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模块化教学是20世纪70年代初国际劳工组织为培训产业工人，使其尽快掌握某种技能而研究开发出的一种教学模式。这种教学模式严格按照教学规范，将教材划分成若干模块，再将各模块根据应掌握技能的特点划分成几个学习单元，形成一个个像积木组合式的教学单元。相对于教材而言，每个模块是相对独立的，它不一定按教材中的内容顺序来安排教学内容，而是根据培训目标的需要，重新组合教材中的知识。模块化教学具有实用性、实践性及广泛适应性的特点。
近年来，军队院校由以学历教育为主向任职教育为主转变，模块化教学模式以其培训目标明确、培训学制灵活、应用范围广泛等特点，适应了军校任职教育的职业性、应用性、综合性的要求，越来越多地在军校任职教育中得以运用。笔者认为，军校任职教育推广应用模块化教学应重点把握好以下几个关键环节：
一、搞好模块设计，精心准备教学内容
精心做好教学准备是提高教学质量的前提。模块化教学应在充分调查、论证、分析、预测的基础上，合理进行模块设计，使教学内容体现出专业特点和可操作性。
1．确定教学模块。进入军队任职教育院校学习的学员，专业不同、业务知识与业务技能要求不同，在部队或院校工作、学习的时间也有较大差别。针对这些情况，在教学实施前，教员要认真召开教学准备会，摸清学员的专业特点，了解学员业务知识、业务技能的真实水平，充分听取学员对模块化教学的意见，根据大部分学员的任职需要与知识需求，确定合适的模块内容。
2．准备教学内容。模块化教学内容源于教材又深于教材，既要适应学员第一任职的需要，又要充实新理论、新知识，满足学员长远发展的需要。教员在弄清学员任职需要的基础上，要根据当前部队建设与发展实际，下大力进行教学准备。第一，梳理难点与重点问题。随着新军事变革的快速推进，军队建设与发展面临着许多新情况新问题，一些问题聚焦为学员关注的热点与难点问题。教员应当把这些热点与难点问题加以分析、归类，找出适合模块化教学的问题加以研究，力所能及地在教学中予以解答。第二，进行理论准备。军校任职教育必须立足于提高受教育者解决现实问题的能力。但这种能力的提高不只是经验的传承，更应该是教会学员用理论指导实践，使其掌握解决实际问题的方法。提高学员运用理论指导实践的能力。因此，教员要大量阅读有关专业书籍，认真思考，汲取军事新理论、新技术和新战法，丰富理论知识。第三，提出解決方案。教员在理论准备的基础上，针对学员关注的热点与难点问题，提出建设性的解决方案，并通过模块化教学使学员有所收获、有所启迪。
3．优化课程设计。课程设计是培养学员综合运用所学知识，发现、提出、分析和解决实际问题，锻炼实践能力的重要环节，是对学员实际工作能力的具体训练和考察过程。通过教员的课程设计，激发学员对理论问题的深入思考，开发学员内在的思维能力，进而提高他们的自主学习能力。为此，教员拟制课程教学实施计划时，要充分考虑学员学习的主体地位，合理分配课堂讲授与个人自学的时间比例，为学员留有足够多的自学时间，让学员独立思考问题，以充分消化课堂内容，拓展知识面。教员通常每天讲授时间按日教学时间的二分之一掌握为宜，其余的时间则分别用于学员讨论、自学、准备发言提纲或实践操作、观看录像等。由于模块化教学时间集中。教员在课程开始前要完成所有模块教案的撰写、多媒体的制作、录相资料的收集、器材的准备、课堂教学形式的设计、实施方案的撰写和研讨问题的拟制等。课程设计要与学员的知识水平和工作经验相适应，难易适中，紧贴学员在工作中面临的现实问题和普遍关心的问题。
二、丰富教学形式，强化教学实施效果
教学实施阶段是学员掌握知识、提高解决问题能力的重要阶段。因此，在模块教学实施中应视情采取案例式、研讨式、实践式、经验交流式等多种教学形式，广泛运用多种教学手段，充分调动学员的学习主动性和积极性。
1．联系实际，提高学员实践能力。模块式教学应力求在有限的时间内对涉及内容作精辟分析，提出解决问题的思路，提高学员解决实际问题的能力。在理论知识的讲解中，需要紧密联系学员任职岗位实际，通过典型案例诱导学员积极思维，使其主动探求解决问题的方法。同时还要介绍本专业的新知识、新观点、新方法，更新学员专业知识。通过紧密联系任职岗位实际，采用实践性教学环节提高学员的动手操作技能。实践性教学不仅要发挥教员的主导作用，还要调动学员的积极性，实现学员与学员之间、学员与教员之间的互教互学。
2．启发诱导，鼓励学员自主思考。
每个模块教学内容完成后，教员应布置相应的思考与讨论题，以利于模块内容的消化吸收。课余时间学员可以带着教员布置的思考题进行自学。自学时间学员既可以到图书馆查阅资料。也可以在教室撰写发言提纲或消化教员讲过的内容。教员要搞好辅导，随时回答学员提出的各种问题。要注意答疑解惑时交流的方式方法，既要解惑，又要引导学员自己解决问题，达到既传授知识又教会方法的目的。要提醒学员及时完成阅读课外书籍的任务，维护好自习秩序，防止个别学员因闲谈而影响其他学员学习。
3．双向互动，激发学员学习热情。
双向互动是深化理解教学内容的重要环节，课堂研讨是双向互动的主要形式。第一，预先准备。课堂研讨的关键是预先对要研讨的内容做好准备。教员不但要在课前预有准备，而且要提前通知学员研讨内容，给学员足够的准备时间，以便于学员围绕专题查阅资料，编写发言提纲，做好发言准备。第二，畅所欲言。研讨过程中，教员要放下。说教者。的架子让学员各抒己见，通过辨析加深学员对问题的理解与认识。教员既要善于引导，更要善于倾听，避免未经充分研讨就发表自己的观点，以免影响或诱导学员的思想。教员要与学员真诚交流，以打消学员提出各种问题时的思想顾虑。第三，归纳总结。待学员充分发表自己的意见后，教员再发表自己的观点，并进行较客观全面的归纳总结。
三、改进考核方法。科学评价学习效果
考试在教学中发挥着导向和杠杆作用，是教学工作的“指挥棒”，对调动学员的学习热情、检验学习效果具有重要作用。模块化教学应根据模块内容，采取灵活多样的考试方法，客观、科学地评价学员的学习效果。
1．加大平时成绩比重。模块化教学往往课程安排时间较集中，课程进度较快，单纯根据课程结束后的一次考试未必能真实反映学员的学习成效。因此要注重在平时的教学过程中加大对学员学习效果的考评力度，加大平时成绩在总成绩中的比重，促使学员注重平时的学习。平时成绩主要由课堂发言、完成作业想定和思考题、阅读教材与课外指定书目、撰写读书心得体会等部分组成。教员在授课全过程中要根据学员表现分类做好记录，作为考评的依据，而不是课程结束时凭印象记分。从而培养学员良好的学习风气。
2．创新考试方式方法。课程考试是平时学习的延伸与检验。传统考试中存在着“三多三少”的弊端，即笔试多，口试少；闭卷多，开卷少；死记硬背的多，灵活运用的少。模块化教学的考试应紧紧围绕模块化教学内容进行，要以能力测试为导向，坚持知识积累运用与创新并重、理论与实践有机结合的原则，加大分析、判断、思考和应用能力题目所占的比例。模块化课程考试应侧重于案例分析，或撰写与工作实践有关的论文，试题应留给学员足够的想象与思考空间，促使学员重视平时对所学内容的深层思考与归纳总结。
3．科学评定考试成绩。由于种种原因，干部学员对学习的认识各异，对待考试的态度也不尽相同。教员在平时要严格要求，公开、公平、公正、及时地评定考试成绩。要依据模块化教学内容，灵活采用开卷、口试、网试、操作测试、课外论文等多种形式考核相关内容。同时把课堂讨论、实地调查、社会实践等手段引入考试中来。考试成绩要与本人见面，并通知其所在单位，督促学员重视考试。
(作者单位：桂林空军学院)
近年来，军队院校由以学历教育为主向任职教育为主转变，模块化教学模式以其培训目标明确、培训学制灵活、应用范围广泛等特点，适应了军校任职教育的职业性、应用性、综合性的要求，越来越多地在军校任职教育中得以运用。笔者认为，军校任职教育推广应用模块化教学应重点把握好以下几个关键环节：
一、搞好模块设计，精心准备教学内容
精心做好教学准备是提高教学质量的前提。模块化教学应在充分调查、论证、分析、预测的基础上，合理进行模块设计，使教学内容体现出专业特点和可操作性。
1．确定教学模块。进入军队任职教育院校学习的学员，专业不同、业务知识与业务技能要求不同，在部队或院校工作、学习的时间也有较大差别。针对这些情况，在教学实施前，教员要认真召开教学准备会，摸清学员的专业特点，了解学员业务知识、业务技能的真实水平，充分听取学员对模块化教学的意见，根据大部分学员的任职需要与知识需求，确定合适的模块内容。
2．准备教学内容。模块化教学内容源于教材又深于教材，既要适应学员第一任职的需要，又要充实新理论、新知识，满足学员长远发展的需要。教员在弄清学员任职需要的基础上，要根据当前部队建设与发展实际，下大力进行教学准备。第一，梳理难点与重点问题。随着新军事变革的快速推进，军队建设与发展面临着许多新情况新问题，一些问题聚焦为学员关注的热点与难点问题。教员应当把这些热点与难点问题加以分析、归类，找出适合模块化教学的问题加以研究，力所能及地在教学中予以解答。第二，进行理论准备。军校任职教育必须立足于提高受教育者解决现实问题的能力。但这种能力的提高不只是经验的传承，更应该是教会学员用理论指导实践，使其掌握解决实际问题的方法。提高学员运用理论指导实践的能力。因此，教员要大量阅读有关专业书籍，认真思考，汲取军事新理论、新技术和新战法，丰富理论知识。第三，提出解決方案。教员在理论准备的基础上，针对学员关注的热点与难点问题，提出建设性的解决方案，并通过模块化教学使学员有所收获、有所启迪。
3．优化课程设计。课程设计是培养学员综合运用所学知识，发现、提出、分析和解决实际问题，锻炼实践能力的重要环节，是对学员实际工作能力的具体训练和考察过程。通过教员的课程设计，激发学员对理论问题的深入思考，开发学员内在的思维能力，进而提高他们的自主学习能力。为此，教员拟制课程教学实施计划时，要充分考虑学员学习的主体地位，合理分配课堂讲授与个人自学的时间比例，为学员留有足够多的自学时间，让学员独立思考问题，以充分消化课堂内容，拓展知识面。教员通常每天讲授时间按日教学时间的二分之一掌握为宜，其余的时间则分别用于学员讨论、自学、准备发言提纲或实践操作、观看录像等。由于模块化教学时间集中。教员在课程开始前要完成所有模块教案的撰写、多媒体的制作、录相资料的收集、器材的准备、课堂教学形式的设计、实施方案的撰写和研讨问题的拟制等。课程设计要与学员的知识水平和工作经验相适应，难易适中，紧贴学员在工作中面临的现实问题和普遍关心的问题。
二、丰富教学形式，强化教学实施效果
教学实施阶段是学员掌握知识、提高解决问题能力的重要阶段。因此，在模块教学实施中应视情采取案例式、研讨式、实践式、经验交流式等多种教学形式，广泛运用多种教学手段，充分调动学员的学习主动性和积极性。
1．联系实际，提高学员实践能力。模块式教学应力求在有限的时间内对涉及内容作精辟分析，提出解决问题的思路，提高学员解决实际问题的能力。在理论知识的讲解中，需要紧密联系学员任职岗位实际，通过典型案例诱导学员积极思维，使其主动探求解决问题的方法。同时还要介绍本专业的新知识、新观点、新方法，更新学员专业知识。通过紧密联系任职岗位实际，采用实践性教学环节提高学员的动手操作技能。实践性教学不仅要发挥教员的主导作用，还要调动学员的积极性，实现学员与学员之间、学员与教员之间的互教互学。
2．启发诱导，鼓励学员自主思考。
每个模块教学内容完成后，教员应布置相应的思考与讨论题，以利于模块内容的消化吸收。课余时间学员可以带着教员布置的思考题进行自学。自学时间学员既可以到图书馆查阅资料。也可以在教室撰写发言提纲或消化教员讲过的内容。教员要搞好辅导，随时回答学员提出的各种问题。要注意答疑解惑时交流的方式方法，既要解惑，又要引导学员自己解决问题，达到既传授知识又教会方法的目的。要提醒学员及时完成阅读课外书籍的任务，维护好自习秩序，防止个别学员因闲谈而影响其他学员学习。
3．双向互动，激发学员学习热情。
双向互动是深化理解教学内容的重要环节，课堂研讨是双向互动的主要形式。第一，预先准备。课堂研讨的关键是预先对要研讨的内容做好准备。教员不但要在课前预有准备，而且要提前通知学员研讨内容，给学员足够的准备时间，以便于学员围绕专题查阅资料，编写发言提纲，做好发言准备。第二，畅所欲言。研讨过程中，教员要放下。说教者。的架子让学员各抒己见，通过辨析加深学员对问题的理解与认识。教员既要善于引导，更要善于倾听，避免未经充分研讨就发表自己的观点，以免影响或诱导学员的思想。教员要与学员真诚交流，以打消学员提出各种问题时的思想顾虑。第三，归纳总结。待学员充分发表自己的意见后，教员再发表自己的观点，并进行较客观全面的归纳总结。
三、改进考核方法。科学评价学习效果
考试在教学中发挥着导向和杠杆作用，是教学工作的“指挥棒”，对调动学员的学习热情、检验学习效果具有重要作用。模块化教学应根据模块内容，采取灵活多样的考试方法，客观、科学地评价学员的学习效果。
1．加大平时成绩比重。模块化教学往往课程安排时间较集中，课程进度较快，单纯根据课程结束后的一次考试未必能真实反映学员的学习成效。因此要注重在平时的教学过程中加大对学员学习效果的考评力度，加大平时成绩在总成绩中的比重，促使学员注重平时的学习。平时成绩主要由课堂发言、完成作业想定和思考题、阅读教材与课外指定书目、撰写读书心得体会等部分组成。教员在授课全过程中要根据学员表现分类做好记录，作为考评的依据，而不是课程结束时凭印象记分。从而培养学员良好的学习风气。
2．创新考试方式方法。课程考试是平时学习的延伸与检验。传统考试中存在着“三多三少”的弊端，即笔试多，口试少；闭卷多，开卷少；死记硬背的多，灵活运用的少。模块化教学的考试应紧紧围绕模块化教学内容进行，要以能力测试为导向，坚持知识积累运用与创新并重、理论与实践有机结合的原则，加大分析、判断、思考和应用能力题目所占的比例。模块化课程考试应侧重于案例分析，或撰写与工作实践有关的论文，试题应留给学员足够的想象与思考空间，促使学员重视平时对所学内容的深层思考与归纳总结。
3．科学评定考试成绩。由于种种原因，干部学员对学习的认识各异，对待考试的态度也不尽相同。教员在平时要严格要求，公开、公平、公正、及时地评定考试成绩。要依据模块化教学内容，灵活采用开卷、口试、网试、操作测试、课外论文等多种形式考核相关内容。同时把课堂讨论、实地调查、社会实践等手段引入考试中来。考试成绩要与本人见面，并通知其所在单位，督促学员重视考试。
(作者单位：桂林空军学院)