一体化教学作为现代教学的新模式，体现能力本位的特点，较好地解决了理论教学与实习教学脱节的问题，增强了教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用。但在教学实际中由于多方面原因，一体化教学效果往往很难尽如人意。结合这几年的教学实践，笔者就一体化教学过程中如何培养和调动学生的学习兴趣谈一下自己的看法。
　　一、创设情境，联系实际，引发学习兴趣
　　在学生刚开始接触某一门一体化课程时，引导学生对其产生兴趣至关重要。因此，可以首先列举该课程在工业生产及日常生活中应用的例子，并带领学生到现场参观，使学生初步了解这门课程，激发学生的兴趣，为课题的讲解做好铺垫。学校的教学设备毕竟是有限的，在实际生产中有许多设备及工艺流程非常复杂，通过多媒体辅助教学，创设情境，弥补教学设备不足。
　　一体化教师应站在本专业发展的前沿，了解专业发展动向，掌握新工艺、新产品、新材料、新设备，并将其及时充实到教学中。实践教学证明，一体化教学效果优秀的老师，往往是那些实践经验丰富、动手能力强、不断激发学生学习兴趣的老师。
　　二、任务驱动，实例教学，促进学习兴趣
　　充分发挥教师的能动作用，努力将新的教学思想、教学理念和教学方法引入“一体化教学”教学中。根据不同的课程，不同的学生以及不同的学习阶段，采用不同的教学方法。运用多元的教学方法，把复杂的理论知识与生产实际相联系，把讲课、演示和实验相结合，为学生提供边听、边看、边想、边做的一体化的学习机会。这种强调以学生为中心，以能力为本位的教学理念，让学生有一种全新的感觉，正成为一体化教学应用最广的教学模式。
　　在电工专业一体化课程的教学中，有些内容很难直接应用于生产实际，导致了学生解决实际问题的能力相对薄弱。另外，有些技能训练课题枯燥，单调重复训练难以建立持久的兴趣。通常可以根据不同的课题来选材设计任务或案例，用情景实例进行教学。例如《电机与变压器》课题五三相异步电动机拆装一节，学习任务设计为：对一台搁置已久且转子转动不太灵活的三相异步电动机进行维护保养，使其重新投入使用。该任务既涵盖了本课题电机拆装技能，又涉及了轴承清洗保养、绝缘电阻、空载电流测试等实际应用技能。在教学过程中，鼓励学生相互讨论，运用小组合作、知识探究等方法，将其作为一个师生共同实施的“工作任务”，把学习内容延伸到生产实际中，拓展了知识的广度和深度。
　　采用典型实例的“任务驱动”教学方式，使学生在学习、探索和完成任务的过程中不断提高，使学生萌发出浓厚的学习兴趣。
　　三、巧设练习，以考代练，强化学习兴趣
　　编排形式多样、新颖有趣的练习题，把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。在教学中鼓励学生多发挥想象力，力求一题多解。在训练过程中，通过小组竞赛、课题过关考核等形式，以赛代练，以考代练，提高学生训练效率和训练积极性。实践证明，《电工技能训练》《电力拖动控制线路安装与检修》等材料消耗类课程，通过这种方式，既节约了耗材，又强化了学生的积极性和学习兴趣，起到了事半功倍的效果。
　　四、以人为本，科学评价，保护学习兴趣
　　表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。在一体化教学的初期，会有一段师生的磨合期，也会有一些学生在这种相对宽松的教学模式下违纪，教师要有更多的宽容、尊重、理解、信任，善于发现学生的优点，使学生形成乐学的心态。
　　在入门指导环节中要注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了。通过教师对学生自由发言和展示空间的设计，使学生在讨论问题时畅所欲言；通过教师积极的行为引导、鼓励性语言的运用，激发学生的课堂表现欲，培养学生的主动参与意识。在巡回指导时重视与学生的沟通交流，拉近师生之间的关系。在结束指导中对出现的问题不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们改正和不断完善，保护学生的学习兴趣。
　　传统的课程评价普遍采用终结性评价，是典型的“一个成绩定生死”。这种评价方式简单地以考试作为单一的评价方式，只能起到基础理论教育的作用，不利于应用型技术人才的培养。在一体化课程的教学评价中，应广泛运用发展性评价和表现性评价，通过课程学习表现、任务完成情况、小组合作等多元化、全方位的、具有开放性的综合评价代替终结性评价。
　　培养学生学习一体化课程的兴趣，需要结合课程性质和学生的特点，通过外在激励和内在动机的相互作用，利用多种教学手段激发学生的学习兴趣，通过成功的体验和价值的肯定保护学习兴趣，确保教学目标的顺利实现。
　　（作者单位：临沂市技术学院）