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摘要：小班化教学模式是解决传统的班级授课制与因材施教矛盾的新型教学组织形式，本文介绍了小班化教学的基本概念，针对士官院校教学特点分析了小班化教学的优势，并提出符合士官院校教学特点的基于小班化的教学策略。
关键词：士官院校;小班化;教学模式;教学策略
中图分类号：G420 文献标志码：A
在职业院校专业化教学活动中，士官院校与地方院校相比，无论是在教学环境方面，还是在教学对象方面都存在较大的差异。那么如何探究符合士官院校特点的教学模式，西方少数发达国家提出的小班化教学模式为士官院校教学方法创新提供了新的思路。同时，随着军队士官院校的教学改革的不断深入，职业技术教育和短期培训任务的不断增加，招生规模随之加大，小班化教学在士官院校教学中的实施显得尤为困难。
一、小班化教学的概念
小班化教学的本质是教学过程要面向各向异同的学员个体，而不是一个班级的整体，教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学员个体发展而组织开展。所以，小班化教学是在学员数量控制在30人以下的教学单位中面向学员个体，围绕学员个体发展而开展的教学活动。
二、小班化教学的优势
1、小班化教学为提高学员的主动性和创造性提供便利。小班化教学减少了班级人数，增加了学员参与课堂活动的时间，教员可以掌握每个学员的课堂学习情况，并针对疑问及时进行课堂互动，解决问题，最大程度发挥学员学习的主动性，同时培养学员独立探索和创造精神，以及良好的学习习惯，达到“学如不及，犹恐失之”的境界。
2、小班化教学最大程度保证了教员的因材施教。课堂教学的根本目的是让每一个学员都能够理解和掌握新知识，学员人数少，教员更容易针对学员新知识的认知差异，因势利导，因材施教，灵活掌握教学方法手段。同时，教员在课堂教学过程中更容易采用启发式等教学方法，提高学员自主学习的能力，真正把课堂变成教员为主导学员为主体的课堂教学模式。
3、小班化教学更有利于开展实践性教学。实践性教学活动往往需要装备或设备进行保障，然而一个单位的装备或设备都是有限的，在开展实践教学时，往往只能由小部分学员进行操作或实践，大部分学员在等待装备，时间白白浪费。而开展小班化实践性教学，使学员能充分利用装备，认知、体验、熟练装备一气呵成，并且由于人少，开展实践课程的教员能够观察到照顾到每个学员，及时发现问题及时纠正，提高了实践的效率和课堂质量。
4、小班化教学有利于课堂教学方法的创新。小班化教学使教员不用被繁琐的课堂纪律管理打乱教学节奏，更不会因为不能及时了解个别学员的知识理解程度而苦恼，反而会激发教员的个性化教学。同时，小班化教学使得教员的教学方法更加灵活多变，翻转课堂、问题启发时、分层次教学等教学模式在课堂不断地进行实践，为教学方法创新提供了有利环境。
三、士官院校小班化教学的主要策略
小班化教学为士官院校教员提供了一个新的教学模式。教员在小班化教学过程中，应注重采取以下教学策略。
1、参与教学策略。参与教学策略能激发学员积极主动地参与教学的全过程，真正体现学员的主体地位，使学员在教学活动中不断培养自主学习能力。参与教学首先要做到让学员全员参与，使每个学员都能有比较充裕的时间按照明确的目标导向进行自学;其次要做到主动参与，让学员有话敢说，乐于参与。教员不仅要给学员提供充分的参与条件，还要加强参与方法的指导和参与能力的培养。
2、互动式教学策略。互动式教学法在小班化课堂教学中，最大限度地发挥学员学习的主动性，发挥学员学习的主体作用，培养学员独立探索和创新的精神。教学结构由教员的满堂讲授，转变成教员提问，学员回答，或者学员提问，教员回答。教员随时洞察每个学员心理，并根据教材中的具体内容和学员层次水平等特点，设置各种教学环节，调控每个学员的学习状态并达到最佳。
3、合作式教学策略。在教学过程中根据学员对教学内容的不同理解组建不同的合作学习小组，每名学员可以根据个人的观点和需要，参加不同的合作学习小组。具体教学思路为：提出学习任务——启发独立思考——分组讨论——全班交流——教员总结——围绕疑问进一步深入探讨学习。
4、 分层式教学策略。分层式教学的实质是因材施教，关注差异、承认差异、尊重差异、善待差异，以人为本的教学原则。在教学过程中根据不同层次学员实施不同的教学方法，解决教学难点和重点。对于基础较差的学员，更加重视基础内容的辅导，循序渐进，降低标准逐步提高;而对于基础较好的学有余力的学员则提出更高的要求，课堂上适当进行前沿知识的延伸和拓展，通过提出综合性较强的问题引发独立思考，激发求知欲，培养探究精神，使尖子学员更加突出。
总之，小班化教学模式在军队士官院校中开展，是对每位教员的教学理念、教学方法创新的一大挑战，院校要为教员提供根据自由开放的教学环境，最大程度打破士官院校传统教學理念的束缚，鼓励教员做不同形式的探讨。教员要不断探索不同的教学模式，采取更加丰富的教学方法，坚持以人为本，注重个性化发展，因材施教，培养学员的创新精神，使小班化教学发挥其自有的优势，为培养和造就适应时代和军队需要的创新型人才做出努力。
关键词：士官院校;小班化;教学模式;教学策略
中图分类号：G420 文献标志码：A
在职业院校专业化教学活动中，士官院校与地方院校相比，无论是在教学环境方面，还是在教学对象方面都存在较大的差异。那么如何探究符合士官院校特点的教学模式，西方少数发达国家提出的小班化教学模式为士官院校教学方法创新提供了新的思路。同时，随着军队士官院校的教学改革的不断深入，职业技术教育和短期培训任务的不断增加，招生规模随之加大，小班化教学在士官院校教学中的实施显得尤为困难。
一、小班化教学的概念
小班化教学的本质是教学过程要面向各向异同的学员个体，而不是一个班级的整体，教学组织方式、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学员个体发展而组织开展。所以，小班化教学是在学员数量控制在30人以下的教学单位中面向学员个体，围绕学员个体发展而开展的教学活动。
二、小班化教学的优势
1、小班化教学为提高学员的主动性和创造性提供便利。小班化教学减少了班级人数，增加了学员参与课堂活动的时间，教员可以掌握每个学员的课堂学习情况，并针对疑问及时进行课堂互动，解决问题，最大程度发挥学员学习的主动性，同时培养学员独立探索和创造精神，以及良好的学习习惯，达到“学如不及，犹恐失之”的境界。
2、小班化教学最大程度保证了教员的因材施教。课堂教学的根本目的是让每一个学员都能够理解和掌握新知识，学员人数少，教员更容易针对学员新知识的认知差异，因势利导，因材施教，灵活掌握教学方法手段。同时，教员在课堂教学过程中更容易采用启发式等教学方法，提高学员自主学习的能力，真正把课堂变成教员为主导学员为主体的课堂教学模式。
3、小班化教学更有利于开展实践性教学。实践性教学活动往往需要装备或设备进行保障，然而一个单位的装备或设备都是有限的，在开展实践教学时，往往只能由小部分学员进行操作或实践，大部分学员在等待装备，时间白白浪费。而开展小班化实践性教学，使学员能充分利用装备，认知、体验、熟练装备一气呵成，并且由于人少，开展实践课程的教员能够观察到照顾到每个学员，及时发现问题及时纠正，提高了实践的效率和课堂质量。
4、小班化教学有利于课堂教学方法的创新。小班化教学使教员不用被繁琐的课堂纪律管理打乱教学节奏，更不会因为不能及时了解个别学员的知识理解程度而苦恼，反而会激发教员的个性化教学。同时，小班化教学使得教员的教学方法更加灵活多变，翻转课堂、问题启发时、分层次教学等教学模式在课堂不断地进行实践，为教学方法创新提供了有利环境。
三、士官院校小班化教学的主要策略
小班化教学为士官院校教员提供了一个新的教学模式。教员在小班化教学过程中，应注重采取以下教学策略。
1、参与教学策略。参与教学策略能激发学员积极主动地参与教学的全过程，真正体现学员的主体地位，使学员在教学活动中不断培养自主学习能力。参与教学首先要做到让学员全员参与，使每个学员都能有比较充裕的时间按照明确的目标导向进行自学;其次要做到主动参与，让学员有话敢说，乐于参与。教员不仅要给学员提供充分的参与条件，还要加强参与方法的指导和参与能力的培养。
2、互动式教学策略。互动式教学法在小班化课堂教学中，最大限度地发挥学员学习的主动性，发挥学员学习的主体作用，培养学员独立探索和创新的精神。教学结构由教员的满堂讲授，转变成教员提问，学员回答，或者学员提问，教员回答。教员随时洞察每个学员心理，并根据教材中的具体内容和学员层次水平等特点，设置各种教学环节，调控每个学员的学习状态并达到最佳。
3、合作式教学策略。在教学过程中根据学员对教学内容的不同理解组建不同的合作学习小组，每名学员可以根据个人的观点和需要，参加不同的合作学习小组。具体教学思路为：提出学习任务——启发独立思考——分组讨论——全班交流——教员总结——围绕疑问进一步深入探讨学习。
4、 分层式教学策略。分层式教学的实质是因材施教，关注差异、承认差异、尊重差异、善待差异，以人为本的教学原则。在教学过程中根据不同层次学员实施不同的教学方法，解决教学难点和重点。对于基础较差的学员，更加重视基础内容的辅导，循序渐进，降低标准逐步提高;而对于基础较好的学有余力的学员则提出更高的要求，课堂上适当进行前沿知识的延伸和拓展，通过提出综合性较强的问题引发独立思考，激发求知欲，培养探究精神，使尖子学员更加突出。
总之，小班化教学模式在军队士官院校中开展，是对每位教员的教学理念、教学方法创新的一大挑战，院校要为教员提供根据自由开放的教学环境，最大程度打破士官院校传统教學理念的束缚，鼓励教员做不同形式的探讨。教员要不断探索不同的教学模式，采取更加丰富的教学方法，坚持以人为本，注重个性化发展，因材施教，培养学员的创新精神，使小班化教学发挥其自有的优势，为培养和造就适应时代和军队需要的创新型人才做出努力。