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教师在学校是进行教育教学工作的主要力量,直接担负着培养学生成为理想、有道德、有文化、,有纪律的建设人才的任务。同时他们又是学教育改革的生力军。因此提高学校管理职能的一个重要方面,就是调动教师的积极性和提高教师的.成熟性。为了达到这一目标学校领导必须认真学习管理心理学,去研究教师的心理状态。想方设法调动教师们所产生的自觉的主动的心理活动,使他们用这种心理状态去对待自己的工作。学校领导在行使领导权力时,制定管理制度时,都必须体现这种激励政策,以满足讽动教师积极修的需要
教师的积极性,表现在全部教育和教学活动中,它是由教师的需要、动机和目标决定的。作为已经选定以教育工作为终身职业的教师来说,献身教育事业,应该成为形势需要和内在主导动机,并且把不断地培养新生一代,作为终身奋斗目标。
如果从教师的职业心理特点与需要出发,学校应在教师的工作精神上进行激励,在我们的教师队伍中,有好多人为了更多的人去实现崇高的理想,宁可自己当垫脚石,甘愿把自己的全部心血倾注到学生身上,而自己则安于年复一年,日复一日的与幼稚的学生为伍,让他们在自己的辛勤培养下,茁状成长。这就是甘愿燃尽自己而去照亮别人的红蜡烛精种与奉献的需要。
恰当地满足教师的需要,是对教学工作的激励,教师在物质需要方面是比较能够自我控制的,也比较顾全大局,通情达理是教师的公德。正因为如此,学校领导更应主动地去关心他们正当合理的物质需要。关心教师的生活,并引导和发展教师的高级需要。
物质生活需要的满足,可以防止不满情绪的产生。但要激发和提高教师的积极性,还主要靠高级需要的满足。所以学校领导应重视提高教师的思想水平。在理想、信念、价值观文化深造、学历提高等方面,除提供方便外,还做了些激励工作,使他们能主动的向高一级学历迈进。教师的高级需要,集中体现在通过自己的言传身教,把学生培养成高质量?四有”人才上。要完成这个任务,一方面靠教师自己的努力,,另一方面要有一个良好的教师集体和必要的教学设备资料、住房、活动场所,我们学校领导就重视了,不断地增添教学仪 器、图书、住房和体育器材,并且不断地改善、扩大我们的活动场地,尽学校现有财力,以满足这些教师高层次的需要。在学校绩效强化中,我们从来都是从激励的角度出发,肯定教师的工作成绩,使他们获得心理上的满足和产生荣誉感,进而提高他们的工作热'情,学校进行表扬、奖励,这就是绩效的正强化。领导认为如果对某个教师的工作效果给予否定的评价,旨在纠正教师队伍中不恰当的行为,进行批评惩罚,这就是绩效的负强化。就我们学校制定的班主任工作量化制度和教师岗位责任制度而言,在内容上,对教师工作绩效,采取了正强化。而对那些工作失职教师,学校领导则采取了谈心、促心、指明方向的办法,从心理教育的角度,促使他吸收教训,以利再战,避免了使他们心灰意冷的负强化,在学校的各项工作中,都需要进行物质奖励。因为我们正处在于社会义的初级阶段,人民希望通过自己的劳动对社会主义做出贡献,从而获得物质需要的更多的满足。我们学校在运用物质奖励这一物段时充分体现要把奖励面扩大到80%以上,加大正强化。我们不纯使用物质奖励,因为光物质的激励是有局限性的。精神上的鼓励才能满足教师精神需要。人的许多高尚行为的产生,究其心理源泉就是他们的精神需要,有一个老教师这样说:“工作中任务繁重,生活艰苦,不会便_人感到窘迫。最痛苦的则是得不到组织和领导的信任。”可见教师对得到领导信任这种需要是十分重视的。因此我们学校对全校所有教职工的工作情况的全面总结,采取了十分重视的态度。
做到善于到教师队伍中去,倾所他们对学校各项工作的意见。对教师队伍中做出突出成绩的教师,学校领导及时给以肯定、赞许、表扬或嘉奖。正确处理教师的心理挫折,会有效地维护教师的心理平衡。有的教师在晋级中不成功、心灰意冷意志消沉,领导就靠上和他谈心,鼓励他树起信心,加强迎接再努力。有的教师家中受到天灾人祸,领导就登门察情从精神上物质上帮助他摆脱暂时的困难处境。有的教师病倒了,须住院治疗,领导买上东西到院里看望,让他们安心养病给那些身心受到挫伤的教师,使他感受到组织的温暖,领导的关心,激励他们尽快摆脱挫折困境 ,轻装奔向教学第一线。
综上所述,激励是一种动态,是人们在工作中迫切需要的,它是激起人的行为的原因和动力,在学校管理中,正面使用激励因素和手段,对推动学校各项工作的开展,搞好学校管理,起到了极其重要的作用。
教师的积极性,表现在全部教育和教学活动中,它是由教师的需要、动机和目标决定的。作为已经选定以教育工作为终身职业的教师来说,献身教育事业,应该成为形势需要和内在主导动机,并且把不断地培养新生一代,作为终身奋斗目标。
如果从教师的职业心理特点与需要出发,学校应在教师的工作精神上进行激励,在我们的教师队伍中,有好多人为了更多的人去实现崇高的理想,宁可自己当垫脚石,甘愿把自己的全部心血倾注到学生身上,而自己则安于年复一年,日复一日的与幼稚的学生为伍,让他们在自己的辛勤培养下,茁状成长。这就是甘愿燃尽自己而去照亮别人的红蜡烛精种与奉献的需要。
恰当地满足教师的需要,是对教学工作的激励,教师在物质需要方面是比较能够自我控制的,也比较顾全大局,通情达理是教师的公德。正因为如此,学校领导更应主动地去关心他们正当合理的物质需要。关心教师的生活,并引导和发展教师的高级需要。
物质生活需要的满足,可以防止不满情绪的产生。但要激发和提高教师的积极性,还主要靠高级需要的满足。所以学校领导应重视提高教师的思想水平。在理想、信念、价值观文化深造、学历提高等方面,除提供方便外,还做了些激励工作,使他们能主动的向高一级学历迈进。教师的高级需要,集中体现在通过自己的言传身教,把学生培养成高质量?四有”人才上。要完成这个任务,一方面靠教师自己的努力,,另一方面要有一个良好的教师集体和必要的教学设备资料、住房、活动场所,我们学校领导就重视了,不断地增添教学仪 器、图书、住房和体育器材,并且不断地改善、扩大我们的活动场地,尽学校现有财力,以满足这些教师高层次的需要。在学校绩效强化中,我们从来都是从激励的角度出发,肯定教师的工作成绩,使他们获得心理上的满足和产生荣誉感,进而提高他们的工作热'情,学校进行表扬、奖励,这就是绩效的正强化。领导认为如果对某个教师的工作效果给予否定的评价,旨在纠正教师队伍中不恰当的行为,进行批评惩罚,这就是绩效的负强化。就我们学校制定的班主任工作量化制度和教师岗位责任制度而言,在内容上,对教师工作绩效,采取了正强化。而对那些工作失职教师,学校领导则采取了谈心、促心、指明方向的办法,从心理教育的角度,促使他吸收教训,以利再战,避免了使他们心灰意冷的负强化,在学校的各项工作中,都需要进行物质奖励。因为我们正处在于社会义的初级阶段,人民希望通过自己的劳动对社会主义做出贡献,从而获得物质需要的更多的满足。我们学校在运用物质奖励这一物段时充分体现要把奖励面扩大到80%以上,加大正强化。我们不纯使用物质奖励,因为光物质的激励是有局限性的。精神上的鼓励才能满足教师精神需要。人的许多高尚行为的产生,究其心理源泉就是他们的精神需要,有一个老教师这样说:“工作中任务繁重,生活艰苦,不会便_人感到窘迫。最痛苦的则是得不到组织和领导的信任。”可见教师对得到领导信任这种需要是十分重视的。因此我们学校对全校所有教职工的工作情况的全面总结,采取了十分重视的态度。
做到善于到教师队伍中去,倾所他们对学校各项工作的意见。对教师队伍中做出突出成绩的教师,学校领导及时给以肯定、赞许、表扬或嘉奖。正确处理教师的心理挫折,会有效地维护教师的心理平衡。有的教师在晋级中不成功、心灰意冷意志消沉,领导就靠上和他谈心,鼓励他树起信心,加强迎接再努力。有的教师家中受到天灾人祸,领导就登门察情从精神上物质上帮助他摆脱暂时的困难处境。有的教师病倒了,须住院治疗,领导买上东西到院里看望,让他们安心养病给那些身心受到挫伤的教师,使他感受到组织的温暖,领导的关心,激励他们尽快摆脱挫折困境 ,轻装奔向教学第一线。
综上所述,激励是一种动态,是人们在工作中迫切需要的,它是激起人的行为的原因和动力,在学校管理中,正面使用激励因素和手段,对推动学校各项工作的开展,搞好学校管理,起到了极其重要的作用。