教师在学校是进行教育教学工作的主要力量，直接担负着培养学生成为理想、有道德、有文化、，有纪律的建设人才的任务。同时他们又是学教育改革的生力军。因此提高学校管理职能的一个重要方面，就是调动教师的积极性和提高教师的．成熟性。为了达到这一目标学校领导必须认真学习管理心理学，去研究教师的心理状态。想方设法调动教师们所产生的自觉的主动的心理活动，使他们用这种心理状态去对待自己的工作。学校领导在行使领导权力时，制定管理制度时，都必须体现这种激励政策，以满足讽动教师积极修的需要
　　 教师的积极性，表现在全部教育和教学活动中，它是由教师的需要、动机和目标决定的。作为已经选定以教育工作为终身职业的教师来说，献身教育事业，应该成为形势需要和内在主导动机，并且把不断地培养新生一代，作为终身奋斗目标。
　　 如果从教师的职业心理特点与需要出发，学校应在教师的工作精神上进行激励，在我们的教师队伍中，有好多人为了更多的人去实现崇高的理想，宁可自己当垫脚石，甘愿把自己的全部心血倾注到学生身上，而自己则安于年复一年，日复一日的与幼稚的学生为伍，让他们在自己的辛勤培养下，茁状成长。这就是甘愿燃尽自己而去照亮别人的红蜡烛精种与奉献的需要。
　　 恰当地满足教师的需要，是对教学工作的激励，教师在物质需要方面是比较能够自我控制的，也比较顾全大局，通情达理是教师的公德。正因为如此，学校领导更应主动地去关心他们正当合理的物质需要。关心教师的生活，并引导和发展教师的高级需要。
　　 物质生活需要的满足，可以防止不满情绪的产生。但要激发和提高教师的积极性，还主要靠高级需要的满足。所以学校领导应重视提高教师的思想水平。在理想、信念、价值观文化深造、学历提高等方面，除提供方便外，还做了些激励工作，使他们能主动的向高一级学历迈进。教师的高级需要，集中体现在通过自己的言传身教，把学生培养成高质量？四有”人才上。要完成这个任务，一方面靠教师自己的努力，，另一方面要有一个良好的教师集体和必要的教学设备资料、住房、活动场所，我们学校领导就重视了，不断地增添教学仪 器、图书、住房和体育器材，并且不断地改善、扩大我们的活动场地，尽学校现有财力，以满足这些教师高层次的需要。在学校绩效强化中，我们从来都是从激励的角度出发，肯定教师的工作成绩，使他们获得心理上的满足和产生荣誉感，进而提高他们的工作热'情，学校进行表扬、奖励，这就是绩效的正强化。领导认为如果对某个教师的工作效果给予否定的评价，旨在纠正教师队伍中不恰当的行为，进行批评惩罚，这就是绩效的负强化。就我们学校制定的班主任工作量化制度和教师岗位责任制度而言，在内容上，对教师工作绩效，采取了正强化。而对那些工作失职教师，学校领导则采取了谈心、促心、指明方向的办法，从心理教育的角度，促使他吸收教训，以利再战，避免了使他们心灰意冷的负强化，在学校的各项工作中，都需要进行物质奖励。因为我们正处在于社会义的初级阶段，人民希望通过自己的劳动对社会主义做出贡献，从而获得物质需要的更多的满足。我们学校在运用物质奖励这一物段时充分体现要把奖励面扩大到80%以上，加大正强化。我们不纯使用物质奖励，因为光物质的激励是有局限性的。精神上的鼓励才能满足教师精神需要。人的许多高尚行为的产生，究其心理源泉就是他们的精神需要，有一个老教师这样说：“工作中任务繁重，生活艰苦，不会便_人感到窘迫。最痛苦的则是得不到组织和领导的信任。”可见教师对得到领导信任这种需要是十分重视的。因此我们学校对全校所有教职工的工作情况的全面总结，采取了十分重视的态度。
　　 做到善于到教师队伍中去，倾所他们对学校各项工作的意见。对教师队伍中做出突出成绩的教师，学校领导及时给以肯定、赞许、表扬或嘉奖。正确处理教师的心理挫折，会有效地维护教师的心理平衡。有的教师在晋级中不成功、心灰意冷意志消沉，领导就靠上和他谈心，鼓励他树起信心，加强迎接再努力。有的教师家中受到天灾人祸，领导就登门察情从精神上物质上帮助他摆脱暂时的困难处境。有的教师病倒了，须住院治疗，领导买上东西到院里看望，让他们安心养病给那些身心受到挫伤的教师，使他感受到组织的温暖，领导的关心，激励他们尽快摆脱挫折困境 ，轻装奔向教学第一线。
　　 综上所述，激励是一种动态，是人们在工作中迫切需要的，它是激起人的行为的原因和动力，在学校管理中，正面使用激励因素和手段，对推动学校各项工作的开展，搞好学校管理，起到了极其重要的作用。