学生犯错，是常有的事。那我们该如何对待犯错的学生呢？学生犯错，是否应该惩罚？“那还用说，当然是应该给予一定的惩罚，才能达到警戒的作用。”从老师、家长的角度来说，的确是这样！正如古罗马时期著名思想家奥古斯丁所说“惩罚是对正义的伸张！”
　　学生们对这一问题是怎么看的呢？通过调查了解，有60℅的学生认为还是应该惩罚的，因为惩罚可以使他们受到警示，控制自己不良的思想、行为；还有10℅的学生认为应该由老师做主；另有30℅的学生竟认为可以不予惩罚！让我们来听听他们的理由——我们年龄还小，犯错是不可避免的，如果什么错都不犯了，我们就不用来学校接受教育了！还有学生甚至说“我们犯错也是大人逼的！”听听，这些歪理还真让人啼笑皆非，可细细一思，其中竟也不无道理！
　　英国政治哲学家、小说家威廉•葛德文在《人性的本质》一书中说“人类是有理性的动物，正是这一点让他们同其他野蛮动物区分开来”，“但除此之外，我们的本性还有另外一面……有时候我们会放弃理性的拐杖，去做某些错误奇怪的事情”。学生犯错，可能正基于此！回想我們的少年时光，有几人能拍着胸脯理直气壮的说“我从没犯过错”？犯错，有时也是叛逆的一种表现，是人之本性啊！人常常犯错，然后才能改正，两千多年前的孟子就曾经说过“人恒过，然后能改”。那我们该如何来对待这些犯错的学生呢？帮他们分析、查找犯错的原因，然后指导他们改正——这是我们教育工作中常用的方法，然而在实际操作中却并非这样简单、有效！
　　我有一个学生，在他读二年级时母亲去外地打工，从此音讯杳无。父亲把他送到亲戚家中后也外出了，几年才回家一趟。读小学时，他的品行还不是很坏，成绩也还过得去，进入中学后，他成了我班上的一员。我发现他特别喜欢在老师面前表现自己，为了引导他找到恰当的表现自己的地方，我委派他担任了寝室室长。接手这项工作之初，他干得还不错，我也在班上多次表扬了他。后来觉得可以放心让他做事了，也就没有过多的在乎他了。这一天是学生初二期末考试的最后一天，我正在打乒乓球，这个学生突然同另一名同学气喘吁吁跑来报告说寝室遭砸了——同学们的水瓶、洗漱用品等被砸碎，扔得到处都是……，我马上随同他们一道跑到寝室一看，果然一片狼藉、惨不忍赌！我问谁干的，他们都说不知道！但让我奇怪的是作为室长来告状的他却不怎么生气，还隐约露着几分幸灾乐祸、看我怎么办的表情。我一下觉得这事蹊跷，下来经过一番明察暗访，竟查实这些破坏都是他干的！我当时真不能相信他竟是这样有“心机”的人，我不能接受一向表现还不错的他居然会犯下这样大的错误，而且还“恶人先告状”！这事该怎么处理？是否该给他一些惩罚？冷静下来后，我想他这样做肯定是有原因的。于是我找他谈话，这次我们谈了很多，最后我终于了解到他之所以这样是因为他觉得没人在乎他、关心他，他觉得自己是个没有家的人，他很希望老师能多在乎他一些，但在班上他成绩平平，与同学关系也很一般，本希望能在我这儿多被注意一些，可我也没有更多的关注他，于是，他选择了通过犯错来引起老师和同学们注意他这条路……当时他说得很动情，一个大男孩竟抽噎不止。我心软了，没有惩罚他，只要求他赔偿同学们的损失，给寝室同学道歉，并告诉他应该学会自强……
　　后来这个学生因为这件事变得更孤僻了，初三上期读了两周就辍学了。反思这件事，我并没有对他进行惩罚，只是通过谈话和他一起找了犯错的原因，帮他认识了自己的错误，并为自己所犯的错误承担了一定的责任而已，但最终这次教育还是失败的。可见我们在面对犯错的学生时，光是帮他们分析查找出犯错的原因、给予一些口头上的改正错误的指导还是不够的，还应该持之以恒的给予他们更多的关心和帮助，帮他们更好的适应自己生活的环境，找到生活中积极健康的一面，这才是更重要的帮助学生不再犯错的方法。至于惩罚，只是教育的一种手段，可不可用，该不该用，值不值得用，怎么用，需要我们教育工作者三思而后行，方能显出它的正面作用。