登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，绿树掩映，神奇异常。（其他学生发言略。）
师：回忆《山行》这首诗的内容，能用“掩映”一词说一句话吗？
生：诗人站在山脚向上望去，只见山顶有几户人家掩映在绿树丛中。
师：说得真好！如今，我们的居住环境可谓是美不胜收，就像本课描述的美景与《山行》描述的美景一样，比比皆是。你们能说说生活中你见过的这种“掩映”的情景吗？
生：在我们富泰华庭小区休闲的地方，樟树、槐树高大挺拔，游廊掩映在绿树丛中。
师：你们家居住在这样的环境中真幸福呀！
生：我们学校的天趣园，杨柳婀娜多姿，东润亭掩映在柳树丛中，好像很害羞似的。
师：你的描述真精彩，你的想象真丰富。
“掩映”一词，初次接触后能自主运用的学生并不多，重要原因在于词义抽象，难以用浅显的语言描述。教师在借助插图展示词语形象后，引导学生用“掩映”描述万寿山的景色，接着又叙述《山行》和生活中的场景。有了这样的引导，此后在阅读中出现“掩映”一词，学生脑中自然会勾画出相关的情景；当生活中出现这样的情景，学生脑中自然会跳跃出“掩映”这一词语，“掩映”就成了学生参与言语活动的库存。
二、在朗读与表述的联系中迁移运用
有些词语，如果只借助语言传达意思，往往是教者越说越玄乎，学生越听越糊涂，要让学生运用更是困难。要是把朗读与表述有机结合起来，通过入情入境的朗读，活灵活现的表达，就能促使学生去具体、形象、真切地感悟词语，读出词语的“味道”，“味道”读出来了，词语的意思也就能意会了。如：人教版语文六年级下册《桃花心木》一文第13自然段这么叙述：种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗就会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”为让学生具体理解“语重心长”，教学中可以采用“自由朗读、指名朗读、教师范读、师生演读”等方法，再现种树人对“我”说话的情境，把种树人要表达的意思通过语气的把握、语音的控制、心理的体会尽力表达出来。通过不断揣摩，反复练习，学生都能“语重心长”地“说”这段话了，教师对“语重心长”的意思虽不能言传，但却让学生意会了。接着，老师列举现象，提供语境，引导学生想象情境，身临其境地进行“语重心长”的表述：1.小明经常做作业时粗心，老师会怎么“语重心长”地对他说呢？2.王小刚不爱惜学习用品，爸爸会怎么“语重心长”地教育他呢？3.李英常常与同学闹矛盾，妈妈会怎么“语重心长”地对她说呢？4.评选三好生时，投小兰的票了，小芳没有举手。后来投小芳的票时，小兰不但自己不投，还叫身边的同学也不要投。老师会怎么“语重心长”地对小兰进行教育呢？……朗读指导，再现了文本情境和生活场景，也提供了语言情境，为学生角色参与、真情劝说创造了条件。如此引导，学生对“语重心长”不仅能够理解，而且能够灵活运用了。
三、在语境与生活的沟通中迁移运用
课文中的词语都存在于一定的语境中。实践表明，诸多的语境不仅仅是词语理解的凭借，还是词语运用的支撑。教学中，教师可就地取材，借用文本语境来运用相关词语，既引导学生通过想象描述来拓展情境空间，又联系生活寻找相似情境来运用词语描述。这样，语境的拓展就沟通了文本与生活的联系，情境的丰富又畅通了理解与运用的渠道，使简单的词语转化为语义、语境、语情的统一体存贮于学生心中，成为他们的“私有物”。如：苏教版语文三年级上册《蒲公英》一文中第2自然段有这样一句话：“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊……”对句中的“迷惑”一词，教师可以这样引导：
师：同学们，虽然太阳公公再三嘱咐，但有一粒种子被金光闪闪的地方迷惑了，另一粒种子被银花朵朵所迷惑了。作者是怎么写它们被迷惑的呢？请大家默读第3自然段，画出有关的句子。（生默读、圈画。）
师：哪句话说明一粒种子被金光闪闪的地方迷惑了？
生：（读句子）瞧，那金光闪闪的地方一定有数不尽的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。 师：其实那金光闪闪的地方是什么？（生齐：沙漠）那里面真是金子吗？
生：不是金子，而是沙子，那里气候干燥，根本不适合植物生长。
师：对，闪光的东西并不都是金子。可是，这粒种子却不知道，认为去了一定会变成百万富翁。看来，它真的被迷惑了。知道了这些，你会对这粒种子说什么？
生：唉，告诉你，你被闪闪的金光迷惑了，那不是金子，而是沙子啊！
生：你不要被金光所迷惑，那里是沙漠，没有什么金子。
生：那闪闪的金光是能迷惑人的，你可要弄清楚，那是沙子，不是金子呀！
师：你看，这粒种子不动脑筋，被闪闪的金光迷惑了。不适合它们生长的地方，它们却认为是好地方，两颗种子都被迷惑了。回忆一下，我们生活中有没有什么人被迷惑过？（学生沉思。）
生：一次，我和表哥到大街上玩，表哥看到一些人在路边玩套圈的游戏，赢了不少钱，他也要去玩那个游戏。我说这是个骗局，不能被迷惑。他不听，结果，他身上的钱都输掉了。
生：一次，爸爸打开电脑邮箱，看到一个漂亮的图标，被迷惑了，认为里面有好东西，便打开了，结果电脑中了病毒。
生：有一次，我和爸爸到树林里去玩，我看见一个很漂亮的蘑菇，便迫不及待地伸手去采，爸爸告诉我，那是毒蘑菇，不要被它的美丽的外表所迷惑。听了爸爸的话，我没有去采。
师：是啊，生活中，有些现象能迷惑人，如果留心一点，细心一点，就不会被迷惑。
“迷惑”一词对三年级学生来说较难理解，要他们联系课文说出“迷惑”的意思，更是勉为其难。而在教学中，教师将“迷惑”的理解和运用有机地渗透到情境的想象中再现，与情境联系起来描述，自然而不露痕迹。教师先引导学生联系课文弄清种子是怎样被眼前的情景所迷惑的，然后借助种子的心理再现迷惑的情景，既引导学生用“迷惑”对种子真情告白，表达自己对种子的关心，又联系生活运用“迷惑”描述生活中的情景，表述自己对某件事的关切，使“迷惑”的内涵丰富而具体，有效地促进了学生对“迷惑”一词的内化。
四、在肤浅向深刻的转化中迁移运用
准确理解词语，是正确运用的前提。教师对学生理解容易出错的词语，可巧用误导，超前调控，再合理引渡，促使学生对词义的把握由片面走向全面，由肤浅走向深刻；而对词语的运用由错误走向正确，由呆板走向灵活。如：苏教版语文五年级下册《埃及的金字塔》一文中第1自然段用“巍然屹立”“傲对碧空”生动形象地写出了金字塔的宏伟。为使学生准确理解“巍然屹立”“傲对碧空”两个词语，进而能正确运用，教师可以这样引导：
师：课文第1自然段中哪些词语写出了金字塔的宏伟呢？请大家认真朗读，圈画出有关的词语。（生朗读圈画。）
生：我觉得“巍然屹立”这个词语写出了金字塔的“宏伟”。
师：你能说说这个词语的意思吗？
生：“巍然屹立”是高高耸立的意思。高高的金字塔当然宏伟啦！
师：有道理。还有吗？
生：我觉得“傲对碧空”这个词语也能说明金字塔宏伟。武林高手笑傲江湖，说明武艺高强；埃及的金字塔傲对碧空，说明它高大宏伟。
师：学校就有这样的事物，你能用这两个词语来描述吗？
生：学校的善知楼巍然屹立，傲对碧空，很有气势。
师：（故意夸奖）不错！
生：巍然屹立、傲对碧空的陶情楼掩映在绿树丛中。
师：（又是故意夸奖）好！（很快转折）能这样描述吗？同学们，请你们读读第3自然段，画出能具体说明埃及金字塔“巍然屹立”“傲对碧空”的句子。
生：“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。”
师：高146米多，绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。真是“巍然屹立”“傲对碧空”啊！同学们，学校的善知楼、陶情楼几层？大约多高？绕它一周，大约要走多少米的路程？
生：我们学校的教学楼4层，大约十多米高，绕它一周，大约要走200米的路程吧。
师：那你们觉得用“巍然屹立”“傲对碧空”来描写教学楼恰当吗？
生：（摇摇头）不恰当，相比之下，简直是小巫见大巫。
师：是的，那你们见到的哪些景物可以用这两个词语来描写呢？
生：上海东方明珠塔。
生：四川的乐山大佛。
生：上海世博会的中国馆。
…………
学生对“巍然屹立”“傲对碧空”两个词语容易片面理解，简单迁移，难以理解词语的本质内涵，难以准确选择词语运用的生活情境。教师在学生初步理解“巍然屹立”“傲对碧空”两个词语后，便由金字塔联系到教学楼，巧设圈套，轻而易举地带学生进入歧途。而在学生陶醉于自己的描述时，教师顺势一转，引导学生细读课文，借助课文情境与迁移情境的比较，使学生具体而真切地感受到“巍然屹立”“傲对碧空”与“金字塔”的本质联系，感受到了“金字塔”与“教学楼”之间的明显差异，从而明白“巍然屹立”“傲对碧空”两个词语的用法，让“巍然屹立”“傲对碧空”的形象意义和真正用法永远留在学生的记忆深处。
◇责任编辑：王天杰◇