即将上课时,我在教室门口就发现不少学生刚从午睡的梦中醒来,惺忪,懒散,春困弥漫。上课了,班长喊“起立”了,学生还是稀松一片,毫无朝气,有些学生甚至在打闹。简直是无视老师的存在,一股怒火禁不住猛烧起来,于是当场点名批评了几个学生。学生还算接受批评,课堂秩序立即见好。这个小波澜对我的心情虽然有点影响,但是看到学生的表现有所好转,我也就心平气和了。
　　一波刚平,一浪又起。开课不久,又有两个学生聊天了,而且眉开眼笑,很是开心。我又开始冒火,准备更严厉地批评他们。话到嘴边时,感觉“另一个自我”在提醒自己:不要老是公开点名批评。于是,我继续讲课,借机走近他们,轻敲了一下他们的桌子。还好,学生醒目,马上噤若寒蝉,进入听课状态。这时,我的想法是,学生难免会有自我失控的时候,面对环生的乱象,教师首先要能自我控制,不随意发脾气,不伤及学生的自尊。此刻,我为自己在瞬间转变批评方式取得良好效果而心生自豪感。
　　别高兴得太早。另外几个学生又开始走神了,有两个还越位嬉闹呢。我照样采取私下提醒的方式,但这次失灵了,他们不当作一回事。面对此情此景,我的情绪一下子跌入谷底,顿时升腾起一股悲凉感——要管好这帮好动贪玩的学生难如攀登华山。
　　如果说普通高中教师的压力主要来自学生考试的分数和升学指标,那么,职业学校教师的压力则主要源于管理学生的艰难。初为人师的我,虽然在全程管理学生方面还没有全面、深切的体验,但仅从这节课的开局,就让我饱偿烦恼。
　　山还得爬,课还得上。我该如何管教他们呢?对了,让他俩来回答问题。可想而知,没有听课的这哥儿俩一头雾水,茫然无知。无奈之下,我叫他俩站课十分钟。我继续讲课,他俩也就乖乖地站着,还表现出认真听课的样子。突然,我心生怜悯,挺心疼的,觉得自己这样来体罚两个大男孩实在有点过分。不到5分钟,我就让他们坐下了。
　　这时,刚好讲到“团队合作”这个话题,我趁机问学生:“同学们,你们觉得我们班团结吗?”全班同学挺合作地说:“团结啊。”其中有一个平时比较调皮的男生更是大声地说:“当然团结啦!老师,你看,黑板上方就写着:团结、马学……”他的话还没说完,全班学生就笑翻了。我回头一瞧黑板上方的大字也忍俊不禁。而他自己则有点茫然,不知道其他同学在笑什么。原来,他说的是我们学校的校训:团结、笃学、严谨、合作。这个学生不认识“笃”字,于是就只念了这个字的一半。这时,我突然觉得眼前的这个大男孩很单纯,很可爱。尽管他的文化知识有欠缺,但他思维敏捷,能马上联想到校训的内容。趁机,我把“笃”字写在黑板上,注上拼音,并讲解了“笃学”的内涵以及老师对他们的期望,大家都听得聚精会神。平时,我跟学生讲学习文化知识的重要性,没多少人理睬。但是,这次为什么会有如此神奇的效果呢?是我恰到好处地把握了教学时机,让学生入情入境,还是他们因闹笑话而真有触动呢?不管怎样,我的心境由雨转晴,阳光灿烂,为自己抓住了一个教育学生的机会而洋洋得意。
　　我的一脸阳光赶跑了学生的春困,感染了学生的情绪,课堂的互动异常有效。那一瞬间,一种特别的幸福感充盈着我心头。
　　下课时,我传达了班主任的信息——下课后全班学生去操场集中参加颁奖典礼。这时,那两个上课违反纪律的学生对我说:“老师,我俩没有奖项领取的,不想去参加颁奖典礼,因为只看别人领奖很难受。我俩上课违反纪律,你把我们拉去办公室批评吧。”听完这话,我很想笑,但还是装作严肃地说:“可以啊,但不是一节课就可以搞定的哦,我会批评你们到晚上六点钟的。”他们听后立刻说:“那我们还是去参加颁奖会了。”我说:“尽管你俩没有奖项拿,也应该为班上其他获奖同学鼓掌,这也是团队合作的表现嘛。”说完,我一转过头,就忍不住笑了。想到这两个大男孩使用这样的伎俩来忽悠我,就觉得好笑。其实,我心里明白,这天太阳很辣,去操场参加颁奖典礼肯定要晒太阳,他们是为了逃避晒太阳才故意让我叫他们去办公室挨批的。但我一点都不生气,反而心境特别明亮。
　　我曾经那么厌烦学生天天犯错,但今天竟然觉得他们如此天真,如此可爱;曾经那么抱怨学生不配合,但今天却觉得他们如此尊重老师,如此合作;曾经认为自己的学生内心世界复杂,但今天却觉得他们仍然有着一颗水晶般的心;曾经认为管理这些学生是为师者的莫大痛苦,但今天却觉得跟他们朝夕相处是非常幸福的。
　　我恍然大悟:教师只要把自己的心态调整好,就会看到学生的可爱之处;教师只要真正因材施教,机智诲人,学生就会亲其师,爱其学,而教师的幸福感就会油然而生。
　　原来,教师的幸福感产生于教育教学的每一个细节,每一个瞬间。