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摘 要：学生是知识学习的主体，对于高中英语教学亦不例外。不过，学生并非整齐划一，不同的学生有着不同的学习基础、学习动机，情感和行为需要也是多元化的，为此，传统的灌输式教学模式显然不能使每一个学生都能得到最好的发展。基于此，探讨了一种符合新课程教学理念的教学方法——差异分层式教学方法，就该教学方法的含义、特点及具体教学措施谈几点看法。
关键词：高中英语；差异分层式教学；差异；发展
新课程指出，在今日的课堂里学生是知识学习的主体，对于高中英语教学亦不例外，不过学生并非整齐划一，不同的学生有着不同的学习基础、学习动机，情感和行为需要也是多元化的。有效的英语教学应该是满足于所有学生学习需要的教学，为此，传统的灌输式教学模式显然不能使每一个学生都能得到最好的发展。因此，本文探讨了一种符合新课程教学理念的教学方法——差异分层式教学方法，肯定学生间的个体差异，并从学生的个体差异出发，分层要求，分层设置教学情境，帮助每一个学生在其可能发展的区间内得到最大的发展，根据学生不同的学习动机和情感，承认差异、尊重差异、善待差异，积极创设多元化的教学情境，充分调动学生学习的积极主动性。本文就该教学方法的含义、特点及具体教学措施浅谈几点看法。
一、差异分层式教学的内涵
笔者结合国内外对差异式教学的研究成果和自身的教学实践经验，认为差异分层式教学有如下几层含义：
第一，在教学中正视学生客观存在的个体差异，这个差异既包括学生与学生间的差异，也包括学生自己内在的差异（例如偏科）。这些差异从宏观上看，主要是学生的性格、兴趣、能力和学习方法等等方面所处的层次有所不一样，认知基础有先后，当然差异并非使得学生完全独立，差异分层式教学首先值得肯定的是学生的共性部分还是占多数的，我们的教学应在这些共性的基础上展开，但是必须尊重个体差异，这是展开差异分层式教学的前提。
第二，在差异分层式教学过程中，既然学生的行为需要和基础存在着差异，针对不同的学生，对教师设置的学习目标、学习进度、学习效果的要求也应当有所不同，实现教与学两个系统的统一，“教”的行为和要求应服务于学生更好地“学”。
第三，差异分层式教学是一个动态的、开放的过程，教师在教学中起着监控学生的探究行为及评价探究结果的作用。通过监控对学生的学习进程实施的了解并对应着问题改善教学的策略，由于学生存在着差异性，所以传统的“一刀切”教学模式显然不能与学生的学习实际相匹配，差异分层式教学模式从学生的最近发展区出发，促进学生与学习进程相匹配，在原有的认知水平上获得更大的发展。
二、差异分层式教学模式的特点分析
1.基于生本教学的原则
学生是教学的主体，新课程强调教学应以学生为中心，对于差异分层式教学也是如此，其基本原则就是生本教学，强调教学设计与学生的知识及生活经验紧密联系，并能引发学生学习的主动性与兴趣的时候，差异教学才能获得最佳的效果。
2.主动关注学生的差异
学生间存在着个体差异，成功的差异分层式教学其典型的特点是教师从所教学生的具体学情出发，在课前主动地设计出适合多层次学生发展的学习内容和探究活动，适应学生学习的差异性和广泛性，打破传统的同一种规格的教学方式，提高教学的开放性，主动地、及时地根据学生的变化进行教学设计的调整。
3.注重学习内容的质量
由于学生个体差异性的存在，很多老师也尝试着进行分层教学，但是传统的做法容易步入误区，认为应根据学生的个体差异来用学习任务的多少控制对学生差异性的要求。实际上，这样的区分缺乏成效，学生差异性的存在是由学习滞后导致的，对于学习能力较弱的学生如果一味地减少学习内容，只会增加差异。差异分层式教学是在各自的最近发展区内进行学习内容的布置，对于基础较差的学生，学习的起点要适当低一些，内容简单一些，但是台阶要多一些，密一些。
三、实践过程中的对策分析
1.教师的指令必须清晰有效
教师在教学中的主导作用、课堂指令对教学是强有力的指引，是上课高效的保障。笔者认为，在课堂上，教师的指令性语言必须简单、简短、清晰，教师在发出具体的指令之前，必须保证每一个学生的注意力都能够集中到教师这边来，从而提高指令传达的有效性。
2.教师应对学生的学习活动进行动态监控
学生是教学的主体，但不能采用放羊式管理，要充分发挥教师的主导作用，在学生进行自主探究或小组活动时，教师应采用课堂巡视的形式多在学生间走动走动，及时地发现学生的学习动态，并及时地予以帮助或指引，从差异分层的思想出发，教师应先关注困难的学生，通过讲解和指导帮助其从一开始就能走上正轨，动态监控的目的在于，通过监控和帮助学生，确保每个人都能顺利完成这个学习活动，哪怕课上没能完成，可以延伸到课外。
3.培养学生骨干
从差异性出发，学生中就势必存在学优生，教学中应重视培养调动学生的骨干作用，营造合作学习氛围，这是差异课堂教学管理中的重要细节之一。弹性分组教学给学生创造了多元的合作学习平台，而每一小组的教学管理又需要有学生骨干来组织，借助于骨干的作用发挥，能够提升课堂管理的成熟度和效果。
（作者单位 江苏省西亭高级中学）
关键词：高中英语；差异分层式教学；差异；发展
新课程指出，在今日的课堂里学生是知识学习的主体，对于高中英语教学亦不例外，不过学生并非整齐划一，不同的学生有着不同的学习基础、学习动机，情感和行为需要也是多元化的。有效的英语教学应该是满足于所有学生学习需要的教学，为此，传统的灌输式教学模式显然不能使每一个学生都能得到最好的发展。因此，本文探讨了一种符合新课程教学理念的教学方法——差异分层式教学方法，肯定学生间的个体差异，并从学生的个体差异出发，分层要求，分层设置教学情境，帮助每一个学生在其可能发展的区间内得到最大的发展，根据学生不同的学习动机和情感，承认差异、尊重差异、善待差异，积极创设多元化的教学情境，充分调动学生学习的积极主动性。本文就该教学方法的含义、特点及具体教学措施浅谈几点看法。
一、差异分层式教学的内涵
笔者结合国内外对差异式教学的研究成果和自身的教学实践经验，认为差异分层式教学有如下几层含义：
第一，在教学中正视学生客观存在的个体差异，这个差异既包括学生与学生间的差异，也包括学生自己内在的差异（例如偏科）。这些差异从宏观上看，主要是学生的性格、兴趣、能力和学习方法等等方面所处的层次有所不一样，认知基础有先后，当然差异并非使得学生完全独立，差异分层式教学首先值得肯定的是学生的共性部分还是占多数的，我们的教学应在这些共性的基础上展开，但是必须尊重个体差异，这是展开差异分层式教学的前提。
第二，在差异分层式教学过程中，既然学生的行为需要和基础存在着差异，针对不同的学生，对教师设置的学习目标、学习进度、学习效果的要求也应当有所不同，实现教与学两个系统的统一，“教”的行为和要求应服务于学生更好地“学”。
第三，差异分层式教学是一个动态的、开放的过程，教师在教学中起着监控学生的探究行为及评价探究结果的作用。通过监控对学生的学习进程实施的了解并对应着问题改善教学的策略，由于学生存在着差异性，所以传统的“一刀切”教学模式显然不能与学生的学习实际相匹配，差异分层式教学模式从学生的最近发展区出发，促进学生与学习进程相匹配，在原有的认知水平上获得更大的发展。
二、差异分层式教学模式的特点分析
1.基于生本教学的原则
学生是教学的主体，新课程强调教学应以学生为中心，对于差异分层式教学也是如此，其基本原则就是生本教学，强调教学设计与学生的知识及生活经验紧密联系，并能引发学生学习的主动性与兴趣的时候，差异教学才能获得最佳的效果。
2.主动关注学生的差异
学生间存在着个体差异，成功的差异分层式教学其典型的特点是教师从所教学生的具体学情出发，在课前主动地设计出适合多层次学生发展的学习内容和探究活动，适应学生学习的差异性和广泛性，打破传统的同一种规格的教学方式，提高教学的开放性，主动地、及时地根据学生的变化进行教学设计的调整。
3.注重学习内容的质量
由于学生个体差异性的存在，很多老师也尝试着进行分层教学，但是传统的做法容易步入误区，认为应根据学生的个体差异来用学习任务的多少控制对学生差异性的要求。实际上，这样的区分缺乏成效，学生差异性的存在是由学习滞后导致的，对于学习能力较弱的学生如果一味地减少学习内容，只会增加差异。差异分层式教学是在各自的最近发展区内进行学习内容的布置，对于基础较差的学生，学习的起点要适当低一些，内容简单一些，但是台阶要多一些，密一些。
三、实践过程中的对策分析
1.教师的指令必须清晰有效
教师在教学中的主导作用、课堂指令对教学是强有力的指引，是上课高效的保障。笔者认为，在课堂上，教师的指令性语言必须简单、简短、清晰，教师在发出具体的指令之前，必须保证每一个学生的注意力都能够集中到教师这边来，从而提高指令传达的有效性。
2.教师应对学生的学习活动进行动态监控
学生是教学的主体，但不能采用放羊式管理，要充分发挥教师的主导作用，在学生进行自主探究或小组活动时，教师应采用课堂巡视的形式多在学生间走动走动，及时地发现学生的学习动态，并及时地予以帮助或指引，从差异分层的思想出发，教师应先关注困难的学生，通过讲解和指导帮助其从一开始就能走上正轨，动态监控的目的在于，通过监控和帮助学生，确保每个人都能顺利完成这个学习活动，哪怕课上没能完成，可以延伸到课外。
3.培养学生骨干
从差异性出发，学生中就势必存在学优生，教学中应重视培养调动学生的骨干作用，营造合作学习氛围，这是差异课堂教学管理中的重要细节之一。弹性分组教学给学生创造了多元的合作学习平台，而每一小组的教学管理又需要有学生骨干来组织，借助于骨干的作用发挥，能够提升课堂管理的成熟度和效果。
（作者单位 江苏省西亭高级中学）