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【摘要】多媒体有着直观、形象性的特点，集声音、画面、文本于一体，弥补学生难以感知的东西，教学中采用多媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，还能创设教学情境，丰富教学内容，有效地培养学生的语文能力。
【关键词】多媒体；有效应用；深度融合
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
多媒体辅助教学是一种高效率的现代化教学手段，有效地运用能让学生在学习中保持高效的学习兴奋度。特别是小学生，他们正处在形象思维向逻辑思维的过渡阶段。多媒体的出现为教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体与学科教学的深度融合将产生意想不到的教学效果。
一、让导入不再牵强
语文课本中有很多描写祖国壮丽河山的文章，农村学生基本上没去过什么地方，对这些感受不会深刻，又怎么激发热爱之情？我认为，教师在上新课之前，可以先打出幻灯片或录像，让学生先欣赏了解，为学习课文做个热身，学生对将要学习的文章有个感性认识，为即将学习的课文内容做下铺垫。如教《桂林山水》这一课，我放映“桂林”的风景纪录片。孩子们立刻被这美丽的画面吸引住了，他们目不转睛地看着，小声讨论着。接着我又出示了“水”和”山”的特写镜头，使学生进入静、清、绿、奇、秀、险的意境中，激发起他们对桂林山水之美景的喜爱和赞美之情，为学生进一步学习文章打下了伏笔。
二、让背景不再陌生
在小学语文课本中还有一些离学生生活实际较远的课文，如《为中华之崛起而读书》《十里长街送总理》《两个铁球同时落地》等，学生生活在新时代，年龄小，必须让他们了解当时的年代背景，才能帮助学生更深刻地理解课文。学习《十里长街送总理》一文时，我收集了中国近代史上有关周恩来为了新中国的成立，为了千千万万穷苦人们的幸福生活呕心沥血、不辞辛劳的资料和图片放映给学生看。于是理解课文“长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾……”这句话时，学生由于先前观看了多媒体显示的历史背景，将心比心，产生了共鸣，得到了升华。学生的心随着课文的学习而产生情感的变化，对周总理肃然起敬，于课文的学习有极大的帮助。
三、让难点不再茫然
小学语文课中重难点的学习是学生学习的主要部分。如《赵州桥》一课，重点是要让学生体会赵州桥的雄伟，难点是让学生了解它的设计是当时建筑史上伟大的创举。首先我搜集了黄山、庐山、黄河等各地大山名水的图片，百度找到赵州桥历年发水的视频资料，又查找到赵州桥的设计图片，把它们制作合成一组幻灯片。图片在孩子们惊讶中一张一张展开，在孩子们感叹震撼中结束，然后我总结：“雄伟：高大而有气势。”竟有孩子接到：“震撼人心！”此时此刻，学生对雄伟一词有了深刻的认识。接着我让学生找出表现赵州桥雄伟的句子并画出来，孩子们很快找到“赵州桥非常雄伟。桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。”这些句子。我让他们深入去读，读出雄伟，读出你的感受，孩子们先前有了对雄伟的感受和领悟，读时就努力把心中的感觉表达出来。其次，我在讲到“大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞”时，我先打出赵州桥设计平面图，让学生了解一下这种设计是什么样子。接着我又播放赵州桥发水时的视频，在洪水流经大小桥洞时，我让视频多次慢镜头重复播放，孩子们真真切切地看到了“发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过”的场面。孩子们从内心感受到这种设计的独特，在读“这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料”时，难点就迎刃而解了。多媒体在此刻的使用可谓是“四两拨千斤”的功效。
四、让情境不再苍白
如在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，我通过展示江南春日美景，那一幅幅绝美江南春色画面将学生带入丰富的语言环境中，很快领悟到了“绿”字的神韵。又如《忆江南》词中“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”具体描写江南春色。我展示一段视频：红日东升，阳光灿烂，在朝阳的映照下，江畔姹紫嫣红的鲜花比火还要红；春江水清，波碧，在满地绿草的映衬下，显得比蓝草还要绿。重点抓住“江花”“江水”两件最有代表性的景物拉近镜头特写画面的播放，学生不但体会到“红胜火”“绿如蓝”六个字的奇妙，而且脑海中现出了花红、水绿、绚丽可爱的江南风光，这比老师用什么样的语言来讲述都来的贴切。实践证实，在古诗词教学中多媒体发挥了它独特的优势。
五、让文本不再僵直
在欣赏课文时，配合多媒体播放，可以进一步帮助学生理解课文内容，深入领会课文的意境。如《牧场之国》一文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。因此，在教导学生朗读时，我用多媒体放映荷兰的风景片，配和着柔美的音乐，让学生一边欣赏一边朗读，感受这篇课文的语言特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。画面的连续播放使学生仿佛也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨，达到了人文统一的效果。又如《乡下人家》教学中，我用多媒体展现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情片，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。
总之，由于信息化手段的不断介入，语文的教学空间会更广阔。因此，在鲜活的语文教学实践中，善于抓住整合的契机，把握运用的火候，用好多媒体这根“魔棒”，既是我们每一位语文教师的教学追求，更是对我们语文教师教学机智的考验。
（编辑：刘影）
【关键词】多媒体；有效应用；深度融合
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
多媒体辅助教学是一种高效率的现代化教学手段，有效地运用能让学生在学习中保持高效的学习兴奋度。特别是小学生，他们正处在形象思维向逻辑思维的过渡阶段。多媒体的出现为教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体与学科教学的深度融合将产生意想不到的教学效果。
一、让导入不再牵强
语文课本中有很多描写祖国壮丽河山的文章，农村学生基本上没去过什么地方，对这些感受不会深刻，又怎么激发热爱之情？我认为，教师在上新课之前，可以先打出幻灯片或录像，让学生先欣赏了解，为学习课文做个热身，学生对将要学习的文章有个感性认识，为即将学习的课文内容做下铺垫。如教《桂林山水》这一课，我放映“桂林”的风景纪录片。孩子们立刻被这美丽的画面吸引住了，他们目不转睛地看着，小声讨论着。接着我又出示了“水”和”山”的特写镜头，使学生进入静、清、绿、奇、秀、险的意境中，激发起他们对桂林山水之美景的喜爱和赞美之情，为学生进一步学习文章打下了伏笔。
二、让背景不再陌生
在小学语文课本中还有一些离学生生活实际较远的课文，如《为中华之崛起而读书》《十里长街送总理》《两个铁球同时落地》等，学生生活在新时代，年龄小，必须让他们了解当时的年代背景，才能帮助学生更深刻地理解课文。学习《十里长街送总理》一文时，我收集了中国近代史上有关周恩来为了新中国的成立，为了千千万万穷苦人们的幸福生活呕心沥血、不辞辛劳的资料和图片放映给学生看。于是理解课文“长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾……”这句话时，学生由于先前观看了多媒体显示的历史背景，将心比心，产生了共鸣，得到了升华。学生的心随着课文的学习而产生情感的变化，对周总理肃然起敬，于课文的学习有极大的帮助。
三、让难点不再茫然
小学语文课中重难点的学习是学生学习的主要部分。如《赵州桥》一课，重点是要让学生体会赵州桥的雄伟，难点是让学生了解它的设计是当时建筑史上伟大的创举。首先我搜集了黄山、庐山、黄河等各地大山名水的图片，百度找到赵州桥历年发水的视频资料，又查找到赵州桥的设计图片，把它们制作合成一组幻灯片。图片在孩子们惊讶中一张一张展开，在孩子们感叹震撼中结束，然后我总结：“雄伟：高大而有气势。”竟有孩子接到：“震撼人心！”此时此刻，学生对雄伟一词有了深刻的认识。接着我让学生找出表现赵州桥雄伟的句子并画出来，孩子们很快找到“赵州桥非常雄伟。桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。”这些句子。我让他们深入去读，读出雄伟，读出你的感受，孩子们先前有了对雄伟的感受和领悟，读时就努力把心中的感觉表达出来。其次，我在讲到“大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞”时，我先打出赵州桥设计平面图，让学生了解一下这种设计是什么样子。接着我又播放赵州桥发水时的视频，在洪水流经大小桥洞时，我让视频多次慢镜头重复播放，孩子们真真切切地看到了“发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过”的场面。孩子们从内心感受到这种设计的独特，在读“这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料”时，难点就迎刃而解了。多媒体在此刻的使用可谓是“四两拨千斤”的功效。
四、让情境不再苍白
如在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，我通过展示江南春日美景，那一幅幅绝美江南春色画面将学生带入丰富的语言环境中，很快领悟到了“绿”字的神韵。又如《忆江南》词中“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”具体描写江南春色。我展示一段视频：红日东升，阳光灿烂，在朝阳的映照下，江畔姹紫嫣红的鲜花比火还要红；春江水清，波碧，在满地绿草的映衬下，显得比蓝草还要绿。重点抓住“江花”“江水”两件最有代表性的景物拉近镜头特写画面的播放，学生不但体会到“红胜火”“绿如蓝”六个字的奇妙，而且脑海中现出了花红、水绿、绚丽可爱的江南风光，这比老师用什么样的语言来讲述都来的贴切。实践证实，在古诗词教学中多媒体发挥了它独特的优势。
五、让文本不再僵直
在欣赏课文时，配合多媒体播放，可以进一步帮助学生理解课文内容，深入领会课文的意境。如《牧场之国》一文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。因此，在教导学生朗读时，我用多媒体放映荷兰的风景片，配和着柔美的音乐，让学生一边欣赏一边朗读，感受这篇课文的语言特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。画面的连续播放使学生仿佛也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨，达到了人文统一的效果。又如《乡下人家》教学中，我用多媒体展现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情片，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。
总之，由于信息化手段的不断介入，语文的教学空间会更广阔。因此，在鲜活的语文教学实践中，善于抓住整合的契机，把握运用的火候，用好多媒体这根“魔棒”，既是我们每一位语文教师的教学追求，更是对我们语文教师教学机智的考验。
（编辑：刘影）