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当前，自主合作学习虽然已被广泛应用到中小学课堂教学中，但是一些教师在运用合作学习的过程中，存在一些不足，使合作学习流于形式而没有达到合作学习的效果。我认为教学一方面要教给学会必要的知识，要让学生有知识的积累，另一方面要关注学生未来的发展，培养学生“发现问题和思考问题”的习惯、思路和方法，训练他们的科学思维，因此我认为从“激发兴趣、高效学习”和“鼓励合作、质疑问难”培养学生自主合作学习能力，主要应从以下方面做起。
一、热爱尊重每一位学生，增强学生主动学习的信心。
在课堂教学中，我们要发扬教学民主，尊重学生的主体地位，使学生主动提出问题，以亲切的微笑迎接每一次提问，以宽厚的胸怀包容每一个幼稚的问题，让学生感受到质疑探究的心理自由，帮助学生克服心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步养成敢于质疑探究的习惯，进而主动探究解决问题的途径，敢于发表独特的见解。我在课堂教学中坚持做到：留出足够的时间，放手让学生自主探究，把微笑带进课堂，让学生在爱的感召下受到鼓舞，把鼓励带进课堂，培养学生的创新精神和创新能力。
二、积极创设问题情境，激发学生强烈的探究欲望。
于漪老师在《语文教学谈艺录》中说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一半。”激发学生探究的意念与兴趣，没有固定的模式，应从学生的实际出发，因人而异，教师只有突破固有思维，在准确把握文本的前提下大胆开放课堂，把课堂的主动权真正还给学生，才能让学生的思维产生碰撞，才能使其享受到语文的灵动与诗意。结合语文学科的实际，在实践中我常采用下列方法：
1.课内培养兴趣，互动自然生成。兴趣是学习的动力，兴趣要经过不断激发才能巩固和持续。这就要求语文教师创造条件，不断探索发现，不断改进教学方法，灵活运用多种教学策略，激发主动参与意识和学习兴趣，以丰富的情感表达艺术牵动学生，使之在接受知识的过程中处于兴奋、追随的状态。例如在教《黄山奇石》时，学生归纳出黄山奇石的几种命名规律后，个个兴趣浓厚，我突然有了新的想法，让学生为黄山奇石改名，要求名字既体现景物特点，又给人以美感，还富有吸引力，学生兴趣大增，妙语连珠。“猴子观海”被改成“猴子看海”、“猴子望海”、“猴子赏海”、“猴子眺海”，接着我让学生比较“看”、“望”、“赏”、“眺”与“观”之间的区别与联系，最后学生得出结论，只有“观”和“赏”才能突出猴子对云海的着迷等。学生活用文本，不知不觉间思维能力得到发展，对文本的理解自然也深入许多。
2.课内外研趣，主动探究。在课堂上，在朗读教学这一环节，我采用“自由读”、“想象读”、“有个性读”等多种形式，指导学生读好课文，要求学生“眼里有神情，脸上有表情，语气有感情”。让学生在放松的状态中读出收获，在充满激情的朗读中读出情趣，在自由的阅读中读出个性，真正让学生与课本对话、互动交流。课外是课内的先声和延伸，课内是课外的演奏与开发，联系生活才能在课堂上充分开发学生的潜力。例如教学《海伦·凯勒》，在结束新课前，我布置了一份作业：通过这一课的学习，我们都被海伦·凯勒那种超越苦难、战胜自我的精神折服，其实生活中有很多像海伦·凯勒一样的人，请课下收集这方面的人物资料，我们将在语文活动课上交流。课后，学生十分投入，搜集了许多名人和身边身残志坚的事迹。整整一堂课学生侃侃而谈，完全沉浸在不屈不挠与命运抗争的境界里，学生的情操得到陶冶，思想得到净化，知识得到拓展。
三、提倡小组合作，鼓励学生质疑问难。
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“顾问”等多种角色，把自己定位为学生学习过程的合作者。经过一段时间的摸索，我认为小组合作学习应重点从以下几个方面做起：
1.科学合理的分组应注意学生间的性格特点，形成优势互补和知识层次差异；学生间语言表达能力及智力水平的差异。
2.培养小组长，小组活动要收到最佳效果，培养小组长是关键，教师要有意识地培养小组长并由同组内的小朋友推荐，并适当引进竞争机制，每周评议一次组长。
3.用激励性语言，评价“听”的习惯，例如“你听得最认真，这可是尊重别人的表现啊”、“你把xx的优点学来了，说明你很会听啊”、“这一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起啊”。手势、表情、姿态等这些动感语言将充分发挥作用。例：请同学们拿出“生字宝宝”同桌相互合作学习。可让学生做到“你读一遍给他听，他读一遍给你听，读的时候声音小一些。如果读错了，告诉他，如果全对了，那就朝他笑笑”。这样的效果比两个人一起读一遍的效果要好得多。
四、明确布置学习任务，让合作学习更有目的性。
在课堂上，小组合作学习变得形式化，我认为最主要的一个原因是学生不明确学习任务。因此，在每一次小组合作学习前，应布置好明确的学习任务，例如：在作文教学中，老师不可能在课堂上对每个学生的作文进行评价，这时可以利用小组合作的形式，让写作能力较弱的学生得到更多的帮助。在小组活动前，老师可提出明确的要求。在组员读作文时，其他学生要认真听，边听边想，他的作文有哪些优点，有哪些不足，等他读完后，组员就可以发表看法，对作文存在的不足，可以提出修改的建议。被评价的学生应该及时在作文旁记上自己认为好的建议。这样学生都很明确自己要做些什么，小组活动就会开展得更有实效。
五、恰当的评价方式是提高小组合作学习有效性的动力。
评价是合作学习中不容忽视、不可缺少的重要环节，教师应该根据实际情况，采用多种恰当的评价方式。
1.重视学习过程评价与学习结果评价相结合。
2.注重自评、互评和师评相结合，尽可能地发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度及交流的能力捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生反思，帮助学生寻找更高的发展目标。
3.注重评价个体和评价小组相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，在对小组进行评价时，要照顾面向组内的全体组员，做到点面结合，有的放矢。
总之，我认为只有以激发学生学习兴趣，合作学习、质疑问难为主旨，对学生进行自主探究学习，让学生主动提出问题，主动探求解决问题的途径，敢于发表独特的见解，才能使学生真正成为学习的主人。
一、热爱尊重每一位学生，增强学生主动学习的信心。
在课堂教学中，我们要发扬教学民主，尊重学生的主体地位，使学生主动提出问题，以亲切的微笑迎接每一次提问，以宽厚的胸怀包容每一个幼稚的问题，让学生感受到质疑探究的心理自由，帮助学生克服心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步养成敢于质疑探究的习惯，进而主动探究解决问题的途径，敢于发表独特的见解。我在课堂教学中坚持做到：留出足够的时间，放手让学生自主探究，把微笑带进课堂，让学生在爱的感召下受到鼓舞，把鼓励带进课堂，培养学生的创新精神和创新能力。
二、积极创设问题情境，激发学生强烈的探究欲望。
于漪老师在《语文教学谈艺录》中说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一半。”激发学生探究的意念与兴趣，没有固定的模式，应从学生的实际出发，因人而异，教师只有突破固有思维，在准确把握文本的前提下大胆开放课堂，把课堂的主动权真正还给学生，才能让学生的思维产生碰撞，才能使其享受到语文的灵动与诗意。结合语文学科的实际，在实践中我常采用下列方法：
1.课内培养兴趣，互动自然生成。兴趣是学习的动力，兴趣要经过不断激发才能巩固和持续。这就要求语文教师创造条件，不断探索发现，不断改进教学方法，灵活运用多种教学策略，激发主动参与意识和学习兴趣，以丰富的情感表达艺术牵动学生，使之在接受知识的过程中处于兴奋、追随的状态。例如在教《黄山奇石》时，学生归纳出黄山奇石的几种命名规律后，个个兴趣浓厚，我突然有了新的想法，让学生为黄山奇石改名，要求名字既体现景物特点，又给人以美感，还富有吸引力，学生兴趣大增，妙语连珠。“猴子观海”被改成“猴子看海”、“猴子望海”、“猴子赏海”、“猴子眺海”，接着我让学生比较“看”、“望”、“赏”、“眺”与“观”之间的区别与联系，最后学生得出结论，只有“观”和“赏”才能突出猴子对云海的着迷等。学生活用文本，不知不觉间思维能力得到发展，对文本的理解自然也深入许多。
2.课内外研趣，主动探究。在课堂上，在朗读教学这一环节，我采用“自由读”、“想象读”、“有个性读”等多种形式，指导学生读好课文，要求学生“眼里有神情，脸上有表情，语气有感情”。让学生在放松的状态中读出收获，在充满激情的朗读中读出情趣，在自由的阅读中读出个性，真正让学生与课本对话、互动交流。课外是课内的先声和延伸，课内是课外的演奏与开发，联系生活才能在课堂上充分开发学生的潜力。例如教学《海伦·凯勒》，在结束新课前，我布置了一份作业：通过这一课的学习，我们都被海伦·凯勒那种超越苦难、战胜自我的精神折服，其实生活中有很多像海伦·凯勒一样的人，请课下收集这方面的人物资料，我们将在语文活动课上交流。课后，学生十分投入，搜集了许多名人和身边身残志坚的事迹。整整一堂课学生侃侃而谈，完全沉浸在不屈不挠与命运抗争的境界里，学生的情操得到陶冶，思想得到净化，知识得到拓展。
三、提倡小组合作，鼓励学生质疑问难。
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“顾问”等多种角色，把自己定位为学生学习过程的合作者。经过一段时间的摸索，我认为小组合作学习应重点从以下几个方面做起：
1.科学合理的分组应注意学生间的性格特点，形成优势互补和知识层次差异；学生间语言表达能力及智力水平的差异。
2.培养小组长，小组活动要收到最佳效果，培养小组长是关键，教师要有意识地培养小组长并由同组内的小朋友推荐，并适当引进竞争机制，每周评议一次组长。
3.用激励性语言，评价“听”的习惯，例如“你听得最认真，这可是尊重别人的表现啊”、“你把xx的优点学来了，说明你很会听啊”、“这一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起啊”。手势、表情、姿态等这些动感语言将充分发挥作用。例：请同学们拿出“生字宝宝”同桌相互合作学习。可让学生做到“你读一遍给他听，他读一遍给你听，读的时候声音小一些。如果读错了，告诉他，如果全对了，那就朝他笑笑”。这样的效果比两个人一起读一遍的效果要好得多。
四、明确布置学习任务，让合作学习更有目的性。
在课堂上，小组合作学习变得形式化，我认为最主要的一个原因是学生不明确学习任务。因此，在每一次小组合作学习前，应布置好明确的学习任务，例如：在作文教学中，老师不可能在课堂上对每个学生的作文进行评价，这时可以利用小组合作的形式，让写作能力较弱的学生得到更多的帮助。在小组活动前，老师可提出明确的要求。在组员读作文时，其他学生要认真听，边听边想，他的作文有哪些优点，有哪些不足，等他读完后，组员就可以发表看法，对作文存在的不足，可以提出修改的建议。被评价的学生应该及时在作文旁记上自己认为好的建议。这样学生都很明确自己要做些什么，小组活动就会开展得更有实效。
五、恰当的评价方式是提高小组合作学习有效性的动力。
评价是合作学习中不容忽视、不可缺少的重要环节，教师应该根据实际情况，采用多种恰当的评价方式。
1.重视学习过程评价与学习结果评价相结合。
2.注重自评、互评和师评相结合，尽可能地发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度及交流的能力捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生反思，帮助学生寻找更高的发展目标。
3.注重评价个体和评价小组相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，在对小组进行评价时，要照顾面向组内的全体组员，做到点面结合，有的放矢。
总之，我认为只有以激发学生学习兴趣，合作学习、质疑问难为主旨，对学生进行自主探究学习，让学生主动提出问题，主动探求解决问题的途径，敢于发表独特的见解，才能使学生真正成为学习的主人。