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摘要：传统的教学模式很难顾及全体学生，这样势必造成基础差的学生听不懂、学不会的现象，这样无疑严重影响学生的个体发展，同样也制约着学校的长远发展。因此，实施分层教学具有理论和现实的双重意义。
关键词：高中语文；分层教学；教学设计
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0277-01
我校属于偏远省份的一所高中，在校生文化基础参差不齐。尤其是随着普及高中教育的不断推进，进入高中的学生个体差异将越来越大，教师授课难度将会加大，传统的教学模式很难顾及全体学生，这样势必造成基础差的学生听不懂、学不会的现象，从而产生厌学的情绪。这样辍学现象就在所难免。这种事实无疑严重影响学生的个体发展，同样也制约着学校的长远发展。因此，实施分层教学在我校具有理论和现实的双重意义。高中语文教学中如何实施分层教学呢？
一、改革传统的教学模式，因材施教，充分发展学生的个性特长
真正实施素质教育，就要看到学生的差异，做到因材施教，充分发展学生的个性特长，在教学中顾及学生个体化特点。因此，要实施真正意义上的素质教育，对传统的教学模式进行改革是必须的，而改革的最好方法就是分层教学。我校学生的个体差异非常大，教与学的需求矛盾日趋突出。随着国家的新课程“为了每一位学生的发展”理念不断深入，我们发现不同层次的学生对学习有着不同层次的要求。这就要求我们必须适时、适量、适宜地进行高中阶段分层教学的实践与思考。我认为，只有真正意义上的分层教学才能真正达到“以学生发展为本”，调动学生学习的主动性，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和发展，激励学有余力，学有所长的学生超前发展，同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功体验，得到相应发展。
通过分层教学，改变教师陈旧的教学模式。让教师从备课、授课、辅导等诸多方面针对不同层次的学生做不同的准备，采用不同的方法。从而达到整体推进的目的。
二、分层教学的模式
在高中语文学科中实施分层教学，就是要针对不同层次学生的实际情况，改变原有单一的教学模式，找到一种更适合、更实用、更科学的课程设计，充分挖掘学生内在的潜能，调动学生学习的积极性，从而达到使全体学生学有所得共同进步的目的。
我采用班内分层目标教学模式，即在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使不同层次的学生得到充分的发展。这就要求教师要根据学生的实际情况有层次的备课，在授课中兼顾不同组的进度，在辅导中具有更强的针对性。最核心的问题是如何让我们教学内容、设计更加合理、科学、有效的满足不同层次的学生。
三、分层教学具体实施方案
（一）研讨模式的选择。采取班内分层目标教学模式。保留行政班，在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都得到充分的发展。
（二）具体的做法：第一阶段：教师认真学习、了解分层教学法的内容、步骤、方法及目标。学习分层教学方面的相关资料，为具体实施做好准备。
第二阶段：分层：选定实验组，依据月考成绩，把学生划分成A 、 B 、 C三层，也就是好、中、差三组，并做好各组的成绩统计。
1.备课：教师在此备课过程中针对实验组的情况，将原有教材进行统一分析，重组加工，适当增减。以中心发言的形式，确定各层次单元及课次的分类教学目标、重点、难点、教学流程及教法。形成分层次课堂教案，在此基础上产生不同组的个案。
2.授课：教师在上课时要依据备课要求，着眼于B层学生，兼顾A、C层，达到面向全体，因材施教。让不同层次的学生完成不同层次的课堂教学目标，布置不同层次的课后练习。做到A层学生精讲精练，培养独立学习，自主探究综合运用知识的能力，提高其做题技巧；B层学生，则精讲精练，注重双基，注重课本的例题和练习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫；对C类学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。 课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容，课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素，让他们感到只要努力，都能享受到成功的快乐。
请同年级同科类老师听课、评课。用以检查分层备课、授课的落实，以期不断改善，使分层教学更具有针对性，提高时效性，确保分层教学在课堂教学中的落实。
3.辅导：对A、B、C 三类学生依据备课授课内容进行分类辅导。注重不同层次学生不同学习目标的完成。
4.评价：注重分层评价，对A、B、C三类不同层次的学生选用不同层次的考试题目，让不同层次的学生都有完成任务的勇气和动力。
第三阶段：本阶段在第二阶段三个循环的教研基础上，总结分层教学的设计方法，思路，找出教学过程中的不足进行调整，最终形成一套完善的教学方案，促进今后的教学。
总之，分层教学能够使全体学生都得到最大程度的发展，在教学效果上能够使不同层次的学生都获得正面的体验。分层教学充分体现了兼顾全局、分层优化、全体参与的思想，不仅可以有效的激发学生学习语文的兴趣，而且可以调动学生的主动性，从而大幅度提高学生的学习水平。
参考文献：
[1]谈谈初中数学中分层教学[OL].（5月教师议题之一）-初中数学论坛-人教论坛-人教网；2013
[2]康萍.分层教学在Photoshop课程教学中的应用[J].考试周刊；2007-05-21
[3]黎淑敏.语文课堂分层教学探索[J].才智；2011-05-28
[4]穆扎帕尔·买买提.开放教育《商法》课程“整合性”和“分层教学”教学模式探讨[N].新疆广播电视大学学报；2006-09-20
[5]陈晓明.高职英语课程的分层教学探索[N].湖北经济学院学报（人文社会科学版）；2006-04-15
[6]李秀霞.网络环境下公共英语分层教学模式探索[N].北京广播电视大学学报；2011-08-20
[7]李文国；沈静.分层次教学浅探[J].科教文汇（上旬刊）；2008-10-10
关键词：高中语文；分层教学；教学设计
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0277-01
我校属于偏远省份的一所高中，在校生文化基础参差不齐。尤其是随着普及高中教育的不断推进，进入高中的学生个体差异将越来越大，教师授课难度将会加大，传统的教学模式很难顾及全体学生，这样势必造成基础差的学生听不懂、学不会的现象，从而产生厌学的情绪。这样辍学现象就在所难免。这种事实无疑严重影响学生的个体发展，同样也制约着学校的长远发展。因此，实施分层教学在我校具有理论和现实的双重意义。高中语文教学中如何实施分层教学呢？
一、改革传统的教学模式，因材施教，充分发展学生的个性特长
真正实施素质教育，就要看到学生的差异，做到因材施教，充分发展学生的个性特长，在教学中顾及学生个体化特点。因此，要实施真正意义上的素质教育，对传统的教学模式进行改革是必须的，而改革的最好方法就是分层教学。我校学生的个体差异非常大，教与学的需求矛盾日趋突出。随着国家的新课程“为了每一位学生的发展”理念不断深入，我们发现不同层次的学生对学习有着不同层次的要求。这就要求我们必须适时、适量、适宜地进行高中阶段分层教学的实践与思考。我认为，只有真正意义上的分层教学才能真正达到“以学生发展为本”，调动学生学习的主动性，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和发展，激励学有余力，学有所长的学生超前发展，同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功体验，得到相应发展。
通过分层教学，改变教师陈旧的教学模式。让教师从备课、授课、辅导等诸多方面针对不同层次的学生做不同的准备，采用不同的方法。从而达到整体推进的目的。
二、分层教学的模式
在高中语文学科中实施分层教学，就是要针对不同层次学生的实际情况，改变原有单一的教学模式，找到一种更适合、更实用、更科学的课程设计，充分挖掘学生内在的潜能，调动学生学习的积极性，从而达到使全体学生学有所得共同进步的目的。
我采用班内分层目标教学模式，即在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使不同层次的学生得到充分的发展。这就要求教师要根据学生的实际情况有层次的备课，在授课中兼顾不同组的进度，在辅导中具有更强的针对性。最核心的问题是如何让我们教学内容、设计更加合理、科学、有效的满足不同层次的学生。
三、分层教学具体实施方案
（一）研讨模式的选择。采取班内分层目标教学模式。保留行政班，在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都得到充分的发展。
（二）具体的做法：第一阶段：教师认真学习、了解分层教学法的内容、步骤、方法及目标。学习分层教学方面的相关资料，为具体实施做好准备。
第二阶段：分层：选定实验组，依据月考成绩，把学生划分成A 、 B 、 C三层，也就是好、中、差三组，并做好各组的成绩统计。
1.备课：教师在此备课过程中针对实验组的情况，将原有教材进行统一分析，重组加工，适当增减。以中心发言的形式，确定各层次单元及课次的分类教学目标、重点、难点、教学流程及教法。形成分层次课堂教案，在此基础上产生不同组的个案。
2.授课：教师在上课时要依据备课要求，着眼于B层学生，兼顾A、C层，达到面向全体，因材施教。让不同层次的学生完成不同层次的课堂教学目标，布置不同层次的课后练习。做到A层学生精讲精练，培养独立学习，自主探究综合运用知识的能力，提高其做题技巧；B层学生，则精讲精练，注重双基，注重课本的例题和练习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫；对C类学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。 课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容，课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素，让他们感到只要努力，都能享受到成功的快乐。
请同年级同科类老师听课、评课。用以检查分层备课、授课的落实，以期不断改善，使分层教学更具有针对性，提高时效性，确保分层教学在课堂教学中的落实。
3.辅导：对A、B、C 三类学生依据备课授课内容进行分类辅导。注重不同层次学生不同学习目标的完成。
4.评价：注重分层评价，对A、B、C三类不同层次的学生选用不同层次的考试题目，让不同层次的学生都有完成任务的勇气和动力。
第三阶段：本阶段在第二阶段三个循环的教研基础上，总结分层教学的设计方法，思路，找出教学过程中的不足进行调整，最终形成一套完善的教学方案，促进今后的教学。
总之，分层教学能够使全体学生都得到最大程度的发展，在教学效果上能够使不同层次的学生都获得正面的体验。分层教学充分体现了兼顾全局、分层优化、全体参与的思想，不仅可以有效的激发学生学习语文的兴趣，而且可以调动学生的主动性，从而大幅度提高学生的学习水平。
参考文献：
[1]谈谈初中数学中分层教学[OL].（5月教师议题之一）-初中数学论坛-人教论坛-人教网；2013
[2]康萍.分层教学在Photoshop课程教学中的应用[J].考试周刊；2007-05-21
[3]黎淑敏.语文课堂分层教学探索[J].才智；2011-05-28
[4]穆扎帕尔·买买提.开放教育《商法》课程“整合性”和“分层教学”教学模式探讨[N].新疆广播电视大学学报；2006-09-20
[5]陈晓明.高职英语课程的分层教学探索[N].湖北经济学院学报（人文社会科学版）；2006-04-15
[6]李秀霞.网络环境下公共英语分层教学模式探索[N].北京广播电视大学学报；2011-08-20
[7]李文国；沈静.分层次教学浅探[J].科教文汇（上旬刊）；2008-10-10