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摘要：短文听写是外语学习中比较常见的一种训练听力技能的形式，很多学习者为提高听写水平进行反复练习却收效甚微，影响练习效果的因素来自各个方面，在探寻答案的过程中发现，非知识性因素对听写练习的影响是不容忽视的。
关键词：法语；短文听写；非知识因素
学习外语需要掌握听、说、读、写、译五个方面的技能，而听的技能一直以来都是外语教师和学习者共同努力训练的重点项目。听写是在学习语言时进行的一种强化记忆的方式，也是外语教学中非常重要的语言技能训练环节，通过边听边写的形式来进行，可以从听力、拼写、语法等各个方面锻炼学习者运用所学外语的能力。
法语短文听写是教师经常组织初级阶段的学生进行的一种强化练习，通过听写全面检查学生法语笔语的记录能力，要求学生在理解篇章的基础上全面把握发音、拼写、语法等各个方面的具体规则。法语本身就是一门语速较快、读音规则细致且特殊情况纷繁复杂的语言，单复数等配合原则的限制，使得法语学习过程中的听写训练显得更加有难度。
只要坚持进行大量的练习，是不是就可以使短文听写变容易呢？事实情况不容乐观，很多学生在进行了反复的听写练习之后，成绩并没有显著提高，甚至常常出现重复性的错误，这在很大程度上打击了学生的学习热情，为什么大量的努力很难换来等效的成果呢？通过在教学实践中观察，有四个方面的非知识因素问题值得注意。
一、方法不当，导致练习低效
基础阶段的实践教学中，一般选用篇幅在120—150词的短文作为听写材料，选择的主题和体裁丰富，但背景知识并不是十分复杂。以一篇短文朗读四遍为例，这里通过以下图示来说明教学观察中多数学生在听写时是如何应对这四遍朗读过程的。
可以清楚地看到，多数学生在朗读开始后立刻动笔写下自己所抓住的某些独立的单词，这就为后边的失败埋下了伏笔；在第二遍慢速朗读过程中，由于受到第一遍所写单词的干扰，学生凭借猜测意思写出更多主观意识里认为相关的单词；到了第三遍，就凭借语音把所有单词连接成句子，甚至会有糊涂的学生将听到的标点符号误当做句子中的一个单词拼写出来；在第四遍的朗读过程中，基本是在对照语音填补漏洞，至于拼写、语法、配合及整体内容都是无从下手检查的，这种方式听写出来的内容往往句子不完整，与原文的内容比较起来更是相差甚远。虽然练习量很大，所写内容却与所听内容有很大差距，练习效果不言而喻。
二、及时记账，帮助明确目标
这里所说的记账，就是在每次练习后及时将出现的问题记录下来，这是很多学生在练习过程中不太注重的问题。听写结束后，多数學生会第一时间将所写内容与原文材料进行对比，然后分三步对待练习成果：首先改写错误内容，然后抄写遗漏内容，第三步通读全文或立志将其全文背诵，只能说这样的认真态度是需要肯定的。
“灌耳音”的概念使学生片面地认为只要多听、反复听就可以达到练习的目的，却忽略了寻找错误根源的意识。对于错误的词或者短语，反复听到耳熟是不够的，更重要的是要明确错误的类型，从拼写错误、辨音错误、语法错误等多个方面理解和分析问题，从而找到与之相符的语音规则或配合原则等，以便在下一次遇到类似情况时有据可依地做出判断，降低出错率。这样做有助于在主动练习时有针对性地选择短文材料，使薄弱环节得到充分的练习和巩固，听写练习事半功倍。
三、循序渐进，注重平时积累
短文听写能力取决于学习者对法语笔语的全面控制能力，应该注重基础词汇的记忆，加强基础语法的学习，在选择听写材料时要注意结合自身知识的储备情况，做到层层推进。语法是语言的核心，可以根据某一阶段所学主要语法点，选择以该语法点为主线的材料进行练习，在自行练习过程中，对于体现语法现象的重点语句进行适当跟读，对于初次接触的固定搭配进行归纳记忆。短文听写是一种练习，只有注重平日的积累，才能有效丰富词汇，为提高听写准确性提供更多帮助，才有可能不断提高利用词汇、语法知识完善听写内容的能力。
四、乐观心态，追求精益求精
听写练习时的心态很重要，应该保持良好的心态去应对每一次听写。当遇到陌生单词时，可以先记下发音，以便根据后边的内容推断出具体单词，切忌抓住一词不放，造成更多内容的错失。在练习过程中经常有学生因为一个短语没有听到而沮丧不安，导致对后边的内容彻底放弃。对于听懂的内容在书写时也应该保持镇静，避免因粗心大意造成的拼写错误或是对连读、联诵等现象判断失误。法语中特有的拼写规则、读音规则、清浊辅音变化等常常是听写时的陷阱所在，要想避免这些方面的错误，认真仔细的检查是必不可少的重要环节，读起来对的不一定就是正确答案，要认真。
短文听写是一项综合性很强的练习，只从知识能力的角度来下工夫是不行的，还需要从非知识因素方面分析改进，在正确方法的作用下进行听写练习，用正确的方式对待练习结果，客观自我评价并保持良好的学习心态，才能达到真正的练习目的，提高听写能力。
参考文献：
［1］王明利.法语教学理论与实践［M］.北京:外语教学与研究出版社，2009.
［2］李洪峰.循序渐进法语听写（初级）［M］.北京：外语教学与研究出版社，2009.
［3］程东元.外语教学技术［M］.北京：国防工业出版社，2008.
［4］刘晓静.摆脱焦虑心理对外语听写效果的影响.中国校外教育，2012，（3）.
关键词：法语；短文听写；非知识因素
学习外语需要掌握听、说、读、写、译五个方面的技能，而听的技能一直以来都是外语教师和学习者共同努力训练的重点项目。听写是在学习语言时进行的一种强化记忆的方式，也是外语教学中非常重要的语言技能训练环节，通过边听边写的形式来进行，可以从听力、拼写、语法等各个方面锻炼学习者运用所学外语的能力。
法语短文听写是教师经常组织初级阶段的学生进行的一种强化练习，通过听写全面检查学生法语笔语的记录能力，要求学生在理解篇章的基础上全面把握发音、拼写、语法等各个方面的具体规则。法语本身就是一门语速较快、读音规则细致且特殊情况纷繁复杂的语言，单复数等配合原则的限制，使得法语学习过程中的听写训练显得更加有难度。
只要坚持进行大量的练习，是不是就可以使短文听写变容易呢？事实情况不容乐观，很多学生在进行了反复的听写练习之后，成绩并没有显著提高，甚至常常出现重复性的错误，这在很大程度上打击了学生的学习热情，为什么大量的努力很难换来等效的成果呢？通过在教学实践中观察，有四个方面的非知识因素问题值得注意。
一、方法不当，导致练习低效
基础阶段的实践教学中，一般选用篇幅在120—150词的短文作为听写材料，选择的主题和体裁丰富，但背景知识并不是十分复杂。以一篇短文朗读四遍为例，这里通过以下图示来说明教学观察中多数学生在听写时是如何应对这四遍朗读过程的。
可以清楚地看到，多数学生在朗读开始后立刻动笔写下自己所抓住的某些独立的单词，这就为后边的失败埋下了伏笔；在第二遍慢速朗读过程中，由于受到第一遍所写单词的干扰，学生凭借猜测意思写出更多主观意识里认为相关的单词；到了第三遍，就凭借语音把所有单词连接成句子，甚至会有糊涂的学生将听到的标点符号误当做句子中的一个单词拼写出来；在第四遍的朗读过程中，基本是在对照语音填补漏洞，至于拼写、语法、配合及整体内容都是无从下手检查的，这种方式听写出来的内容往往句子不完整，与原文的内容比较起来更是相差甚远。虽然练习量很大，所写内容却与所听内容有很大差距，练习效果不言而喻。
二、及时记账，帮助明确目标
这里所说的记账，就是在每次练习后及时将出现的问题记录下来，这是很多学生在练习过程中不太注重的问题。听写结束后，多数學生会第一时间将所写内容与原文材料进行对比，然后分三步对待练习成果：首先改写错误内容，然后抄写遗漏内容，第三步通读全文或立志将其全文背诵，只能说这样的认真态度是需要肯定的。
“灌耳音”的概念使学生片面地认为只要多听、反复听就可以达到练习的目的，却忽略了寻找错误根源的意识。对于错误的词或者短语，反复听到耳熟是不够的，更重要的是要明确错误的类型，从拼写错误、辨音错误、语法错误等多个方面理解和分析问题，从而找到与之相符的语音规则或配合原则等，以便在下一次遇到类似情况时有据可依地做出判断，降低出错率。这样做有助于在主动练习时有针对性地选择短文材料，使薄弱环节得到充分的练习和巩固，听写练习事半功倍。
三、循序渐进，注重平时积累
短文听写能力取决于学习者对法语笔语的全面控制能力，应该注重基础词汇的记忆，加强基础语法的学习，在选择听写材料时要注意结合自身知识的储备情况，做到层层推进。语法是语言的核心，可以根据某一阶段所学主要语法点，选择以该语法点为主线的材料进行练习，在自行练习过程中，对于体现语法现象的重点语句进行适当跟读，对于初次接触的固定搭配进行归纳记忆。短文听写是一种练习，只有注重平日的积累，才能有效丰富词汇，为提高听写准确性提供更多帮助，才有可能不断提高利用词汇、语法知识完善听写内容的能力。
四、乐观心态，追求精益求精
听写练习时的心态很重要，应该保持良好的心态去应对每一次听写。当遇到陌生单词时，可以先记下发音，以便根据后边的内容推断出具体单词，切忌抓住一词不放，造成更多内容的错失。在练习过程中经常有学生因为一个短语没有听到而沮丧不安，导致对后边的内容彻底放弃。对于听懂的内容在书写时也应该保持镇静，避免因粗心大意造成的拼写错误或是对连读、联诵等现象判断失误。法语中特有的拼写规则、读音规则、清浊辅音变化等常常是听写时的陷阱所在，要想避免这些方面的错误，认真仔细的检查是必不可少的重要环节，读起来对的不一定就是正确答案，要认真。
短文听写是一项综合性很强的练习，只从知识能力的角度来下工夫是不行的，还需要从非知识因素方面分析改进，在正确方法的作用下进行听写练习，用正确的方式对待练习结果，客观自我评价并保持良好的学习心态，才能达到真正的练习目的，提高听写能力。
参考文献：
［1］王明利.法语教学理论与实践［M］.北京:外语教学与研究出版社，2009.
［2］李洪峰.循序渐进法语听写（初级）［M］.北京：外语教学与研究出版社，2009.
［3］程东元.外语教学技术［M］.北京：国防工业出版社，2008.
［4］刘晓静.摆脱焦虑心理对外语听写效果的影响.中国校外教育，2012，（3）.